《隆中對》文言文教學(xué)反思（9篇）

《隆中對》文言文教學(xué)反思（9篇）九年級語文《隆中對》教案篇一通過課文《隆中對》，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。教學(xué)目的：1．通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。2．理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。教學(xué)重點：當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略教學(xué)步驟：第一課時一、導(dǎo)人新課：放錄音歌曲《滾滾長江東逝水》。青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他，在學(xué)習(xí)之前，問一問學(xué)生，了解哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、對聯(lián)、詩歌、故事？二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生齊讀課文。三、老師范讀課文，要求學(xué)生找出文中所有的人物名字。四、學(xué)生討論回答：亮、管仲、樂毅、崔州平、徐庶元直、先主（劉備）、董卓、曹操、袁紹、孫權(quán)、高祖、劉邦、劉表、劉璋、張魯、關(guān)羽、張飛五、如此眾多的人物，他們之間是什么關(guān)系、他們的身份、地位是怎樣？請同學(xué)們分成四人小組，探討這個問題，記得提供原文根據(jù)。諸葛亮：隱居隆中，種田人。（“亮躬耕隴畝”）管仲、樂毅：春秋戰(zhàn)國有名的將相，輔佐國君成霸業(yè)，諸葛亮自比二人。（“每自比于管仲、樂毅”）崔州平、徐庶元直：是諸葛亮的朋友（“與亮友善，謂為信然”）先主（劉備）：是帝室的后代，其父中山靖王劉勝是漢景帝劉啟的兒子，以光復(fù)漢室為由屯兵新野，三顧茅廬，請諸葛亮出山。為什么？請在原文中找答案。（“孤不度德量力，欲信大義于天下，而智術(shù)短淺，遂用猖撅，至于今日，然志猶未已”；）董卓：殺死東漢少帝劉辯，獨掌大權(quán)，導(dǎo)致天下大亂。（“自董卓以來……不可勝數(shù)）曹操：開始沒有名聲，兵力也弱，現(xiàn)在有百萬軍隊，挾持皇帝號令諸侯。（“曹操比于袁紹……挾天子而令諸侯）袁紹：漢末冀州牧，幾十萬軍隊與幾萬人作戰(zhàn)，大敗（老師補充官渡之戰(zhàn)）。孫權(quán)：繼承父兄之業(yè)占據(jù)江東，是江東之主。（“孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世）高祖：劉邦，西漢開國皇帝。劉表：荊州牧劉漳：益州牧，昏庸懦弱。（“劉璋暗弱”）張魯：占據(jù)漢中，在益州的北面，國富民強卻不知愛惜。（“張魯在北，……智能之士思得明君”）關(guān)羽、張飛：師補充：是劉備的手下。（“關(guān)羽、張飛等不悅……羽、飛乃止”）六、人物的身份、地位現(xiàn)在都清楚了，問問學(xué)生，對于三顧茅廬請諸葛亮出山的劉備來說，哪些人特別重要？（曹操和孫權(quán)、劉表、劉漳、張魯）七、布置作業(yè)：熟讀課文，進一步熟悉人物，自己查閱相關(guān)歷史書籍，了解當時的背景。找出文中的地名，畫一張地形草圖，能體現(xiàn)大致方位即可。第二課時一，學(xué)生交流所找的地名，根據(jù)課文，分析當時情形。（這部分以學(xué)生分組討論為主，需要老師的引導(dǎo)）博陵、穎、新野、江東、荊州、南海、吳公、巴蜀、益州1．亞．博陵、穎川：分別是崔州平徐庶的家鄉(xiāng)。提一下即可，古人常將家鄉(xiāng)級在人名前面。2．新野：劉備屯兵之所。為什么劉備會屯兵這里？他怎么會見到諸葛亮？用文中話回答，并解釋清楚。（這個問題有助于理解課文第二、三段）3．江東：孫權(quán)占據(jù)的地方。4．荊州：北面靠著漢水、沔水；東面與吳會相連，西面與巴郡蜀郡相通，是大家都要爭奪的地方。（北據(jù)漢、沔…？?此用武之國）5．益州、地勢險要，土地肥沃，自然條件優(yōu)越。二、出示三國形勢圖，（雖此時還沒有形成三國鼎立的局面，但可以幫助學(xué)生有大致的方位概念）‘三、請學(xué)生分成四人小組，將上節(jié)課的人物與本節(jié)課的地名結(jié)合起來，參照地圖，分析形勢，當一回軍事指揮家，為處在困境中的劉備出一條妙計。