2024年高等教育教育類自考-02108實驗心理學歷年考試高頻考點試題附帶答案

2024年高等教育教育類自考-02108實驗心理學歷年考試高頻考點試題附帶答案（圖片大小可自由調(diào)整）第1卷一.參考題庫(共25題)1.簡述音高和強度的關(guān)系。2.如何建立等距量表？3.試述從遺傳和環(huán)境角度說明人格個體差異的影響因素。4.簡述威爾遜的雙重態(tài)度模型。5.操作定義由美國物理學家布里奇曼提出，他主張一個（）應(yīng)由測定它的（）來下定義。6.斯騰伯格曾借助加因素法揭示了短時記憶信息提取過程的四個獨立加工階段，即刺激編碼階段、（）、（）和反應(yīng)組織階段。7.對偶比較法是把（）配成對，然后一對一地呈現(xiàn)，讓被試者對于刺激的（）進行比較，并作出判斷：這種特性的兩個刺激中哪一個更為明顯。8.從實驗變量角度實驗設(shè)計涉及三個基本問題：實驗采用多少（）和（）？各自變量內(nèi)又采用多少（）？如何將（）分配到各自變量的各處理水平中？9.詞干補筆是指被試學習一系列單字后，測驗時提供單字的（），讓被試補寫其余幾個字母構(gòu)成一個（）的單字。10.多自變量實驗是指在一個實驗中包含（）的自變量的實驗。它具有三個明顯的優(yōu)點：（）、（）和（）。11.簡述馮特對實驗心理學的貢獻。12.雙眼線索主要是指雙眼視差，雙眼視差是知覺（）和兩個物體（）的重要線索。13.對偶比較法14.內(nèi)隱學習具有的特征包括（）A、自動性B、抽象性C、理解性D、抗干擾性15.試述標準實驗報告的格式。16.心理實驗的基本程序：（）、（）、（）、（）、（）。17.“時距信息的加工機制及其通道效應(yīng)的實驗研究”一文標題顯示，作為自變量的是：（）A、時距信息B、加工機制C、通道D、實驗18.良好圖形法則19.內(nèi)隱刻板印象的研究主要包括哪些方面？20.客體記憶21.根據(jù)格式塔的觀點，人們知覺的是（）而不是個別的網(wǎng)點A、圖形B、封閉性C、刺激間的關(guān)系D、以上都對22.實驗性內(nèi)隱自尊包括了哪些類別？23.內(nèi)隱社會認知是指人對各種刺激的內(nèi)隱加工過程，即在社會認知過程中，雖然行為者不能回憶某一過去經(jīng)驗，但這一經(jīng)驗已潛在地對行為者的行為和判斷產(chǎn)生影響。類似的內(nèi)隱加工包含于社會認知的方方面面，（）、（）、（）等是目前研究較多的內(nèi)隱社會認知課題。24.內(nèi)隱學習25.認知性的說服反應(yīng)第2卷一.參考題庫(共25題)1.用提示范式研究注意時，通常有哪些自變量？2.實驗室研究有其優(yōu)勢：對于（）的行為進行了嚴格的控制；更好地控制（）；實驗可在其他實驗室中（）。3.簡述內(nèi)隱學習的特征。4.實驗（Sternberg，1969）表明，短時記憶的信息提取方式是：（）A、平行掃描B、系列自中斷掃描C、系列全掃描D、線索掃描5.因變量6.特征整合理論7.內(nèi)隱社會認知8.情緒的測量方法有：（）A、形容詞核對表B、維量等級量表C、面部表情D、生理指標9.注意的應(yīng)用研究有：（）A、前瞻記憶B、警戒C、飛行員的心理負荷D、元認知10.簡述視崖的原理和用途。11.聽覺掩蔽指兩個聲音同時呈現(xiàn)時，一個聲音因受到另一個聲音影響而減弱的現(xiàn)象。掩蔽現(xiàn)象大約有三種情況：（）、（）以及（）。12.記憶研究的先驅(qū)是：（）A、艾賓浩斯B、巴甫洛夫C、巴特利特D、斯金納13.簡述自變量的類型。14.順序量表是一種較粗略的量表，它既無（）又無（），只是把事物按某種標準排出一個（）。15.簡述時間抽樣技術(shù)的優(yōu)缺點。16.假設(shè)有兩家公司（1和2）提供了兩份工作，初始工資相同，在公司1工作第一年工資增長20%的機會是50%，在公司2工作一年工資增長10%的機會是90%，你會選擇哪一家？請問：如果按照期望效用理論，你會選擇哪一家？兩種是否一致，為什么？17.序列反應(yīng)時任務(wù)試圖將反應(yīng)時實驗的邏輯應(yīng)用于（）心理過程的研究.A、有意識B、無意識C、前意識D、潛意識18.簡述序列反應(yīng)時范式。19.按照巴甫洛夫條件反射學說，“談梅生津”是一種：（）A、純生理現(xiàn)象B、無條件反射C、第一信號系統(tǒng)活動D、第二信號系統(tǒng)活動20.工程心理學的研究方法有（）A、實驗室研究B、現(xiàn)場實驗C、情景模擬D、現(xiàn)場調(diào)查21.記憶的類型有：（）A、感覺記憶、短時記憶及長時記憶B、前瞻記憶與回溯記憶C、內(nèi)隱記憶與外顯記憶D、錯誤記憶與真實記憶22.最小變化法23.（）推動了工程心理學的發(fā)展。A、第一次世界大戰(zhàn)B、第二次世界大戰(zhàn)C、工業(yè)革命D、科學技術(shù)的發(fā)展24.在心理學研究中，常用的觀察法主要有三種：（）、（）、（）。25.建立比例量表的方法有哪些？第3卷一.參考題庫(共25題)1.簡述實驗法在工程心理學中的應(yīng)用。2.閃光融合臨界頻率3.在大型的演講之前，支持人通?？傄獙ρ葜v者進行一番介紹，試解釋這種介紹的作用。4.實驗的外部效度是指（）能夠普遍推論到（）的總體和其它同類現(xiàn)象中去的程度，即實驗結(jié)果的（）和（）。5.簡述因變量的類型。6.自變量7.人差方程式8.（）（reactiontime，簡稱RT），它是一個專門的術(shù)語，不是指（）的時間，而是指（）施于有機體之后到（）開始所需要的時間。9.反應(yīng)時實驗中有二個基本因變量，即（）和（）。因此，反應(yīng)時間實驗中的一個突出問題就是（）它們之間的相互關(guān)系。10.短時記憶與長時記憶的區(qū)別是：（）A、短時記憶無需意識參與B、長時記憶中的信息不易受干擾C、短時記憶不采用意義編碼D、長時記憶中的信息不易消退11.請結(jié)合信號檢測論分析“針刺麻醉”說，并設(shè)計一個實驗進行驗證？12.等響曲線13.正常情況下，人們產(chǎn)生深度知覺的最重要來源是：（）A、單眼線索B、視軸輻合C、雙眼視差D、晶體調(diào)節(jié)14.論述內(nèi)隱學習的研究方法。15.