《光的行進(jìn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《光的行進(jìn)》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析本課主要教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)部分:第一，認(rèn)識(shí)光源。教材以一幅節(jié)日夜景圖片引題，借美麗的焰火啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到更多的光源?！肮鈦?lái)自哪里,”“哪些是自然光，哪些是人造光,”這兩個(gè)問(wèn)題意在啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)光源的概念，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)為光源分類。插圖中選取的光源都是具有代表意義的:陽(yáng)光、螢火、閃電屬于自然光源，燈光、燭光屬于人造光源。這些光源還可以按照其他標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，如:陽(yáng)光、閃電、蠟燭光和白熾燈光是熱光源，而螢火則是冷光源，同時(shí)它也是生物光源的代表。第二，認(rèn)識(shí)光的直線傳播現(xiàn)象。教材先以透過(guò)密林的陽(yáng)光、烏云間隙透出的陽(yáng)光、夜間的車燈光柱這三幅圖片喚起學(xué)生的相關(guān)表象，使學(xué)生很容易地想到光沿直線行進(jìn)，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“使手電筒的光穿過(guò)所有紙板上的孔照到墻上”的實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)施，來(lái)驗(yàn)證光沿直線傳播的規(guī)律。第三，研究小孔成像。小孔成像對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是既有趣又費(fèi)解的，所以教材安排學(xué)生做一個(gè)小孔成像實(shí)驗(yàn)盒，讓他們能親自感受這個(gè)神奇的現(xiàn)象。學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于光已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們知道有些物體能發(fā)光，有些物體不能發(fā)光，但是對(duì)于什么是真正的光源還缺乏準(zhǔn)確的判斷，對(duì)于光的傳播路徑難以準(zhǔn)確概括，因此有必要通過(guò)教師的指導(dǎo)、實(shí)際的觀察來(lái)認(rèn)識(shí)光源及光的傳播路徑。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解什么是光源以及光源的種類。2.知道光在同一種物質(zhì)中是沿直線傳播的。3.學(xué)會(huì)做小孔成像實(shí)驗(yàn)盒。4.能夠用語(yǔ)言和畫圖解釋小孔成像的原因。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn):認(rèn)識(shí)光的直線傳播規(guī)律。難點(diǎn):畫圖解釋小孔成像的原理。評(píng)價(jià)任務(wù)1.認(rèn)識(shí)常見(jiàn)光源及其種類。2.知道光在同一種物質(zhì)中是沿直線傳播的。3.學(xué)會(huì)做小孔成像實(shí)驗(yàn)盒，完成小孔成像實(shí)驗(yàn)。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體常見(jiàn)光源的圖片、小孔板、手電筒、紙盒、剪刀、膠水、一張半透明的紙等。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課談話:誰(shuí)愿意來(lái)讀讀單元頁(yè)上的小詩(shī),猜一猜，“是誰(shuí)，讓我們的世界如此繽紛絢麗”，關(guān)于光與色彩，你都知道些什么,二、認(rèn)識(shí)光源3、提問(wèn)：光從哪里來(lái)的？你知道哪些發(fā)光的物體？分析這些物體是否都是自己發(fā)光4、學(xué)生交流。（師把學(xué)生的匯報(bào)板書，引導(dǎo)學(xué)生分析這些物體是否都是自己發(fā)光）5、大家想到了這么多發(fā)光的物體，除這些以外還有很多，你還知道哪些？請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充。6、小結(jié)：我們把這些會(huì)發(fā)光的物體，稱為光源。7、出示圖片，有些并不是光源，你能把它們找出來(lái)嗎？8、學(xué)生活動(dòng)：把這些光源進(jìn)行分類。（看課本16頁(yè)，是怎樣分類的）會(huì)發(fā)光的物體都會(huì)發(fā)熱嗎？強(qiáng)調(diào)螢火屬于冷光源。9、介紹自然光源和人造光源、冷光源和熱光源。（板書：自然光源和人造光源，冷光源和熱光源）出示幻燈片（光源的認(rèn)識(shí)、月亮是不是光源、星星是不是光源）二、初步認(rèn)識(shí)光是沿直線行進(jìn)的1、談話：思考：同學(xué)們之前已經(jīng)看了很多光現(xiàn)象的圖片，它們對(duì)你研究光的行進(jìn)路線有什么啟發(fā)嗎？（板書課題）（1）、你對(duì)光是怎樣行進(jìn)的進(jìn)行了怎樣的猜測(cè)？（2）、你的猜測(cè)對(duì)嗎？如何來(lái)驗(yàn)證你的猜測(cè)正確與否呢？2、學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)一下，可能是怎樣行進(jìn)的。3、小組交流并說(shuō)出自己猜測(cè)的理由。4、出示材料，布置任務(wù)：使手電筒的光穿過(guò)卡紙板的孔照到紙屏上。