曹操北方（兵力雄厚，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒孫權(quán)據(jù)江東，已經(jīng)三世，國顯民附可以為援劉表據(jù)荊州用武之國，不能守劉璋據(jù)益州險塞，暗弱可攻荊益張魯在益州北面，民殷國富卻不知存恤有利條件劉備帝室之胄，信義著于四海，思賢如渴四、參照課文，將你的計策與諸葛亮的對照一下，看看諸葛亮對天下形勢有怎樣的分析。五、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能可援不可圖劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。劉漳：據(jù)益州險塞，暗弱張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。第三課時一、再讀課文，體會文章語言的精妙。二、通過一番精彩的對話，我們初步了解了諸葛亮，你如何評價他？與同學(xué)交流一下。三、完成課后練習(xí)一、三。四、發(fā)《三國演義》第37、38回的資料，做比較閱讀。課下寫小短文，探討一下史學(xué)家和文學(xué)家筆下的諸葛亮有什么不同？五、建議：學(xué)完《出師表》一文，可與本文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，再次解讀歷史人物諸葛亮。與本文相關(guān)資料：1．詩詞三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟杜甫《蜀相》2．諸葛武侯祠對聯(lián)：日月同懸出師表風云常護定軍山。青山繞郭宜龍臥翠柏參天有鶴來。有廬堪千古讀策定三分。草廬臥龍，王佐動先主三顧蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。梁父吟成高土志出師表見老臣心。3．詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。4．故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。。5．補充：官渡之戰(zhàn)。八月，袁紹大軍推進至官渡，雙方攻守激戰(zhàn)，對峙數(shù)月，十月，袁紹謀士許攸憤然降曹，獻計偷襲袁軍屯糧地鳥巢（今河南原陽東北）。曹操當即親率步騎連夜奔襲烏巢，盡焚袁軍糧秣（參見烏巢之戰(zhàn)）。袁軍烏巢大敗，軍心震恐，部將張、高覽陣前降曹，瞬時全線崩潰。曹操趁熱反攻，大獲全勝，殲滅袁軍7萬余人，袁紹率余部渡河北逃，從此一蹶不振（見官渡之戰(zhàn)）。此戰(zhàn)，曹操展出奇兵，頑強堅持正面固守，創(chuàng)造以少勝多的著名戰(zhàn)例。隆中對教案篇二一、備讀，內(nèi)引激趣1、以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。2、學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故，為下一步自讀做好充分準備。二、初讀，感知課文1、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。2、通過自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。3、師生同讀，通過范讀、齊讀，規(guī)范字音、句讀、語氣。三、誦讀，思考問題1、根據(jù)課后習(xí)題一，明確自讀要求。2、學(xué)生誦讀，全面理解文章內(nèi)容，并用原文回答問題。四、品讀，探究交流1、以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵學(xué)生對一些重點語句進行探究，品味，通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進一步探究做好準備。2、設(shè)置問題，進一步交流：你如何評價諸葛亮，請說出自己的理由。五、研讀，比較延伸參考問題：1、諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的？明確：天下形勢――對曹操，不可與之爭鋒；對孫權(quán)，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略――主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。2、既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人？明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。3、本文對我們寫作文有何啟發(fā)？自由發(fā)表看法。