（）針對傳統(tǒng)的感覺記憶方法的某些缺點，設(shè)計了部分報告法，它彌補了以前那些用全部報告方式研究感覺記憶的缺陷，結(jié)果他首次發(fā)現(xiàn)了被試感覺記憶量為（）。16.基于感覺閾限的操作定義，（）設(shè)計了三種測量感覺閾限的方法——（）、恒定刺激法和（）。這些方法后來被統(tǒng)稱為（）。17.要在一個實驗中測定30個學生記憶無意義單詞的能力，自變量是每個項目被誦讀的次數(shù)，一次或五次，請分別采用被試內(nèi)設(shè)計和被試間設(shè)計進行實驗，并說明可能出現(xiàn)的問題。18.假設(shè)有一個研究計劃：去圖書館搶占一張桌子，并且搶到空桌子后還要通過非言語、非暴力的手段盡可能地去阻止其他人在你身邊的空座位坐下來。按照這個計劃，你去圖書館將書、衣服以及其他的東西攤在桌子上，你希望這樣可以阻止他人在你旁邊坐下，堅持了15分鐘，有人坐到了你的旁邊，這時你的研究結(jié)束了，請判斷這是一項實驗嗎？為什么？19.平均差誤法20.環(huán)境心理學的研究方法主要有：（）A、相關(guān)法B、實驗法C、現(xiàn)場研究D、觀察法21.動作技能22.下列用于被試間設(shè)計的方法是（）A、匹配B、隨機化C、拉丁方設(shè)計D、ABBA設(shè)計23.由于遇到市場變化的威脅，某公司的領(lǐng)導(dǎo)人必須要采取一些行動，但卻遇到了一個兩難選擇： 方案1：執(zhí)行該方案可以保存一個工廠，保留2000名雇員。 方案2：執(zhí)行該方案有1/3的概率可以保留全部的3個工廠和6000名雇員，但是2/3的概率是全部工廠倒閉，全部的6000名雇員全部失業(yè)。 如果你是該公司的領(lǐng)導(dǎo)，會選擇哪個方案？是否與卡內(nèi)曼的回避損失原則一致？為什么？24.實體鏡25.雙眼線索第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:心理上的音高主要與聲音刺激的頻率大小有關(guān)，但并不是完全由刺激頻率決定的，它也取決于聲音刺激的強度。當強度改變時，各頻率的音高也會隨之發(fā)生變化。對于低音來說，音高隨強度增加而降低，對于高音來說，音高隨強度增加而升高，對于中等頻率的聲音來說，兩種影響都有輕微程度的表現(xiàn)。例如2000赫的聲音，當強度初增加時，音高略有升高，但強度再增加時，其音高略微降低了。音高隨強度改變的曲線叫等高線。2.參考答案: 等距量表不僅要求體現(xiàn)事物屬性的大小順序關(guān)系，還要有一個固定的測量單位。 （1）POZ轉(zhuǎn)換得到等距量表。只要了解樣本所在總體的分布情況，就可以將累積頻數(shù)轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的量值。最常見的情況就是正態(tài)分布下通過POZ轉(zhuǎn)換表求Z分數(shù)了，而Z分數(shù)是符合等距量表要求的。因此，只要假定順序量表評價的通過率符合正態(tài)分布，就能夠?qū)㈨樞蛄勘砀脑鞛榈染嗔勘怼?（2）感覺等距法。要制作一個等距量表，最直接的方法是采用感覺等距法它是通過將一個感覺分成主觀上相等距離來制作。 （3）差別閾限法。差別閾限法是制作等距量表的一種間接方法，通過在不同強度的基礎(chǔ)上測量差別閾限來實現(xiàn)。具體地說，就是用任何一種傳統(tǒng)心理物理法測出感覺的絕對閾限，并以此為量表的起點；然后以絕對閾限為標準刺激，確定第一個差別閾限；再以絕對閾限加上第一個差別閾限的刺激強度為基準，再測量第二個差別閾限。3.參考答案: 在人格個體差異的影響因素的問題上也存在遺傳決定論和環(huán)境決定論之爭，但是上述二者都不可能單獨決定人格的差異，而是共同作用。不過不同學者的研究側(cè)重點通常都是有偏向的，關(guān)于人格的影響因素中遺傳和環(huán)境哪個更重要，不同的研究結(jié)果之間仍存在分歧。下面以雙胞胎研究和攻擊行為學習的研究為例分別從遺傳和環(huán)境兩種角度說明人格個體差異的影響因素。 （1）雙胞胎研究 這項實驗從1979年開始的研究主要是由布沙爾、林墾等完成的。為了克服以往關(guān)于遺傳因素決定作用的研究中最大的難題——難以分離遺傳因素和環(huán)境因素。布沙爾和林墾找到了一種分離兩種因素的方法：選用基因完全相同，但成長環(huán)境不同的人，那么他們成年時的行為和人格的相同之處就是遺傳因素所致。而同卵雙胞胎的基因是完全相同的，因此布沙爾和林墾等人選擇了56對早年就分離、成長環(huán)境不同的同卵雙胞胎（簡稱MZA）作為被試。研究者將這些雙胞胎與從小一起成長的雙胞胎（簡稱MZT）進行了比較。 實驗中每位被試都完成近50小時的測驗，其中包括人格特質(zhì)量表、智力測驗、能力傾向和職業(yè)興趣問卷。另外還要求被試填寫一張家用物品清單以評估其家庭背景的相似性；填寫一張家庭環(huán)境量表以評估他們對養(yǎng)父母教育方式的感受；并接受個人生活史、精神病學等方面的訪談。所有被試都分開單獨施測，以免雙胞胎之間相互影響。然后研究者計算了分開養(yǎng)育的同卵雙胞胎（MZA）之間測驗成績的相關(guān)系數(shù)，同時也計算了養(yǎng)育在一起的同卵雙胞胎（MZT）之間的相關(guān)系數(shù)，以及這兩個相關(guān)系數(shù)的比值。結(jié)果發(fā)現(xiàn)環(huán)境的相似性幾乎沒有對這些特征的形成產(chǎn)生效應(yīng)。證明了大多數(shù)個體差異似乎是由遺傳因素引起的。布沙爾和林墾還對他們的研究結(jié)果進行了進一步的解釋。他們認為智力主要是由遺傳因素決定的；人的特性是由遺傳和環(huán)境的綜合影響決定的，當環(huán)境因素影響較小時，其差異更多來自遺傳，反之亦然；人的遺傳傾向?qū)嶋H上可以塑造周圍的環(huán)境，因此一些表面上的環(huán)境因素實際上仍然是遺傳因素的影響。 （2）攻擊行為的習得 攻擊行為是心理學是心理學史上一個重要的研究課題。班杜拉認為，社會情境中，人的大多數(shù)行為通過觀察而學會的，除了直接的鼓勵和懲罰之外，行為的塑造可以通過簡單地觀察、模仿（或以別人為榜樣）其他人的行為而形成，攻擊行為也不例外。班杜拉用一個著名的實驗來驗證了他的觀點。 班杜拉實驗的被試是斯坦福大學附屬幼兒園中的36名男孩和36名女孩。其中24名兒童被安排在控制組，不接觸任何榜樣。