問題式教學(xué)反思獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

問題式教學(xué)反思獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：課堂提問是一種特殊的教學(xué)語言，課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。從心理學(xué)角度講，課堂提問是一種刺激，課堂提問的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。

關(guān)鍵詞：課堂提問；教學(xué)反思；教學(xué)效率

好的課堂提問是引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈刺激信息，具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。它使學(xué)生定向思考，促使學(xué)生注意教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。它引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。它能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率，聯(lián)系教學(xué)步驟，加快教學(xué)過程。

一、突出基礎(chǔ)，圍繞規(guī)律設(shè)計(jì)提問

教學(xué)時(shí)要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握新知，從而在不斷的復(fù)現(xiàn)和深化中形成規(guī)律性的知識(shí)。

二、目標(biāo)指向?qū)W生，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

設(shè)計(jì)問題在閱讀教學(xué)時(shí)，教師自己要盡可能少講一些，循序漸進(jìn)地運(yùn)用具有本質(zhì)意義的問題啟發(fā)學(xué)生思考，使他們注意那些雖然認(rèn)識(shí)但從未深入研究的現(xiàn)象，并用問題引導(dǎo)他們自己作出教師想作出的結(jié)論。

三、提問的語言語氣，要溫和有些挑戰(zhàn)性

以前的有這么些問題，語氣比較生硬，沒有什么引導(dǎo)性，學(xué)生站起來之后就是有些害怕，大腦轉(zhuǎn)動(dòng)的不是到回答問題上去的，以后要學(xué)習(xí)其他老師提問的技巧性，生動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)大膽的回答。

四、課堂提問要以一當(dāng)十

課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個(gè)基本作用，即評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計(jì)課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。出發(fā)點(diǎn)就是兩個(gè)方面，其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個(gè)與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對(duì)課堂中所提問的問題，教師在備課時(shí)應(yīng)精挑細(xì)選。嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。

如教學(xué)《神奇的大石頭》一課時(shí)，最好是先提出這樣的問題：這塊大石頭為什么神奇？找出來讀一讀。再提出問題：誰對(duì)這塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，弄清了這塊大石頭的神奇之處以及誰對(duì)它產(chǎn)生興趣的后果，產(chǎn)生后果之后怎樣？在學(xué)生弄清了這個(gè)問題后，再問：這塊大石頭是從哪來的？學(xué)生前后一聯(lián)系就知道是回答了第二自然段提出的問題。

又如《小珊迪》一課問：（1）“課文中寫小珊迪在臨死前最掛念的是什么？（2）他傷得這樣重，為什么還掛念頭這些呢？學(xué)了這課，你從中得到了什么教育？”這樣的問題把本課的重要情節(jié)顯示出來，使學(xué)生深入地思考，通過聯(lián)系上下文，理解小珊迪是一個(gè)既誠實(shí)又善良的窮孩子。突出了本文的教學(xué)重點(diǎn)，又教育了學(xué)生，以達(dá)到教育學(xué)生的目的。在上述的教學(xué)中，由于教師所提的核心問題難度適中，把握準(zhǔn)了“量”大多數(shù)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過思考問題，從而達(dá)到了提問的預(yù)期目的。

五、課堂提問要積極評(píng)價(jià)

提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問的過程中，對(duì)回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。提問中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”通常教師都應(yīng)復(fù)述一扁完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。

因此在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該做到：（1）以表揚(yáng)為主。（2）鼓勵(lì)求異（3）幫助有困難的學(xué)生。（4）鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段