4、鼓勵課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對文中涉及人物進行了解；閱讀《三國演義》，研究“三步走”戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。（解說：若想達到“縮小距離，貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的，則必須充分調(diào)動學(xué)生對三國故事和已有的文言文知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認知、體會感悟過程中產(chǎn)生的情感體驗；必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認同感基礎(chǔ)上對文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設(shè)計力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會讀能力，力求達到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。）隆中對教案篇三【教學(xué)目標】：1、通過課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。2、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光?！窘虒W(xué)重點】：1、朗讀文言課文。2、積累一些文言實詞和虛詞?！窘虒W(xué)難點】：1、學(xué)會翻譯文言文，了解文章大義。2、了解諸葛亮的卓越才能?！窘虒W(xué)方法】：講授法【教時】：一課時【教具】：小黑板【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：一、導(dǎo)入新課：《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！鼻嗌揭琅f夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。二、解題：1、陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。2、“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”?！堵≈袑Α肥菨h獻帝建安十二年（公元2）十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師（后為丞相），幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。三、整體感知：1、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽課時畫出自己不認識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。2、學(xué)生自由朗讀課文。3、劃分朗讀節(jié)奏。（完成課后練習(xí)題一）4、齊讀課文?！堵≈袑Α方贪冈O(shè)計篇四隆中對(資源匯集)東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。在建安十二年，劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)?！堵≈袑Α肥侨宋飩饔浌?jié)選，但它的核心部分卻是一篇才華橫溢的對策──諸葛亮對劉備為“信大義于天下”而問“計”所作的回答。對策的主要內(nèi)容是，勸說劉備先奪取荊、益二州作為王業(yè)的根基，然后跟西南少數(shù)民族和睦相處，并外結(jié)孫權(quán)，內(nèi)修政理，使戰(zhàn)略后方得到鞏固；待到時機成熟，再從荊、益二州出兵，北定中原。這是諸葛亮在精辟分析當時形勢特點的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論，是對發(fā)展前景所作的天才預(yù)見。人們常說的“未出茅廬已知天下三分”就是指這篇對策而言。文章通過隆中對策，給讀者塑造了諸葛亮這個具有遠見卓識的政治家和軍事家的形象。他善于審時度勢，觀察分析形勢，善于透過現(xiàn)狀，掌握全局，并能高瞻遠矚，推知未來。諸葛亮的崇高智慧和科學(xué)預(yù)見，并非天性而來，而是建筑在對現(xiàn)實的深入觀察和了解，對形勢的科學(xué)分析和對歷史經(jīng)驗總結(jié)基礎(chǔ)之上的。有了“隆中對”才有了三國的歷史，才有了劉備、諸葛亮的青史留名，才有了讓后人蕩氣回腸的三國歷史風云。讀后該文，結(jié)合現(xiàn)實，有以下幾點體會，與大家共勉。