其余48名被試分成兩組，一組接觸攻擊性榜樣，另一組接觸非攻擊性榜樣，然后再按男女分組。各組分出一半被試接觸同性榜樣，另一半接觸異性榜樣。這樣共有8個實驗組和1個控制組，。被試分配之前在攻擊性上進行了匹配。 實驗時，每個被試都單獨接觸不同的實驗程序。實驗者在帶兒童前往活動室的途中假裝遇到成人榜樣，并請他過來參加游戲。兒童坐在房間一角的桌前，桌上放置著一些玩具供他（她）玩耍，成人榜樣則坐在另一張桌子前，桌上有一套拼圖玩具、一根木槌和一個1.5m高的充氣芭比娃娃。實驗者解釋說這些是供成人榜樣玩的，然后就離開房間。在攻擊情境中，榜樣在玩了1分鐘拼圖游戲后，開始用暴力擊打芭比娃娃。對于所有攻擊條件下的被試，榜樣攻擊行為的順序是完全一致的，其中包括了事先安排好的一系列暴力動作和語言。這樣持續(xù)近10分鐘后，實驗者回到房間，把孩子帶到另一間活動室。而在非攻擊行為情境中，榜樣只是認真地玩10分鐘拼圖玩具。兒童被帶到另一個房間后，那里先讓兒童玩一些很有吸引力的玩具，不久后告訴他（她）這是為別的兒童準備的（制造挫折感），告訴他可以到另一間房間去玩別的玩具。在這間房間中，擺放著芭比娃娃、木槌以及其他一些攻擊性和非攻擊性的玩具，讓被試在里面玩20分鐘，而主試在單向玻璃后面記錄兒童的行為，記錄的內(nèi)容包括兒童模仿榜樣攻擊動作、語言的內(nèi)容和次數(shù)、用木槌以及用榜樣未使用過的語言進行其他攻擊行為的內(nèi)容和次數(shù)等。 實驗結(jié)果表明，攻擊情境組的被試傾向于模仿榜樣的攻擊行為。而在控制組和無攻擊情境組幾乎沒有發(fā)現(xiàn)這些攻擊行為。而且，男孩受有攻擊性行為的男性榜樣的影響明顯超過同樣條件下的女性榜樣。女孩的行為雖然不太一致，但也表現(xiàn)出更容易受同性別榜樣攻擊性行為的影響。在同性別模仿條件下，女孩更多地模仿言語攻擊，而男孩更多地模仿身體攻擊。而且在幾乎所有條件下，男孩都比女孩更傾向于模仿身體攻擊。這些結(jié)果證明了，即使不給被試任何強化，攻擊行為也可以通過觀察和模仿而習得。研究者得出結(jié)論：成人的行為向兒童傳遞了一個信息，即這種形式的暴力行為是允許的，這樣便削弱了兒童對攻擊行為的抑制。當兒童以后遇到挫折時，他們就可能更容易表現(xiàn)攻擊行為。班杜拉的實驗證明了特定行為可以在后天的環(huán)境中經(jīng)過觀察學習而獲得，揭示了影響人格形成的環(huán)境因素起作用的一種方式。4.參考答案: 該模型認為人們對于同一態(tài)度客體能同時存在兩種態(tài)度，一種是能被人們所意識到、所承認的外顯態(tài)度，另一種則是無意識的、自動激活的內(nèi)隱態(tài)度。從這一理論模型出發(fā)，威爾遜等人提出了以下理論假設(shè)： 相同態(tài)度客體的外顯態(tài)度與內(nèi)隱態(tài)度能共存于人的記憶中。 內(nèi)隱態(tài)度是被自動激活的，而外顯態(tài)度的提取則需要較多的認知資源和動機。 即使外顯態(tài)度被人們從記憶中檢索出來，內(nèi)隱態(tài)度也還會影響人們那些無法有意識控制的行為反應(yīng)和那些人們不試圖去努力控制的行為反應(yīng)。 外顯態(tài)度相對易于改變，內(nèi)隱態(tài)度的改變則較難，態(tài)度改變技術(shù)通常只能改變外顯態(tài)度，而非內(nèi)隱態(tài)度。 雙重態(tài)度區(qū)別于個體的心理沖突，擁有雙重態(tài)度的人通常報告的是一種更易獲取的態(tài)度。 內(nèi)隱態(tài)度概念的提出引發(fā)了人們對傳統(tǒng)的態(tài)度概念及其測量方式和態(tài)度改變技術(shù)等方面研究結(jié)果的反思，這也為社會心理學研究提供了一個新的研究方向。5.參考答案:概念、程序6.參考答案:順序比較階段；決策階段7.參考答案:所有要比較的刺激；某一特性8.參考答案:自變量；因變量；處理水平；被試9.參考答案:頭幾個字母；有意義10.參考答案:兩個或兩個以上；效率高；實驗控制較好；可以獲得交互作用11.參考答案: 馮特所開創(chuàng)的現(xiàn)代意義上的科學心理學，其核心正是以實驗法研究心理現(xiàn)象，其本質(zhì)也就是實驗心理學。所謂馮特對心理學的開創(chuàng)性貢獻，若從馮特心理學的實質(zhì)和大部分內(nèi)容來看，也同樣催生了實驗心理學。 （1）馮特倡導(dǎo)用心理現(xiàn)實作為心理學的研究內(nèi)容，反對把神學和哲學上的靈魂作為自己的研究對象，為心理學的獨立開辟了道路。 （2）馮特提出必須用實驗方法研究心理學，并于1879年在萊比錫建立了第一個心理學實驗室，對心理現(xiàn)象進行量化的科學研究，從而創(chuàng)立了實驗心理學這門新學科，使心理學真正地走入科學的殿堂。 （3）馮特的偉大之處還在于運用萊比錫實驗室培養(yǎng)了一大批學生，遍撒心理學國際性發(fā)展的種子。這些學者回國后相繼建立了自己的實驗室，創(chuàng)辦期刊雜志，設(shè)立心理學課程，編寫本土的心理學教材，為本國培養(yǎng)自己的專業(yè)人才，從而推動了整個世界心理學學科的繁榮和發(fā)展。12.參考答案:立體物體；前后相對距離13.參考答案:對偶比較法：是把所有要比較的刺激配成對，然后一對一對地呈現(xiàn)，讓被試者依據(jù)刺激的某一特性進行比較，并做出判斷：這種特性在兩個刺激中的哪一個上表現(xiàn)得更為突出。因為每一刺激都要分別和其他刺激比較，假如以n代表刺激的總數(shù)，那么配成對的個數(shù)是n(n-1)/2。然后依它們各自明顯于其他刺激的百分比的大小排列成序，即可制成一個順序量表。14.參考答案:A,B,C,D15.參考答案: 按照美國心理學會2001年的《APA出版手冊》（第五版）中的描述（這本出版手冊已被美國大學心理學及相關(guān)專業(yè)作為教材），一份標準的實驗報告的各個關(guān)鍵部分應(yīng)該以固定的頁碼順序排列如下： 封面包括文章的題目、作者姓名和工作單位、以及行文標題。手稿中每頁的右上角會有短標題，它是由題目中的幾個詞構(gòu)成，主要用于編輯時確認手稿。當手稿被打印發(fā)表的時候，這種短標題就稱為行文標題，它會被打印在手稿的封面上。 