2024年碩士在職聯(lián)考-教育碩士歷年考試高頻考點(diǎn)試題附帶答案

2024年碩士在職聯(lián)考-教育碩士歷年考試高頻考點(diǎn)試題附帶答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(共25題)1.以下對需要論述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。A、需要是對有機(jī)體內(nèi)部不平衡狀態(tài)的反映，表現(xiàn)為有機(jī)體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。B、需要不一定具有對象。C、人的需要是不斷發(fā)展的，人的需要永遠(yuǎn)不會(huì)停留在一個(gè)水平上。D、需要是推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)的動(dòng)力和源泉。2.神經(jīng)元是由（）構(gòu)成的。A、樹突和軸突B、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜C、胞體和突起D、細(xì)胞核和神經(jīng)末梢3.某一分析器剛剛能夠察覺出刺激物之間最小差異量的能力稱為（）A、感覺閾限B、絕對感受性C、差別感覺閾限D(zhuǎn)、差別感受性4.教育“心里起源論”的代表人物是（）A、杜威B、盧梭C、洛克D、孟祿5.沒有預(yù)定目的，只是在一定刺激的作用下，自然而然地想起過去的某些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)叫（）A、有意識(shí)記B、無意識(shí)記C、有意回憶D、無意回憶6.“課”是班級(jí)教學(xué)的基本*單位。7.知覺的基本特征有：知覺的選擇性、（）、知覺的整體性、知覺的恒常性。8.學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排通常稱為（）A、學(xué)習(xí)內(nèi)容B、教學(xué)內(nèi)容C、狹義課程D、廣義課程9.某同學(xué)測驗(yàn)得分100分，其同齡同學(xué)平均分為95分，標(biāo)準(zhǔn)差為5，智商為（）。10.概念11.簡述影響知覺理解性的因素有哪些？12.講授法教學(xué)方法可以分為進(jìn)述，講解和（）三種。13.（）提出了個(gè)體身心發(fā)展的成熟決定論。14.如何運(yùn)用注意的規(guī)律提高教學(xué)效果15.（）被稱為在腦的中間，包括丘腦和下丘腦。16.中國歷史上記載最早的兒童識(shí)字課本是（）A、《千字文》B、《史籀篇》C、《三字經(jīng)》D、《急救篇》17.與強(qiáng)、不平衡的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型對應(yīng)的氣質(zhì)類型是（）A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)18.德育過程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和（）四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。19.皮亞杰將個(gè)體認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的（）特點(diǎn)。A、不平衡性B、階段性C、順序性D、個(gè)別差異性20.當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離校或離開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）A、專斷型B、民主型C、放任型D、無法確定21.德育即道德教育。22.（）是用以形成受教育者品德的社會(huì)思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范的總和。23.前蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫主編的教育學(xué)其主要特點(diǎn)是重視（）在全面發(fā)展中的地位和作用。A、德育B、智育C、體育D、美育24.首先對班級(jí)授課這種教學(xué)組織形式進(jìn)行理論總結(jié)的教育家是（）25.斯騰伯格提出的智力理論稱為（）A、二因素理論B、層次結(jié)構(gòu)理論C、多元智力理論D、智力三元論第2卷一.參考題庫(共25題)1.課外活動(dòng)就是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是以間接經(jīng)驗(yàn)為主。3.教師專業(yè)是促進(jìn)個(gè)體（）的職業(yè)。4.從形式上看，教育經(jīng)過了從非形式教育到（）教育，再到（）的教育的過程。5.西周以后學(xué)校的教育制度已經(jīng)發(fā)展到比較完備的形式，建立了典型的（）的官學(xué)體系，并有了（）與鄉(xiāng)學(xué)之分。6.個(gè)人本位論的教育目的觀一般注重個(gè)人價(jià)值，注重人身心的和諧發(fā)展7.簡述情緒的“認(rèn)識(shí)－評估”學(xué)說。8.簡述人的心理的實(shí)質(zhì)。9.中華民國首任教育總長是（）A、張之洞B、范源濂C、嚴(yán)復(fù)D、蔡元培10.最早提出“教育性教學(xué)”的教育家（）A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、凱洛夫D、布魯納11.技能形成的條件有①動(dòng)作概念的掌握；②示范；③（）；④練習(xí)中的時(shí)間分配12.（）于1879年創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。A、馮特B、華生C、卡特爾D、鐵欽納13.涂爾干認(rèn)為德性由紀(jì)律精神、犧牲精神和（）三要素組成。14.（）認(rèn)為個(gè)體認(rèn)識(shí)的起源既不是外部客體給予的刺激，也不是有機(jī)體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，而是主體與外部世界不斷交互作用的結(jié)果。