一、管理要有戰(zhàn)略思維隆中對講的是經(jīng)營戰(zhàn)略問題。洞悉毫厘，決勝千里，作為一名管理者如果缺乏對事物環(huán)境的科學(xué)分析和事物發(fā)展變化的科學(xué)預(yù)測，或者說沒有戰(zhàn)略性眼光，就不會有科學(xué)的決策，也就不會有科學(xué)的計劃去組織和實施好管理工作。對形勢的準確分析，對未來的準確預(yù)見，并定下具體可行的計劃去實施，這正是諸葛亮對于劉備的助益所在。所以作為一名企業(yè)管理者一定要有戰(zhàn)略經(jīng)營思想，作為一名公共行政管理者就應(yīng)具有科學(xué)的發(fā)展觀，而作為一名地方領(lǐng)導(dǎo)干部更要有區(qū)域戰(zhàn)略的經(jīng)營規(guī)劃和目標，不同的區(qū)域不同的發(fā)展階段面臨不同的發(fā)展課題，盡管在演義小說展示的主要是諸葛亮“鬼神不測”的戰(zhàn)術(shù)變化，但《隆中對》的總攬作用，確立了諸葛亮軍事戰(zhàn)略家的地位。這幾百字的短文，就包含了戰(zhàn)略制定的環(huán)境分析、優(yōu)劣勢對比、路徑選擇、培育核心競爭力等主要方面。我們可以把它放到現(xiàn)代的語境下稍加分析。1.環(huán)境分析：“自董卓造逆以來，天下豪杰并起”，無論是政治斗爭還是企業(yè)經(jīng)營，都需要首先了解所處的是個什么樣的環(huán)境。環(huán)境帶來機會，也帶來威脅，把握好環(huán)境帶來的機會，這是天賜之“勢”，所謂“天時”，“順天乘時”，是一種最順利的成功路徑，特別是對于相對弱小的個體來說，改變環(huán)境的作用可以忽略，把握機遇對成功具有更大的意義。任正非在談到華為的成長時候說“華為成長在全球信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展最快的時期，特別是中國從一個落后網(wǎng)改造成為世界級先進網(wǎng)，迅速發(fā)展的大潮流中，華為像一片樹葉，有幸掉到了這個潮流的大船上，是躺在大船上隨波逐流到今天，本身并沒有經(jīng)歷驚濤駭浪、洪水泛濫、大堤崩潰等危機的考驗。因此，華為的成功應(yīng)該是機遇大于其素質(zhì)與本領(lǐng)。”諸葛亮首先認為，自董卓之后，原來的漢王室基本上氣數(shù)就已經(jīng)到頭了，劉備雖然是“帝室之胄”，但試圖在原來的漢王室的基礎(chǔ)上去恢復(fù)漢王室的機會基本上消失。同時，亂世的出現(xiàn)，才可以再造江山，否則趕上“文景之治”的開明盛世，想法去謀個一官半職就是了，即使是“萬夫不當之勇”、“經(jīng)天緯地之才”也只好在大局勢面前臣服。有人說“事在人為”，“機會是自己創(chuàng)造的”，只能相對的來看。但機會來了，并不是誰都可以利用，說“機會是給有準備的人的”，也需要在大局觀下來看。相比于政治上的更迭，市場變化的周期要小的多，理論上說在一個三五年的戰(zhàn)略周期里面，企業(yè)是可以做好準備“逮”機遇的，這需要對局勢發(fā)展的洞察能力，有幸運的成分，但不完全是。同時，局勢的發(fā)展演化也有固有的規(guī)律，所謂“分久必和、合久必分”也是對局勢變化的一個粗略概括，產(chǎn)業(yè)同樣有產(chǎn)業(yè)周期說。發(fā)展規(guī)律存在對戰(zhàn)略制定的意義在于：你希望茍安于某一個中間狀態(tài)的位置是非常不穩(wěn)固的。所以諸葛亮為劉備規(guī)劃的是一個立國的大戰(zhàn)略，而不單純是一個三分天下。而只有以其卓越的“企業(yè)家精神”彌補蜀國內(nèi)在的劣勢而進入統(tǒng)一狀態(tài)，才真正能建立其百世基業(yè)的“壁壘”。所以分析環(huán)境，第一是發(fā)現(xiàn)環(huán)境中可以利用的機遇在什么地方，第二是預(yù)測局勢發(fā)展的軌跡。2.優(yōu)劣勢對比與方案選擇：“智者樂水，仁者樂山”，“智者，曲折而行；成者，另辟蹊徑?！?，殺身成仁，知其不可為而為，對于智者來說，都是愚蠢的行為，或者說是不得已的選擇。智者之所以樂水，是因為“水善利萬物而不爭”，“夫唯不爭，是故無人與其爭”。其實，不以道家的這種高邁的養(yǎng)生態(tài)度來看，以一種競爭的格式來說就是：高明的戰(zhàn)略家所設(shè)計的競爭路線都是選擇對方最薄弱的環(huán)節(jié)，所謂孫子之“攻其不備”。毛澤東走“農(nóng)村包圍城市”，娃哈哈的非?？蓸芬彩恰稗r(nóng)村包圍城市”，但理解“農(nóng)村包圍城市”，其實也是在優(yōu)劣勢對比分析的基礎(chǔ)上，選擇自己具有相對優(yōu)勢的地方。