第二頁包含短標題、摘要及關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞一般是在摘要后，列出和文章內(nèi)容息息相關(guān)的幾個單詞或短語。此外從第二頁開始，除了最后的圖片頁外，每頁頂端都要列出短標題和頁碼。 實驗報告正文從第三頁開始，首先是文章的完整題目，緊接著是引言。通常來說，無須給引言加注小標題。寫完引言后，緊隨方法部分，無須換頁。一般來說，小標題“方法”應(yīng)打印在它所在行的中央。在撰寫方法部分時，應(yīng)寫上幾個下一級子標題，如“被試”、“儀器”和“程序”等，以幫助讀者快速明確相關(guān)信息。方法之后緊跟著結(jié)果部分、討論部分，和此前一樣，仍不必換頁，小標題打印在行的中央。需要注意的是：正文中不要直接出現(xiàn)圖表，只需在相應(yīng)位置標注出圖表編號即可，所有圖表的詳細內(nèi)容都在正文之后另行打印。 在討論部分之后，另起一頁寫參考文獻。參考文獻是整篇論文中的寫作格式最為復(fù)雜的一部分，因此寫作時要小心準備?？梢詤⒖肌禔PA出版手冊》和最近的期刊文章。如果實驗報告包含有作者注或腳注，則也分別需要另起一頁寫在參考文獻的后面。一般當研究者準備發(fā)表論文時，考慮受到過的各方援助，需要寫作者注來表示感謝；而行文過程中若有些部分確需要另行注釋，就要按編號寫腳注，但一般并不鼓勵研究者寫腳注。 最后需要另起一頁，開始報告正文中涉及的圖和表，先表后圖。表格每頁一個，前面要標上號碼并設(shè)置簡潔易懂的標題；圖則首先集中報告所有圖片的編號和說明，然后開始每頁打印一張圖，背面要寫上作者的姓名（或短標題）以及圖的號碼。16.參考答案:課題確定；被試選擇；實驗控制；數(shù)據(jù)整合；研究報告撰寫17.參考答案:C18.參考答案:良好圖形法則：指視知覺組合的一個傾向是知覺良好圖形，良好圖形一般是同一組刺激顯示的各種可能組合中最有意義的圖形。構(gòu)成好圖形的五個因素為：共同命運(即運動方向相同)、對稱、平行、連續(xù)、封閉。19.參考答案: 越來越多的研究表明，刻板印象中也含有無意識的成分。這些成分就構(gòu)成了內(nèi)隱刻板印象，在一定程度上，內(nèi)隱刻板印象是調(diào)節(jié)著某個社會范疇所具有的屬性中無法內(nèi)省辨認（或不能準確辨認）的過去經(jīng)驗的痕跡。目前研究比較集中地體現(xiàn)在內(nèi)隱種族刻板印象、內(nèi)隱性別刻板印象等方面。 內(nèi)隱種族刻板印象，雖然沒有人愿意承認自己抱有種族歧視觀念，但是研究表明白人傾向于將積極性評價和白人連在一起，而對黑人則多施以消極性評價。 內(nèi)隱性別刻板印象，而對名望判斷的研究中表明，名望判斷的標準是舊的低于新的、男性低于女性。這表明人們內(nèi)隱地認為男性的成就要比女性高，因此對男性名人的判斷標準要比女性寬松。 內(nèi)隱攻擊性刻板印象，外顯態(tài)度中同情弱者，或女性柔弱的形象，在內(nèi)隱社會認知中無論箭頭指向攻擊者或指向被攻擊者，兩性明顯的偏好攻擊者，不管被攻擊者是男性或女性。證明男性在本質(zhì)上更具攻擊性一面的理論是值得懷疑的，女性對攻擊者的偏好顯著高于對被攻擊者的偏好，反映了女性亦具有攻擊性本能的一面。20.參考答案:客體記憶：元記憶和客體記憶的劃分，是按照記憶加工和控制的層面來進行的。所謂客體記憶包括如前所述的各種記憶類型，它們通常就是我們所說的對信息的編碼、貯存和提取等加工過程。21.參考答案:D22.參考答案: 實驗性內(nèi)隱自尊，顧名思義是通過實驗操控建立起自我和某些事物的聯(lián)系，并由此產(chǎn)生了對這些事物的積極評價的效應(yīng)，其中又包含三類： （1）說服中的角色扮演：指由角色扮演所導(dǎo)致的某種偏好傾向。被試接受了角色扮演任務(wù)便意味著自我和指定立場之間建立了連接，因此對自我的評價泛化產(chǎn)生了對指定立場的積極評價； （2）單純所有權(quán)：指個體對于自己直接或間接擁有的物體給予積極評價的傾向。實驗發(fā)現(xiàn)，先給被試某些物體，如杯子等，然后讓被試對這些物體進行評價，發(fā)現(xiàn)被試對這些物體的評價立刻提高了。 （3）小群體效應(yīng)：指對群體內(nèi)個體的評價高于群體外相應(yīng)人員的評價的傾向。即使群體內(nèi)和群體外的成員在除了群體成員資格之外的其他各方面都相似，群體內(nèi)偏見也會發(fā)生，因為共同的成員資格提供了同自我的聯(lián)系，使自尊的內(nèi)隱操作得以成為可能。23.參考答案:內(nèi)隱態(tài)度；內(nèi)隱自尊；內(nèi)隱刻板印象24.參考答案:內(nèi)隱學習：它是有機體通過與環(huán)境接觸，無目的、自動地獲得事件或客體間結(jié)構(gòu)關(guān)系的過程。具有自動性，抗干擾性，抽象性，理解性等特征。25.參考答案:認知性的說服反應(yīng)：指在說服中，新觀點同個人已有的觀點之間的一致性程度越高，就越容易被接受。第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: 提示范式中常用的自變量主要有提示的有效性和提示類型。 有效性即指實驗中提示指向的位置，和緊接著刺激出現(xiàn)位置的吻合程度。提示有效性這一自變量的三個水平：當某個位置被提示后，目標就在該位置呈現(xiàn)，這種情況被稱為有效試驗，；當某個位置被提示后，目標卻在其他的位置上呈現(xiàn)，被稱為無效試驗；提示同時出現(xiàn)在兩個位置上，沒有向被試提供隨后呈現(xiàn)的目標可能出現(xiàn)的位置信息，被稱為中立試驗。提示有效性這個自變量可以控制注意指向目標出現(xiàn)位置的可能性大小。 提示范式下的注意研究采用的第二種常見自變量，是提示類型，這一自變量的水平可以有多種劃分方式，下面是兩種最常見的情況： 首先，根據(jù)提示是否直接出現(xiàn)在將被注意的位置，提示可以分為外圍提示和符號提示。外圍提示指提示直接出現(xiàn)在將被注意的位置，此類提示能自動引起注意，也被稱為外源提示。符號提示指提示只是指出注意應(yīng)指向某個位置的一個符號。這種提示不會自動使注意指向被提示的位置，因此也被稱為中間提示或內(nèi)源提示。 另外，根據(jù)整個實驗中有效試驗和無效試驗的比例來區(qū)分，提示也可以分為預(yù)言性提示和非預(yù)言性提示兩類。