教師促進師幼互動的支點

第第頁教師，促進師幼互動的支點

陳鶴琴先生在創(chuàng)立“活教育”理論時，提出“老師要活”。所謂“活”，就是指老師在師幼互動中要具備活的教育思想﹑活的教學(xué)手段﹑查找活的教材，培育活幼兒。我們在師幼互動過程中，重視的大多是常規(guī)﹑形式﹑結(jié)果，“活老師”的內(nèi)涵沒有得到真正的表達。那么老師應(yīng)如何用更好的“活”來有效地促進師幼互動呢？

一﹑查找溝通點

老師要以“平視”的眼光看待幼兒，把幼兒作為一個獨立的人來看。這種“平視”的眼光也就是要真正地走進孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界。假如能達到這種“視界融合”，查找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，找到引導(dǎo)他們的相宜的方法。那么我們就會理解為什么飛飛沒有在預(yù)定的時間里完成任務(wù)，為什么佳佳要把娃娃家的餐具搬出來。在強調(diào)素養(yǎng)教育的今日，我們幼教工應(yīng)當把孩子真正提到“他們是一個人”的基點上來，多去關(guān)注一下孩子們在師幼互動中的體驗，多關(guān)注一下孩子們那些讓人感到不可名狀的表現(xiàn)，并去考察一下他們行為的理由。當然這一切都是以尊敬幼兒﹑信任幼兒為前提的。幼兒是進展中的人。他們有權(quán)利從成人那里得到援助，這種援助不僅是要將他們“領(lǐng)入”成人世界，使之成熟起來，更重要的是，在這一過程中讓他們體驗到人們之間的友愛﹑關(guān)懷﹑合作﹑對話﹑溝通﹑理解。

二﹑把握愛好點

老師要參加到幼兒的“工作”當中去，援助﹑引導(dǎo)幼兒發(fā)覺﹑解決問題。即抓住愛好，挖掘有價值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)。老師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對幼兒的細致觀測，從他們的反應(yīng)中敏感地捕獲其中蘊含的學(xué)習(xí)價值，予以實時適當?shù)囊龑?dǎo)。《綱要》中也提出老師要擅長發(fā)覺幼兒感愛好的事物﹑游戲和偶發(fā)事項中所蘊含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。師幼只有在共同參加探究，共同提出設(shè)想，共同查找材料，共同尋求答案的互動中，才能迸發(fā)出聰慧火花，促進情感的溝通。在這互動過程中，老師對幼兒是一種滋潤式的培育，而不是傾瀉式的灌人。

三﹑探究深入點

即用適時機會，把幼兒的愛好點推向更高的層次。幼兒對事物的認識比較有限，探究較多停在表面上，而且探究行為隨時都可以發(fā)生，如鞋為什么會唱歌？為什么打電話可聽到對方的聲音？幼兒各式各樣的新奇心都是基于他們對事物認識的愛好，即使有許多問題在老師看來都很簡約甚至是謊誕離奇的，老師也應(yīng)允許幼兒根據(jù)自己的想法大膽嘗試，使他們在探究的過程中獲得徑直的體驗，這時老師就要對幼兒點撥﹑捕獲教育的最正確時機。如當幼兒對動物的`探究停在形狀上時，老師就要查找“放大鏡”，把孩子的愛好點引導(dǎo)動物內(nèi)部神秘的問題上。

當然，在師幼互動探究的過程中，老師還應(yīng)留意把握一個度。古人云：不憤不啟，不悱不發(fā)。就是老師要在孩子動了腦筋而問題不得解決時再行啟發(fā)，同學(xué)才會擅長類推，由此知比。陳鶴琴先生指出：幼兒世界，是幼兒自己去探究去發(fā)覺的。他自己所求來的知識，才是真知識，他自己所發(fā)覺的世界，才是真世界。這也意味著幼兒投入活動的時候，老師要提供一個充分的“活”的空間，予以幼兒自我發(fā)覺的機會。

四﹑挖掘閃光點

即用觀賞的眼光客觀地看待孩子的行為。《綱要》提出：尊敬幼兒在進展水平﹑技能﹑閱歷﹑學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿意。每一個幼兒都有被認可的欲望，當他千辛萬苦完成自己的活動后，假如老師對孩子的活動及其成果表現(xiàn)出驚異﹑愛好﹑觀賞，甚至由衷的喜悅，那么就能接住幼兒拋過來的球，以某種方式還給他們，使他們有繼續(xù)進展的動力。讓幼兒在身心感到愉悅的同時，也有助于形成幼兒良好的自我意識，進而使他們富有制造的志氣和熱忱。陳鶴琴先生在“活教育”理論中也對老師提出“積極的默示勝于消極地的指令，或語言﹑或文字﹑或圖畫﹑或動作皆可以默示”。作為工作在第一線的幼兒老師，更應(yīng)努力消化這一點，并付諸實踐。

我理解的互動應(yīng)是包含著聰