再強大的對手，也有它的“沼澤地”，所以設(shè)計合理的戰(zhàn)略路徑，就可以在每一次的交鋒中與“可戰(zhàn)之敵”而戰(zhàn)，從而在競爭中壯大自己，在迂回曲折中走向成功。格魯夫說英特爾是“只有偏執(zhí)狂才生存”，英特爾做出向微處理器行業(yè)的決策方式和諸葛亮一樣：諸葛亮認為曹操占盡天時，擁兵百萬，事實上已經(jīng)坐大，“不可與爭鋒”，英特爾判斷日本的存儲器生產(chǎn)擁有絕對成本優(yōu)勢，競爭下去已經(jīng)注定必敗。諸葛亮判斷“益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業(yè)”，英特爾判斷信息產(chǎn)業(yè)將進入微機時代，微處理器芯片會成為核心。諸葛亮認為劉備“帝室之胄，信義著于四?！保凶约喝氪ǖ膬?yōu)勢條件。英特爾認為在微處理器上已經(jīng)有一定的積累，相比于其他對手有開發(fā)優(yōu)勢。所以所謂的路徑選擇就是利用已有的優(yōu)勢選擇可以戰(zhàn)勝的對手并在競爭中發(fā)展壯大的過程。諸葛亮的路徑選擇是從區(qū)域地理面上規(guī)劃，毛澤東的路徑選擇是從區(qū)域地理結(jié)合人文地理來規(guī)劃。產(chǎn)業(yè)競爭上分析對手可以做出更多的剖面來分析對手的弱點從而確立存在的機會：產(chǎn)品檔次、營銷渠道、地理位置、上下游。選擇路線第一是生存問題，第二是發(fā)展問題，有的位置可以呆，但是卻失去了發(fā)展的空間，至少不能說是最優(yōu)選擇。諸葛亮選擇益州做為復(fù)興的基業(yè)，后世也受到一些批評，認為益州之地固然易守難攻，但是要想走出去卻也不容易，不過諸葛亮本來的規(guī)劃是荊州、益州兩地互為支撐，荊州失守是個意外。3.培育核心競爭力。諸葛亮為劉備規(guī)劃的核心競爭力就是“人和”，在“人和”的基礎(chǔ)上可以內(nèi)修政理，外修同盟，內(nèi)修可以總攬英雄，百姓擁戴，外修可以創(chuàng)造一個有利的國際環(huán)境。我覺得把“培育核心競爭力”引入戰(zhàn)略規(guī)劃，在發(fā)展上增加了“時間柔性”，就是說存在“待時”的可能，因為企業(yè)雖然在一定程度上可以推動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，但畢竟里面的變數(shù)太多，時間上更不可能完全按照自己的規(guī)劃發(fā)展，即使環(huán)境無法完全控制，太剛性的規(guī)劃失效的可能性就比較大。象一些企業(yè)做三到五年規(guī)劃，然后把指標分解到每一年應(yīng)該達到什么程度，從某種程度上說，只是自己的一廂情愿。過分在戰(zhàn)略規(guī)劃中引入數(shù)字上的指標，并曲意逢迎，反而可能破壞企業(yè)長期發(fā)展的競爭優(yōu)勢。也就是說規(guī)劃得有權(quán)變思想。對于一個地區(qū)，一個國家何嘗又不是如此呢？只有結(jié)合本地實際，審時度勢，科學(xué)分析和規(guī)劃，打好自己的品牌，才能駕馭現(xiàn)在，把握未來，尤其是科技日新月異、市場激烈競爭的今天。從“發(fā)展才是硬道理”到“科學(xué)發(fā)展才是硬道理”。二、

仁者無敵，智得天下諸葛亮卓越的政治軍事才能，不僅表現(xiàn)在他為建立蜀漢政權(quán)，統(tǒng)一中國制定了一套切實可行的政治方案，而且也表現(xiàn)在他深知治國之本。他分析政治形勢，除考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟條件和軍事實力而外，還特別突出地強調(diào)恤民和用賢兩事。他在論述東吳“不可圖”時，指出“國險而民附，賢能為之用”；論述益州“可圖”時，指出益州、漢中“民殷國富”而其主劉璋、張魯“不知存恤”，致使“賢能之士思得明君”。他把能否取得政權(quán)和鞏固政權(quán)，從是否恤民和舉賢著眼，就更加顯示了一個政治家和軍事家的卓見。所謂“仁者無敵”正迎合了當前社會大眾人生精神需要，是最具現(xiàn)代意義的。中國在由貧窮向富裕，經(jīng)濟從無序向有序轉(zhuǎn)變的過程中，“假、冒、偽、劣、坑、蒙、拐、騙”等社會現(xiàn)象讓人深惡痛絕，一些腐朽文化泛濫。社會經(jīng)濟的發(fā)展，呼喚中華民族傳統(tǒng)美德的回歸?！叭收邿o敵”正是呼喚當前市場經(jīng)濟條件下“仁義”精神的回歸，符合當代社會主義精神文明建設(shè)的需要，迎合了人們對社會風氣惡化不滿的精神需要。是國人在市場經(jīng)濟條件下成功的價值觀法則，是中國人迎接民族復(fù)興大業(yè)的人生精神。建設(shè)和諧社會，依法治國，廣施“仁政”“德政”也是十分必要的。所謂“智得天下”迎合了新世紀知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的屬性，具超前的時代意義。