預(yù)言性提示指在整個實驗中有效試驗次數(shù)多于無效試驗次數(shù)的提示。非預(yù)言性提示指在整個實驗中有效試驗次數(shù)與無效試驗次數(shù)接近的提示。 將以上提到的自變量組織起來，可以發(fā)現(xiàn)：任何一個具體的提示都能被歸為符號或外圍和預(yù)言性或非預(yù)言性的組合2.參考答案:被試；無關(guān)變量；重復(fù)驗證3.參考答案: 研究者初步概括出內(nèi)隱學習的幾個特征 （1）自動性，指內(nèi)隱學習會自動地發(fā)生，無需有意識地干預(yù)和探索規(guī)則的努力，是它得以區(qū)分于外顯學習的主要特征。 （2）抽象性抽象性是指內(nèi)隱學習往往不依賴于刺激的表面物理形式，而能夠抽象出事物的本質(zhì)屬性不會，因為刺激表面形式的改變而發(fā)生變化。 （3）理解性內(nèi)隱學習的理解性，是指通過內(nèi)隱學習所獲得的規(guī)則知識，雖然本質(zhì)上是無意識和緘默的，但也可能被部分地意識到。 （4）抗干擾性內(nèi)隱學習具有較強的抗干擾性，這是指內(nèi)隱學習相對于外顯學習，更不易受到各種變量的影響。 （5）三高特征內(nèi)隱學習的“三高特征”是指：高選擇力、高潛力和高效性。內(nèi)隱學習的高選擇力體現(xiàn)在內(nèi)隱被試表現(xiàn)出更大且更顯著的底層規(guī)則的遷移。而高潛力特征的發(fā)現(xiàn)則來源于內(nèi)隱學習僅使用顯著特征分類，卻達到了外顯學習運用顯著和非顯著特征的學習效果，這說明內(nèi)隱學習具有很大的潛力，許多具有高選擇力的資源尚待開發(fā)。內(nèi)隱學習獲得的規(guī)則知識在信息傳遞上效率更高，內(nèi)隱知識儲存的密度更大，這就是高效性特征。4.參考答案:C5.參考答案:因變量：在實驗中，由操縱自變量而引起的被試的某種特定反應(yīng)稱為因變量。因變量的控制主要著眼于如何精確客觀地記錄下它的變化。因變量控制的主要方法有：反應(yīng)控制、選擇恰當?shù)囊蜃兞恐笜恕⒈苊饬砍滔拗啤?.參考答案:特征整合理論：是由特雷斯曼提出的，包括特征和客體這兩個基本概念。特征是某個維量的一個特定值，而客體則是一些特征的結(jié)合。7.參考答案:內(nèi)隱社會認知：即在社會認知過程中，雖然行為者不能回憶某一過去經(jīng)驗，但這一經(jīng)驗已潛在地對行為者的行為和判斷產(chǎn)生影響。8.參考答案:A,B,C,D9.參考答案:B,C10.參考答案: 吉布森和沃爾克設(shè)計了一種實驗儀器——視崖。視崖為一張高為4英尺的桌子，表面是一整塊厚玻璃，半邊的玻璃是不透明的，緊貼玻璃下方就有一塊紅白格子的布，此為“淺灘”，而另半邊的玻璃是透明的，不過在相距4英尺遠的地面上同樣放著紅白格子的布，此為“視崖”，如果被試具有深度知覺，那么他們會感覺到兩邊紅白格子布的深度是不同的。由于有著厚玻璃的阻隔，這一儀器可以防止被試從懸崖上掉下去。 視崖可以用來研究兒童和動物的深度視覺，從而為知覺直接性和間接性問題提供實驗證據(jù)。實驗中自變量為視崖的深淺，它有兩個水平，一為“視崖”，另一為“淺灘”；因變量為在母親召喚下嬰兒爬向視崖邊緣的行為，也有兩個水平，爬或者不爬。對于小動物來說，其因變量是要考察動物的其他行為表現(xiàn)，是否出現(xiàn)明顯的防御行為或是全身肌肉緊張等。11.參考答案:純音掩蔽；噪音掩蔽；噪音與純音對語言的掩蔽12.參考答案:A,C13.參考答案: 心理學實驗涉及到的自變量種類很多，但是大致可以分為三類： （1）作業(yè)變量。作業(yè)就是指實驗中被試的任務(wù)，或者實驗中所呈現(xiàn)的、和被試任務(wù)有關(guān)的某種刺激，例如：迅速呈現(xiàn)的字母串、記憶詞表、錯覺圖形等（呈現(xiàn)這些刺激時要求被試作出特定的反應(yīng)）。如果把這些任務(wù)的任何特性作為自變量來操縱，則這種自變量就是一種作業(yè)變量。 （2）環(huán)境變量。當被試進行某種作業(yè)時，如果改變實驗環(huán)境的任何特性， 那么改變了的環(huán)境特性就是環(huán)境自變量。例如，實驗室的照明情況或噪音強度都可以作為自變量加以研究。 （3）被試變量。可能影響對某種刺激的反應(yīng)的被試的特性因素稱為被試變量。這些因素包括：被試的性別、年齡、健康狀況、智力、教育水平、人格特征、動機、態(tài)度、內(nèi)驅(qū)力等。這種變量也是可以被實驗者操縱而成為自變量的。其中有的是實驗者可以主動操縱加以改變的（通過主動操縱產(chǎn)生幾個自變量水平），而有的則是被試本身固有的、不能主動操縱的，只能進行測量（根據(jù)被試本身的特性分為幾個自變量水平）。14.參考答案:相等單位；絕對零點；次序15.參考答案: 時間抽樣技術(shù)的優(yōu)點主要體現(xiàn)在： （1）適用于現(xiàn)場研究：時間抽樣技術(shù)以日記形式出現(xiàn)，適合于研究現(xiàn)場環(huán)境中的各種情緒，無須操縱或誘導(dǎo)情緒產(chǎn)生，只要被試記錄他們實際產(chǎn)生的情緒體驗即可。 （2）能長期追蹤被試的情緒體驗，得出穩(wěn)定的數(shù)據(jù)。 （3）即時報告：時間抽樣技術(shù)只要求被試對即時地對自己頭腦的情緒體驗進行反映，這對被試來說相對容易，情緒的評估也會相對準確。 而時間抽樣技術(shù)的局限主要在于： （1）對于時間、財力、精力的高要求：被試每天必須花相當量的時間在記錄當時的情況和情緒體驗上。在數(shù)據(jù)整理階段，數(shù)據(jù)量一般比較大。 （2）自我報告的局限：時間抽樣技術(shù)只集中于情緒的主觀體驗和引發(fā)情緒的各類事件或情景，而情緒的面部表情、以及同時發(fā)生的心理過程，卻是時間抽樣技術(shù)技術(shù)所不能描述的。16.參考答案: 期望效用理論認為：決策者一般選擇期望效用值最大的那項備擇方案。期望效用值可以用備擇方案的結(jié)果發(fā)生概率與該備擇方案的效用值之間的函數(shù)來表示。假設(shè)在當前狀態(tài)下，采用的決策方案為Aj，產(chǎn)生的可能結(jié)果為Sj，每一結(jié)果的效用值是U（Sj），概率為Pj，則該決策的期望效用值為E（Aj）=PjU（Sj），期望效用值最大的方案即為當前的最佳決策。