（幻燈片出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)與要求、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案）5、學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分組實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)記錄（幻燈片出示），匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（教師也組建一個(gè)小組，和同學(xué)們一起實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)師生在一起合作的快樂(lè)，做完后巡視指導(dǎo)）師：說(shuō)說(shuō)你們探究的結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么？實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？6、（出示三張一樣規(guī)格的小孔紙）你能用這三張紙和現(xiàn)有的條件再來(lái)設(shè)計(jì)個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證光行進(jìn)的路線有什么特點(diǎn)嗎？（學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，操作）師：你們組是怎樣做的？生：以小組為單位匯報(bào)。師：我覺(jué)得還有一個(gè)小組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)更可靠。選派一組進(jìn)行演示。師：當(dāng)手電筒的光通過(guò)排列在一條線上的小孔后，將其中的一個(gè)小孔紙移動(dòng)位置，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？在最后的屏幕上還能得到光嗎？你怎樣解釋這個(gè)現(xiàn)象？生：這樣做光就不能照在屏幕上了。因?yàn)檫@時(shí)三個(gè)小孔不在一條直線上。師：這組實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么呢？師板書：光在空氣中是沿直線行進(jìn)的。師：剛才我們是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)找證據(jù)的，你認(rèn)為生活中還有什么現(xiàn)象能證明光是沿直線行進(jìn)的？（看課本17頁(yè)的圖片：林間光線、日出時(shí)穿過(guò)云層的光線，夜晚汽車的燈光等）三、初步認(rèn)識(shí)小孔成像現(xiàn)象1、談話：在兩千多年以前，中國(guó)古代的學(xué)者墨子曾發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，是什么呢？同學(xué)閱讀課文18頁(yè)的相關(guān)內(nèi)容。2、分析：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？（教師可在黑板上畫圖解釋）3、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手嘗試小孔成像實(shí)驗(yàn)。（1）學(xué)生閱讀資料，了解制作過(guò)程。（2）師指出注意事項(xiàng)。（3）學(xué)生分組活動(dòng)，交流，評(píng)比。教師小結(jié):蠟燭的火焰向四面八方發(fā)出無(wú)數(shù)條光線，除了恰好穿過(guò)小孔的光線外，都被紙屏擋住了，而穿過(guò)小孔的光線由于沿直線行進(jìn)，火焰頂端的光線投到了紙屏的下方，火焰底部的光線投到了紙屏的上方，所以在紙屏上就出現(xiàn)了蠟燭火焰的倒像。不僅如此，像的左右也是相反的，因?yàn)樽筮叞l(fā)出的光線經(jīng)過(guò)小孔直射在紙屏的右方，右邊發(fā)出的光線直射在紙屏的左方。早在兩千多年前，墨子就通過(guò)自己的思考對(duì)小孔成像現(xiàn)象做出了準(zhǔn)確的解釋。七、鞏固總結(jié)1、提問(wèn)：通過(guò)這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們研究了什么？有什么收獲？2、教師全課總結(jié)。六：板書設(shè)計(jì)光的行進(jìn)自然光源人造光源冷光源熱光源光在空氣中或水中沿直線行進(jìn)教學(xué)反思一、激發(fā)興趣，使學(xué)生一開(kāi)始便興趣盎然上課伊始，考慮到光是學(xué)生日常生活最常見(jiàn)的物體之一，因?yàn)樘煜?，一般的情境不能激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，所以教學(xué)時(shí)用謎語(yǔ)小詩(shī)開(kāi)頭，既可以活躍課堂氣氛又可以讓學(xué)生明確本節(jié)課研究的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生感受自然界繽紛絢麗的色彩。利用這個(gè)活動(dòng)，產(chǎn)生情境，引出學(xué)生要研究、也能容易理解問(wèn)題。學(xué)生有光沿直線行進(jìn)這個(gè)前概念，只是不夠清晰。先讓學(xué)生觀察視頻，舞臺(tái)燈光、樹隙的陽(yáng)光、墻縫的光線，插入故事(鑿壁偷光)，強(qiáng)化了光是沿直線行進(jìn)的這一概念，為了驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。二、準(zhǔn)備充足，為學(xué)生開(kāi)拓視野提供了準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程中首先觀察課件知道光的行進(jìn)方式，然后準(zhǔn)備了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證結(jié)論。一個(gè)是光的行進(jìn)的實(shí)驗(yàn)，主要驗(yàn)證光在空氣中是怎樣行進(jìn)的，老師和學(xué)生合作完成，用手電筒的光穿過(guò)三張帶小孔的紙片，得出光在空氣中是沿直線傳播的結(jié)論;另一個(gè)是小孔