面對新一輪智力經(jīng)濟時代，全球經(jīng)濟一體化的步伐進一步加快。國家的發(fā)展，企業(yè)的進步，個人事業(yè)的成敗，莫不更加依賴于知識與科技。所以，“智得天下”又是新時代人才素質(zhì)和事業(yè)成功的必然要件。中國社會已進入知識經(jīng)濟時代，人們要取得成功，需要知識與“知本”的支撐，需要講究誠信按游戲規(guī)則與規(guī)律辦事?！爸堑锰煜隆敝畚磥恚缺磉_了人們自我成功的精神需求，又為中國傳統(tǒng)文化設(shè)定了長遠和廣闊的生存空間。韜光養(yǎng)晦，內(nèi)練苦功，外謀發(fā)展的中國不正在演繹著《隆中對》“仁者無敵，智得天下”的精髓么？三、知識就是力量尊重知識，尊重人才。當今社會已是進入知識經(jīng)濟時代，關(guān)于這方面的論述已經(jīng)很多，筆者在這里也不再過多地重復(fù)。從三國里的一句“臥龍與鳳雛，得其一而得天下”可見一斑。劉備三顧茅廬，更是歷史上的佳話，代代相傳。昔燕昭王視人才為寶貝，把人才當成一筆財富、一種動力，虛心采取郭隗的建議，禮賢下士，廣召賢才，以師禮事之并加以重用，從而富國強兵，報仇雪恥。那種求賢若渴，禮待人才的作風直到今天也值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，去認真品味，尤其是組織的管理者和部門的領(lǐng)導(dǎo)者。作為黨的領(lǐng)導(dǎo)干部更是應(yīng)當率先垂范，做尊重知識，尊重人才的榜樣，反對不尊重知識，尊重人才的錯誤思想，為四化建設(shè)營造出一

只強壯的人才隊伍。有文章說：“不尊重人才就不能成為合格的領(lǐng)導(dǎo)者”，說得好，贊成！的確，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當從內(nèi)心里真正尊重人才，并且從工作上、生活上等各方面體現(xiàn)出這種尊重，這是凝聚人才、發(fā)揮人才聰明才智的基本條件。不光是對人才，就是對一般部屬，也應(yīng)有足夠的尊重，這是領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的基本要求，也是當一名合格領(lǐng)導(dǎo)者的第一要則。四、會抓住機遇的人才是真人才這個觀點是就個人努力和個人發(fā)展的角度來談的，諸葛亮雖“躬耕隴畝”，卻對全國的形勢了如指掌，對當時政壇人物如數(shù)家珍，可見其的確足智多謀。有非常高的智力，知識豐富，也非常聰明，是人才中的奇才。這就是所謂厚積薄發(fā)，唯有厚積，方能薄發(fā)。但是他如果沒有遇到劉備，或即使遇到劉備，但他沒有意識到這是機遇，沒有去抓住機遇的話，那么就不會有三國演義以后的故事了。也不會有中國歷史上那一段精彩的歷史?！堵≈袑Α犯嬖V我們：一個創(chuàng)造性的人才第一要有很好的智力，包括知識和他的各種能力，不僅要求他本人的智商要高，知識面要廣，而且需要不斷地勤奮學(xué)習(xí)，不斷豐富自己，才能達到思維和思想上的與時俱進，正如孫子兵法上說“無恃其不來，恃吾有以待之”。第二就是要有發(fā)現(xiàn)機遇，抓住機遇的能力。也就是說你的知識再豐富，沒有發(fā)揮出來，應(yīng)用于社會事業(yè)的建設(shè)，也等于零，就算不上真正的人才，當然更不會像諸葛亮一樣名垂青史了?！堵≈袑Α肺难晕慕虒W(xué)反思篇五兩綱教育在語文教學(xué)中的滲透，要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，滲透要自然、有機、有效。不是靠教師分析課文就能夠達成的，而要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中漸漸進入文本，逐步達成目標。我想所有語文教師追求的兩綱教育與學(xué)科教育融合的目標就是“水到渠成”“潤物細無聲”吧！《陳太丘與友期》出自《世說新語》“方正”門。講的是漢末名士陳紀七歲時，為維護父親的尊嚴，機智應(yīng)對父親的朋友的責難的故事，很適合起始年級的學(xué)生學(xué)習(xí)。這也是初中階段的第一篇文言課文，教師要注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的養(yǎng)成。所以我從學(xué)生的整體感悟出發(fā)，以誦讀和討論作為主要教學(xué)手段，使學(xué)生能用自己的話來表述課文的意思，爭取在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上當堂成誦，在背誦中積累語言，并引導(dǎo)學(xué)生對人物形象做出個性化的評價，開拓課文的人文價值。