那么，根據(jù)期望效用值理論，第一種決策方案產(chǎn)生的可能結(jié)果為工資增長20%，其可能發(fā)生的概率為50%，所以計算其期望效用值為0.2×0.5=0.1，而第二種決策方案產(chǎn)生的可能結(jié)果為工資增長10%，其可能發(fā)生的概率是90%，所以計算其期望效用值為0.10×0.90=0.09。第一種方案的期望效用值大于第二種，所以應(yīng)選擇第一種決策方案。 但是，你可能會選擇第二種，甚至在已經(jīng)計算出上述兩種期望效應(yīng)值之后，你仍會選擇第二種，這說明人們在決策時并不像期望效用理論所預(yù)期的那樣，是完全理性的，而只是有限理性的。17.參考答案:B18.參考答案:序列反應(yīng)時范式是尼森和比勒姆于1987年提出的。這種研究范式以反應(yīng)時為指標，整個實驗過程十分類似一個選擇反應(yīng)時實驗：處于不同空間位置的視覺刺激分別對應(yīng)不同的反應(yīng)鍵，每次呈現(xiàn)一個視覺刺激，被試按相應(yīng)鍵盡快予以反應(yīng)，該刺激隨即消失，短暫的時間間隔后出現(xiàn)下一個視覺刺激。而SRT的特點在于，整個實驗中刺激的呈現(xiàn)序列是有規(guī)律的。在尼森和比勒姆的實驗中，屏幕上從左到右的四個位置依次被設(shè)定為位置1、2、3、4，每個位置都對應(yīng)著一個按鍵。視覺刺激是一個星狀圖形，并按固定的位置序列呈現(xiàn)。在實驗前，被試只被告知將要進行的是反應(yīng)時測試，他們不知道在任務(wù)中刺激是按某個固定但不明顯的模式依次呈現(xiàn)的。主試會在多次重復(fù)該固定位置序列的情況下插入一個隨機的位置序列，之后再恢復(fù)固定的位置序列。序列反應(yīng)時范式是用以內(nèi)隱學習的重要范式之一。19.參考答案:D20.參考答案:A,B,C21.參考答案:A,B,C,D22.參考答案:最小變化法：又稱極限法、序列探索法、最小可覺差法(或最小差異法)等，是測量閾限的直接方法。它的特點是：將刺激按遞增或遞減系列的方式，以間隔相等的小步變化，尋求從一種反應(yīng)到另一種反應(yīng)的瞬時轉(zhuǎn)換點或閾限的位置。23.參考答案:B,D24.參考答案:自然觀察法；個案研究法；調(diào)查研究25.參考答案: 比例量表既有真正的零點，也有等距單位。 （1）分段法。分段法是制作感覺比例量表的一種最直接的方法。這個方法是通過把一個感覺量加倍或減半或取任何其他比例來建立心理量表的。具體作法是呈現(xiàn)一個固定的閾上刺激作為標準，讓被試者調(diào)整比較刺激，使它所引起的感覺為標準刺激的一定比例，例如，2倍、3倍、1/2倍、或1/3倍等等。 （2）數(shù)量估計法。數(shù)量估計法也是制作比例量表的一種直接方法。此法的具體步驟是主試者先呈現(xiàn)一個標準刺激，并賦予標準刺激一個主觀值，然后讓被試者以這個主觀值為標準，將其他比較刺激的主觀強度用數(shù)據(jù)表示。然后計算出每組被試者對每個比較刺激量估計的幾何平均數(shù)或中數(shù)，再以刺激值為橫坐標，感覺值為縱坐標，即可制成感覺比例量表。第3卷參考答案一.參考題庫1.參考答案: 因為實驗法存在的優(yōu)勢，工程心理學的研究者們也紛紛使用實驗法來探索人類心理加工的特點和極限，并設(shè)計了兩種實驗法的變式——現(xiàn)場實驗法和情景模擬法。 實驗心理學就是要在控制條件下對心理和行為進行研究工作的心理學。只要是用實驗法來研究的心理問題一般都可以包含在實驗心理學的范圍之內(nèi)。傳統(tǒng)的實驗法所指的就是實驗室實驗法。 現(xiàn)場實驗法是指在真實的現(xiàn)實情境中，對被試的行為進行一切可能的控制，來揭示自變量和因變量間的關(guān)系。與實驗室實驗法相比，它具有真實、自然的特點，其研究結(jié)果的生態(tài)效度和外部效度較高，研究結(jié)論的推廣性較好，因為實驗就是在所需推廣的情景中進行的。對于工程心理學這一應(yīng)用學科來說，現(xiàn)場實驗法可謂是研究的首選情景模擬法結(jié)合實驗室實驗法和現(xiàn)場研究法的優(yōu)點，并彌補兩者的缺點。情景模擬法就是要通過模擬技術(shù)創(chuàng)造出與所要研究的實際現(xiàn)實情景相同或相類似的情景，使被試在這種情景中產(chǎn)生與處于真實情景中同樣的心理狀態(tài)，從而借助這種模擬的情景來研究被試在真實情景中可能發(fā)生的心理狀態(tài)。2.參考答案: 閃光融合臨界頻率：當每分鐘閃光的次數(shù)增加到一定程度時，人眼就不再感到是閃光而感到是一個完全穩(wěn)定的或連續(xù)的光，閃光臨界融合頻率就是指閃爍剛剛達到融合時的光刺激間歇的頻率。它是人眼對光刺激時間分辨能力的指標。閃光臨界融合頻率最早是用制成扇形的圓盤在光源前旋轉(zhuǎn)來測定的。顧名思義，稱之為轉(zhuǎn)盤閃爍方法。3.參考答案:演講，某種意義上來看，是一個說服過程。說服，即通過給予一定訴求，引導(dǎo)接受者的態(tài)度和行為趨向于勸說者預(yù)定方向的活動?；舴蛱m德把說服看作信息交流的過程，并提出了一個標準的說服模型。該模型著重分析了影響態(tài)度改變的四個關(guān)鍵因素——溝通者、溝通本身、接受者及溝通情境。溝通者的專業(yè)性、權(quán)威性、可靠性、吸引力等因素都會影響態(tài)度改變的效果。阿倫森等人（1963年）進行過一個實驗，他們列舉了由不同的現(xiàn)代詩人撰寫的幾首詩，向被試征求意見。這些被試對其中的一首詩做出了否定性的評價之后，他們告訴這些被試說，有人認為這首詩寫的相當好。他們對其中的一些被試說，作出這一評價的是著名的詩人艾利奧特；而對另一些被試說，作出這一判斷的是南方州立師范學院的學生斯特恩。然后讓所有的被試重新評價這首詩。不出所料，聽到艾利奧特意見的被試中有更多的人改變了對這首詩的評價。這個實驗表明，威信高的傳播者比起威信低的人來說，能夠更有效地改變信息接收者的態(tài)度。在大型的演講之前，對演講者進行一番介紹，其實也是異曲同工的，即豎立演講者在聽著心目中的權(quán)威，這樣一來，被試的態(tài)度更易于向演講者方向轉(zhuǎn)變，演講效果才會更好。4.