A、皮亞杰B、柯爾伯格C、馬斯洛D、杜威15.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）的關(guān)系，課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）的關(guān)系。16.教師備課的內(nèi)容包括鉆研教材、了解學(xué)生和（）17.孔子提出的“因材施教”符合個(gè)體身心發(fā)展的（）A、不平衡性要求B、個(gè)別差異性要求C、順序性要求D、互補(bǔ)性要求18.教學(xué)評價(jià)根據(jù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用不同，可以分為（）、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。19.在班級(jí)活動(dòng)中。自我教育的重心在班集體層次上。20.動(dòng)機(jī)和行為的一致的21.世界教育思想史上最早論述教育教學(xué)的專著是《學(xué)記》，它總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，提出“化民成俗，（）”、“建國君民，（）”、“君子之教，喻也”、“道而弗抑，（）”等觀點(diǎn)22.（）最早提出了班級(jí)授課制。23.教育目的具有歷史性、時(shí)代性、社會(huì)性，在階級(jí)社會(huì)中具有（）。24.明代以后，（）被規(guī)定為考可取的固定格式，不僅社會(huì)思想受到牽制，而且在形式上的創(chuàng)造性也被遏制，A、四書五經(jīng)B、八股文C、神學(xué)D、六藝25.官學(xué)衰微，私學(xué)大興?，墨儒兩家的私學(xué)成為當(dāng)時(shí)的顯學(xué)是在（）A、夏朝B、商朝C、西周D、春秋戰(zhàn)國第3卷一.參考題庫(共25題)1.智者派提出了古希臘課程中的（）A、前三藝B、后四藝C、七藝D、六藝2.教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性主要表現(xiàn)在哪里？并舉例說明。3.教學(xué)過程與人類認(rèn)識(shí)過程是同一過程。4.性格結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有性格結(jié)構(gòu)的完整性、（）、性格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與可塑性?。5.感受性的高低用（）來度量。（）越大，則感受性越低，它越小，則感受性越高。6.教育承擔(dān)著（），使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。7.教學(xué)過程始終具有（）A、教育性B、生產(chǎn)性C、間接性D、引導(dǎo)性8.創(chuàng)造思維9.世界教育思想史上最早論述教學(xué)的專著是（）A、《大教學(xué)論》B、《普通教育學(xué)》C、《學(xué)記》D、《論語》10.談話法有兩種方式，即問答式談話和（）11.美國心理學(xué)家格塞爾強(qiáng)調(diào)（）對人的發(fā)展起決定的作用。12.杜威的（）以及反映在他其他作品中的教育思想對20世紀(jì)的教育和和教育學(xué)有深遠(yuǎn)的影響A、大教學(xué)論B、教育學(xué)C、民本主義與教育D、普通教育學(xué)13.“見爾～蘭喀斯特制”又稱為（），是一種“轉(zhuǎn)授式”的教學(xué)組織形式。14.空間知覺分為：形狀知覺、（）、方位知覺、（）?。15.（）年，馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，將（）法引入心理學(xué)研究之中，進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了心理學(xué)的科學(xué)化進(jìn)程。16.教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)既是目的．也是手段。17.情緒狀態(tài)有心境、（）和應(yīng)激?。18.后學(xué)習(xí)的材料對識(shí)記和回憶先前學(xué)習(xí)材料的干擾作用叫（）A、前攝抑制B、倒攝抑制C、干擾D、抑制19.學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式是（）20.“啟發(fā)誘導(dǎo)”教學(xué)原則出自于（）A、《大學(xué)》B、《學(xué)記》C、《中庸》D、《論語》21.教育的多元化是指教育思想的多元化。22.掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。23.隨機(jī)管理策略多用于（）學(xué)習(xí)和其他復(fù)雜行為的學(xué)習(xí)中。A、知識(shí)B、技能C、概念D、態(tài)度24.青少年學(xué)生是權(quán)利的主體。25.盧梭宣揚(yáng)自然主義教育的作品是（）第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:B2.參考答案:C3.參考答案:C4.參考答案:D5.參考答案:D6.參考答案:正確7.參考答案:知覺的理解性8.參考答案:D9.參考答案:11510.參考答案:是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式。概念是思維的基本形式，也是構(gòu)成人類知識(shí)的最基本*單位。11.參考答案: （1）知覺的理解性是指人在知覺一些事物或現(xiàn)象時(shí)，不僅能形成關(guān)于它的知覺形象，還能根據(jù)自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對事物加以解釋或判斷，即從不同方面對它加以理解。 （2）人的知覺的理解性與人的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對知覺對象的理解程度也同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對知覺對象的理解程度也不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解就越深刻，對事物的知覺也就越完整、精確。人的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)參與知覺，可促進(jìn)對事物的理解。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與知覺不僅提高知覺的質(zhì)量、還能提高知覺的速度。 （3）知覺的理解性對人的知覺既有積極的一面，又有消極的一面；教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面要聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)知覺的理解性，提高教學(xué)的效果；另一方面又要注意已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前的知覺活動(dòng)所產(chǎn)生的消極作用。此外，知覺的理解性不僅可提高知覺的效果，還是形成事物表象、并轉(zhuǎn)為科學(xué)概念的重要條件。12.參考答案:講演13.參考答案:格塞爾14.參考答案: （一）運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué) （1）刺激物的特點(diǎn) （2）關(guān)注學(xué)生的狀態(tài) （二）運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué) （1）加強(qiáng)目的性教育 （2）合理組織教學(xué)活動(dòng) （三）運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學(xué)15.參考答案:間腦16.參考答案:B17.參考答案:A18.參考答案:德育方法19.參考答案:C20.參考答案:A21.參考答案:錯(cuò)誤22.參考答案:德育內(nèi)容23.參考答案:B24.參考答案:夸美紐斯25.參考答案:D第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:錯(cuò)誤2.參考答案:正確3.參考答案:社會(huì)化4.參考答案:形式；制度5.參考答案:政教合一；國學(xué)6.參考答案:正確7.參考答案:美國心理學(xué)家阿諾德在20世紀(jì)50年代提出情緒的“認(rèn)識(shí)－評估”學(xué)說。這種理論認(rèn)為，刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價(jià)，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情景——評估——情緒。同一刺激情景，由于對它的評估不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。評估的結(jié)果可能認(rèn)為對個(gè)體“有利’、“有害”或“無關(guān)”。如果是“有利”，就會(huì)引起肯定的情緒體驗(yàn)，并企圖接近刺激物；如果是“有害”，就會(huì)引起否定的情緒體驗(yàn)，并企圖躲避刺激物；如果是“無關(guān)”，人們就予以忽視。8.參考答案:辯證唯物主義認(rèn)為，人的心理實(shí)質(zhì)是：心理是人腦的機(jī)能，是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的反映。9.參考答案:D10.參考答案:B11.參考答案:反饋12.參考答案:B13.參考答案:意志自由14.參考答案:A15.參考答案:普遍與特殊；具體和抽象16.參考答案:制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃17.參考答案:B18.參考答案:診斷性評價(jià)19.參考答案:正確20.參考答案:錯(cuò)誤21.參考答案:其必由學(xué)；教學(xué)為先；開而弗達(dá)22.參考答案:夸美紐斯23.參考答案:階級(jí)性24.參考答案:B25.參考答案:D第3卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:A2.參考答案: 承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其能動(dòng)性具體表現(xiàn)在： （1）受學(xué)生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動(dòng)和支配，學(xué)生對外部信息選擇的能動(dòng)性、自覺性； （2）學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感意志、價(jià)值觀等制約，學(xué)生對外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工的獨(dú)立性、創(chuàng)造性。 （3）教學(xué)實(shí)踐中，如果學(xué)生對某一課感興趣，他就會(huì)學(xué)得比較努力，而且效果也比較好。甚至學(xué)生對某一個(gè)教師有好感，該教師所教的課他也會(huì)認(rèn)真去學(xué)習(xí)。如果所學(xué)課程與學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，或者學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到該課程的價(jià)值或?qū)υ撜n程有某種情感，他也會(huì)學(xué)得很努力，而且能有一定的創(chuàng)造性或創(chuàng)造的火花產(chǎn)生。3.參考答案:錯(cuò)誤4.參考答案:性格結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性5.參考答案:感覺閾限；感覺閾限6.參考答案:生產(chǎn)人的勞