課后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來表演課本劇，加深理解。導(dǎo)入部分即從文眼“期”入手，讓學(xué)生為“期”組詞，從現(xiàn)代意義推出古文中的原意，古今融合的方式一上來就抓住學(xué)生的興趣，并在潛移默化中讓學(xué)生理解語言的傳承性的特點。作為預(yù)備年級所學(xué)習(xí)的第一篇文言文，我在設(shè)計中特別注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。如第一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己讀句讀，一方面激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，使課堂氣氛活躍，另一方面又在比較、糾正的過程中補充省略，疏通文意，可謂一舉兩得。并鼓勵學(xué)生自己總結(jié)關(guān)健的實詞含義，注重對實詞的認知和積累的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。當然任何課堂教學(xué)都未必能盡如人意，總有一些意外令老師措手不及，這就是我們經(jīng)常探討的教學(xué)設(shè)計與課堂生成產(chǎn)生沖突究竟應(yīng)該如何處理的問題。如此次課堂上就有學(xué)生提出課文標題為什么是“陳太丘與友期”而不是“陳太丘與友期行”？這一問題提得相當好，也引起學(xué)生熱烈的討論。但這卻不是我教學(xué)設(shè)計中的問題，因為沒有充分準備，不能及時回答，就由學(xué)生一味討論下去，結(jié)果被學(xué)生“牽著鼻子走”，喪失了課堂的主動性，也影響了其它教學(xué)環(huán)節(jié)的落實。經(jīng)過了課后的評課以及認真的反思，我覺得其實這時我可以先把問題放一放，先進行下面的環(huán)節(jié)，給自己和學(xué)生一些思考的余地。像學(xué)生提出“弄璋之喜”和“弄瓦之喜”等傳統(tǒng)詞匯，很多學(xué)生根本不了解，我應(yīng)抓住機會把一些傳統(tǒng)文化的常識與學(xué)生交流，即使沒有準備也可讓學(xué)生自己說，讓學(xué)生覺得了解中華文化是一件特別值得驕傲的事。教學(xué)設(shè)計與課堂的生成將是永遠生動而多元的問題，它表現(xiàn)出任課教師的學(xué)科功底和教學(xué)智慧，相信經(jīng)過我們語文組老師的交流、討論，把自己經(jīng)驗共享，讓智慧的火花互相碰撞，我在以后的教學(xué)中會取得更快的進步！《隆中對》教案設(shè)計篇六教學(xué)目標：知識與能力：1、了解本文作者陳壽和《三國志》。2、理解課文的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。3、理解時年27歲的諸葛亮的遠見卓識、極其銳利的戰(zhàn)略眼光。4、引導(dǎo)學(xué)生認識諸葛亮在青年時期就有遠大抱負、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。過程與方法：1、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課文的注釋，借助有關(guān)的工具書通讀課文。2、進行朗讀教學(xué)，重點講解重點的字詞句，并在此基礎(chǔ)上分析課文的層次結(jié)構(gòu)。情感態(tài)度與價值觀：體會諸葛亮自尊自重、謹慎持重和劉備思賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重、難點：重點：1、積累文言詞語，提高閱讀文言文的能力。2、體會課文重的人物性格特點。3、理解課文的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)課文，了解當時的天下形勢，諸葛亮提出的政治藍圖，計謀及策略。難點：1、理解本文是怎樣通過正面描寫和側(cè)面描寫來表現(xiàn)諸葛亮的人物形象的。2、文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象。課時安排：2課時教學(xué)過程：第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風采。二、解題：1、陳壽，晉朝人，史學(xué)家。著《三國志》?！度龂尽肥怯涊d魏、蜀、吳三國對峙時期歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”。