參考答案:實驗結(jié)果；樣本；普遍代表性；適用性5.參考答案: 對于實驗研究來說，因變量的種類是很多的，也是很復(fù)雜的。一般來說，對于因變量的測量有客觀指標也有主觀指標。其中客觀指標主要有： （1）反應(yīng)速度。例如，簡單反應(yīng)時、或潛伏期，走完一個迷津所需要的時間，在一定時間內(nèi)完成某項作業(yè)的數(shù)量等。 （2）反應(yīng)速度的差異。在現(xiàn)代認知心理學實驗中，經(jīng)常以反應(yīng)速度的差異作為考察被試各種高級認知機能的指標。例如：在內(nèi)隱學習的研究中，被試對隨機組字母和規(guī)則組字母的反應(yīng)時之差就可以作為內(nèi)隱學習量的指標。 （3）反應(yīng)的正確性。例如，選擇反應(yīng)的正確次數(shù)、走迷宮入盲巷的次數(shù)、跟蹤盤離靶的次數(shù)或距離等。 （4）反應(yīng)標準。隨著信號檢測理論的廣泛使用，諸如似然比β、報告標準C等就常被用來作為一種客觀因變量指標。 （5）反應(yīng)的難度。有些作業(yè)可以定出一個難易等級，看被試或動物能達到什么水平，如斯金納箱就有三個難度等級。 而因變量的主觀指標主要是指被試的口語記錄。口語記錄是指被試在實驗時對自己心理活動進程所作敘述的記錄，或在實驗之后，被試對主試提出問題所作回答的記錄。在心理學實驗中，口語記錄是很重要的參考資料，有助于我們分析被試的內(nèi)部心理活動。6.參考答案:自變量：在一個實驗中，實驗者總是首先操縱一個或幾個變量的變化，然后才能觀察這個操作對被試反應(yīng)的影響。這個在實驗中實驗者所操縱的、對被試的反應(yīng)產(chǎn)生影響的變量就是自變量。7.參考答案:人差方程式：1823年，貝塞爾與另一位天文學家阿格蘭德共同觀察七顆星時，發(fā)現(xiàn)二人反應(yīng)時的差別是恒定的，以公式表示為：B-A=1.233(秒)。其中，B是貝塞爾的反應(yīng)時，A是阿格蘭德的反應(yīng)時。這個等式即是著名的人差方程式，它反映了兩個觀察者之間的個體差異。8.參考答案:反應(yīng)時；反應(yīng)；刺激；明顯反應(yīng)9.參考答案:速度；準確性；權(quán)衡10.參考答案:B,D11.參考答案: （1）針刺麻醉，即針灸鎮(zhèn)痛說，用心理學的術(shù)語解釋是指被試或患者由于接受了針灸處理而使得他們的痛閾提高的說法。 （2）設(shè)計思想：可以設(shè)計一個實驗，在實驗中分別采用傳統(tǒng)心理法的極限法測量針灸前后的閾限變化，和現(xiàn)代心理物理法信號檢測論來測量針灸前后的d’和β的變化。 （3）具體程序：采用被試內(nèi)設(shè)計，針灸前后用槍式熱輻射儀測量被試的痛覺感受方面的反應(yīng)，并記錄各個刺激值和被試相應(yīng)的反應(yīng)值。極限法—計算微痛閾限和耐痛閾限。對結(jié)果進行t檢驗，看針灸前后微痛閾和痛閾的差異是否顯著。信號檢測論—計算針灸前后的虛驚率、擊中率，和由此得出的d’和β。對結(jié)果進行t檢驗，看針灸前后被試的客觀感受性和主觀決策標準的變化情況。 （4）結(jié)果分析：針灸前后，如果d’不變，而只是β發(fā)生了變化，那么可知針灸鎮(zhèn)痛說，看到的只是主觀因素對痛覺報告的影響；如果用極限法得到的閾限是隨著針灸前后而發(fā)生變化的話，或者說表現(xiàn)出了針灸鎮(zhèn)痛的效應(yīng)，與信號檢測論的結(jié)果非常不同，那么可能信號檢測論是一個好的指標，能將主客觀因素區(qū)分開。12.參考答案:等響曲線：響度不僅和聲壓(聲音的物理強度)有關(guān)，而且和音頻有關(guān)。例如，對兩個頻率為1000赫和100赫的聲音，聲壓級雖然都是40分貝，但響度感覺卻大不相同，1000赫聲音要比100赫的聲音響得多。等響曲線就是把響度水平相同的各種頻率的純音的聲壓級連成的曲線。圖中每條曲線上各種頻率的聲音的響度感覺是相等的，所以稱為等響曲線?？梢杂谜{(diào)整法來制作等響曲線，先選定一定強度的1000赫純音作為標準刺激，用各個不同頻率的聲音為比較刺激，由聽者調(diào)節(jié)比較純音的強度，直至和標準純音響度感覺相等。13.參考答案:C14.參考答案: 內(nèi)隱學習的研究方法，和內(nèi)隱記憶的研究方法，在邏輯上是吻合的——通過兩種任務(wù)來對應(yīng)意識或無意識主導(dǎo)的過程，借由實驗性分離考察內(nèi)隱學習和外顯學習的各自特征。主要的方法如下： （1）人工語法范式是內(nèi)隱學習最早和最重要的研究范式，是由雷伯（1967）首次提出的。它特點在于：以一套復(fù)雜的“語法”規(guī)則為核心，作為實驗中被試通過內(nèi)隱學習預(yù)期能夠習得的知識；而被試是否發(fā)生內(nèi)隱學習，是從分類操作任務(wù)的表現(xiàn)來衡量的。 在實驗中，記憶組被試首先對限定狀態(tài)語法生成的字符串進行記憶，然后得知這些字符串的順序中存在著復(fù)雜規(guī)則，并要求他們對語法字符串和非語法字符串進行分類。在最初的研究中，雷伯發(fā)現(xiàn)被試記憶的字符串越多，對新字符串進行分類就越容易。同時，記憶組被試成績高于規(guī)則發(fā)現(xiàn)組（即有意識學習條件）的被試，且記憶組的分類操作水平遠遠高于其外顯言語報告反映的語法知識所能解釋的范圍，因而限定狀態(tài)語法的學習是內(nèi)隱的。人工語法的局限在于：通過語法圖產(chǎn)生的字符串總是一次性呈現(xiàn)給被試，難以模擬那些順序地發(fā)生在時間軸線 上，具有方向性的前后關(guān)系規(guī)則，如自然語言現(xiàn)象。 （2）序列學習范式，在實驗中呈現(xiàn)先后順序上具有規(guī)則的刺激模式，并考察被試是否發(fā)生對序列規(guī)則的內(nèi)隱學習。序列學習范式的變式眾多，其中有三項任務(wù)最具典型意義。 A.序列反應(yīng)時任務(wù)，由尼森和比勒姆首創(chuàng)。實驗中被試面對四個小燈，在燈亮起后盡快按鍵反應(yīng)。燈亮起的順序符合一定的序列規(guī)則。結(jié)果隨著練習的增多，被試的反應(yīng)時會逐漸下降；此時若將刺激的序列規(guī)則改變?yōu)殡S機序列，那么反應(yīng)時就會大幅上升；而如果再次將刺激序列變?yōu)樵鹊男蛄幸?guī)則，反應(yīng)時就相應(yīng)地回到原先較快的水平上。這說明被試的反應(yīng)時下降是由于習得了序列結(jié)構(gòu)規(guī)則使反應(yīng)得以易化。 B.矩陣掃描任務(wù)，是由利維基等設(shè)計并提出的。在實驗中，屏幕分為四個象限，要求被試檢測目標數(shù)字在哪個象限出現(xiàn)。每7次試驗為一組，每組中前6次試驗里，屏幕上只出現(xiàn)目標數(shù)字；而在第7次試驗中，有35個干擾項目伴隨著目標數(shù)字一起出現(xiàn)，目標數(shù)字的位置包含一定的序列規(guī)則。此時的序列規(guī)則比序列反應(yīng)時任務(wù)復(fù)雜，被試不太可能外顯獲得規(guī)則。但實驗結(jié)果和序列反應(yīng)時相近：被試的反應(yīng)速度和正確率穩(wěn)步而緩慢地提高；大量練習之后，如果改變前幾次試驗和第7次試驗間的推斷關(guān)系，正確率和反應(yīng)速度就大幅下降。被試對推斷規(guī)則知識的獲得是矩陣掃描任務(wù)操作速度提高的原因，而這些知識無法在意識層面為被試所接近，因而對預(yù)測規(guī)則的學習是內(nèi)隱的。 C.序列預(yù)測任務(wù)，庫什那、克雷爾曼斯和雷伯首先將序列預(yù)測任務(wù)作為內(nèi)隱學習的測量工具。他們的實驗要求被試在觀察了順序呈現(xiàn)的5個項目后，預(yù)測第6個項目可能出現(xiàn)的位置。每個項目可能出現(xiàn)的位置有三個，第6個項目出現(xiàn)的位置可以由第2和第4個項目出現(xiàn)的位置推斷出來。由于無關(guān)項目較多，并且需注意到項目間的特定關(guān)系才能準確進行預(yù)測，所以序列預(yù)測任務(wù)所使用的規(guī)則也屬于復(fù)雜規(guī)則，不易外顯獲得。實驗發(fā)現(xiàn)被試接受多次符合上述規(guī)則的預(yù)測試驗后，預(yù)測的正確率越來越高；但是改變原有的規(guī)則后正確率又跌到隨機水平，但是隨著試驗次數(shù)的增多，預(yù)測正確率也像階段1中那樣穩(wěn)步上升；讓被試在第6個項目位置隨機的條件下進行972次預(yù)測試驗，預(yù)測正確率卻始終維持在隨機水平。這說明被試對預(yù)測的重要性沒有意識。可見，被試對序列結(jié)構(gòu)的習得是內(nèi)隱的。 （3）復(fù)雜系統(tǒng)控制范式，最先由布羅德本特引入內(nèi)隱學習領(lǐng)域。他要求被試對城市交通運輸系統(tǒng)進行控制，通過改變兩輛車之間的始發(fā)間隔時間和停車費來控制每輛車的乘車人數(shù)和空的車位數(shù)。整個交通運輸系統(tǒng)基于兩個公式。實驗中被試的外顯知識是由一系列選擇題測得。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，盡管被試操縱系統(tǒng)的能力在逐漸改善，但是被試回答選擇題的能力卻沒有改善。所以，被試在進行此類復(fù)雜系統(tǒng)控制時，他們的知識獲得是內(nèi)隱的、無法用言語表達的。此后，拜瑞和布羅德本特和設(shè)計了兩個類似的復(fù)雜系統(tǒng)控制任務(wù)：糖生產(chǎn)任務(wù)和人際交互任務(wù)，被試也表現(xiàn)出內(nèi)隱學習。 （4）信號檢測范式，它考慮的仍然是內(nèi)隱學習測驗中常用的分類操作任務(wù)，其操作在形式上類似于信號和噪音的辨別任務(wù)，只不過這種分辨在內(nèi)容上是要把符合規(guī)則的刺激與不符合規(guī)則的刺激分開。傳統(tǒng)的反應(yīng)指標——正確率可以反映被試內(nèi)隱學習的效果，但是信號檢測論的引入提供了新的觀察視角，將分辨力指標與反應(yīng)傾向指標區(qū)分開，或許能為內(nèi)隱學習效果的度量提供更有效的尺度。以往信號檢測論常常用于再認實驗，也在內(nèi)隱記憶的研究中得到應(yīng)用，現(xiàn)在將這種方法運用于內(nèi)隱學習領(lǐng)域，有可能為內(nèi)隱學習和內(nèi)隱記憶提供一個交匯點。β受被試情緒、動機、意志、態(tài)度、利害得失等因素影響，β值的穩(wěn)定性驗證了內(nèi)隱學習是一個不受諸如動機、意志等意識因素的干擾的學習過程，在內(nèi)隱學習過程中，心理狀態(tài)波動甚微，相當穩(wěn)定。 綜上，內(nèi)隱學習不同的研究方法分別注重對不同規(guī)則、在不同情境下的內(nèi)隱學習的研究。這些研究方法，基本上還是處于任務(wù)分離邏輯的階段。而加工分離在內(nèi)隱學習研究中的嘗試，將是今后該領(lǐng)域研究方法發(fā)展的新方向之一。15.參考答案:斯珀靈（Sperling）；平均9.1個項目16.參考答案:費希納；最小變化法；平均差誤法；傳統(tǒng)心理物理法17.參考答案: 被試間設(shè)計的特點是每個被試只接受一個自變量水平的處理。對于上述研究來說，就是將被試分成兩組，每組十五個學生，一組學習五次，另一組學習一次。這種設(shè)計的主要問題在于：由于接受自變量不同水平處理的被試各不相同，我們就很難分辨出因變量的變化是由于被試間的差異所致，還是由于自變量的變 化所致。在上述研究中，如果把五個記憶力特別好的人有意放在學習一次的小組中，而將五個記憶力特別差的放在學習五次的小組中，那么研究者就有可能得到誤導(dǎo)的結(jié)果——學習次數(shù)不影響記憶效果，甚至學習一次的成績更好。因此在被試間設(shè)計中，實驗者為了盡量減少兩個或多個組別中的被試差異，通常采用匹配和隨機化技術(shù)。 匹配設(shè)計是指將被試按某一個或幾個特征上水平的相同或相似加以配對，然后再把每一對中的每個被試隨機分配到各個組別。比如為了上述減少兩組被試的差異，在實驗前，對被試的記憶力進行前測，并根據(jù)前測結(jié)果將被試分配到兩組，使得兩組被試的記憶力相當。隨機化法就是把被試隨機地分配到不同的組內(nèi)接受不同的自變量處理。隨機法的統(tǒng)計學前提是：各隨機被試組在未經(jīng)受不同處理之前是相等的，即使有差異也是在統(tǒng)計允許的限度以內(nèi)的隨機誤差。 被試內(nèi)設(shè)計的特