2、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地，“對”，回答、應(yīng)對，指諸葛亮對劉備興復(fù)漢室這一問題作出的回答。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟方面的策略叫“對策”。3、背景介紹東漢末年是個土地兼并劇烈、地主剝削殘酷、官府徭役繁重、政治*不堪的黑暗時代。這時，爆發(fā)了一場規(guī)模巨大的農(nóng)民起義——黃巾起義。在*黃巾起義過程中產(chǎn)生和壯大起來的大小武裝力量，為了取代東漢王朝，爭奪勢力范圍，進行了勾心斗角的政治斗爭和頻繁的軍事混戰(zhàn)。在*黃巾起義中起家的曹操、劉備和孫堅，在多次戰(zhàn)爭中，一步步擴大勢力。赤壁大戰(zhàn)之后，形成了曹操、劉備和孫權(quán)三國鼎立的形勢。此后，三國之間又混戰(zhàn)了七十二年，全國才得到統(tǒng)一?！度龂尽肪褪怯涊d這段時期的歷史的史書。公元207年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤。渴求賢者輔佐其成就大業(yè)，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動。這篇《隆中對》，是劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。三、朗讀課文，整體感知：1、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽讀時畫出自己不認識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。隴畝(lǒng)傾頹（tuí)猖獗(chāngjué)存恤(xù)夷越(yí）欲信大義于天下(通“伸”)2、學(xué)生自由朗讀課文。3、對照注釋疏通詞句，了解文章大意。4、理清文章結(jié)構(gòu)。第一部分(第1段)：諸葛亮自比管仲、樂毅。第二部分(第2段)：徐庶推薦諸葛亮。第三部分(第3、4、5段)：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。第四部分(第6段)：劉備對諸葛亮的器重。5、詞語積累：一詞多義：謂認為謂為信然對……說謂先主日已停止然志猶未已通“以”自董卓已來已經(jīng)已歷三世信確實謂為信然誠信信義著于四海同“伸”，伸張欲信大義于天下然這樣謂為信然但是然志猶未已用因此遂用猖獗利用賢能為之用運用此用武之國詞性活用：簞用簞名詞作狀語百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎壺用水壺名詞作狀語通假字：信，通“伸”伸張欲伸大義于天下已，通“以”自董卓已來句式：（1）判斷句。諸葛孔明者，臥龍也（2）省略句。君與俱來。（3）倒裝句。時人莫之許也6、齊讀課文。四、小結(jié)布置作業(yè)：熟讀課文，試背誦課文第四段。第二課時一、師生交流，導(dǎo)入新課與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生對上節(jié)課的掌握情況，以便調(diào)整自己的教學(xué)方法。二、讀課文品人物：1、諸葛亮“每自比于管仲、樂毅”說明他什么？——說明他志向遠大，自認為有出將入相的才能。2、為什么“時人莫之許”，只有崔州平和徐庶“謂為信然”？——因為當時人們還不了解他，只有跟他十分友好的朋友才知道他確有出將入相的才能。3、諸葛亮為什么只可“就見”“不可屈致”？——⑴有才能的人往往恃才自傲，如果不夠尊重地請他，他肯定不會來。⑵親自前往拜訪，才能顯示思賢若渴，才能表現(xiàn)對人才的尊重。4、劉備請諸葛亮出山的原因是什么？——原因是“漢室傾頹，*臣竊命，主上蒙塵”，“欲信大義于天下”但“智術(shù)淺短，遂用猖蹶”，希望能得到好的計策，實現(xiàn)他的政治理想。5、劉備第三次拜訪諸葛亮是態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動和語言里能看出來？——劉備說話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露出對漢室江山的焦慮之情?！胺踩?，乃見”既說明了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。6、諸葛亮為劉備提出了什么策略？（要有原文根據(jù)）——曹操：今已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒孫權(quán)：據(jù)有江東，已歷三世，國險民附，任用賢能，可援不可圖可爭，可圖劉表：據(jù)荊州用武之國，卻不能守。劉璋：據(jù)益州險塞，暗弱張魯：在益州之北，民殷國富卻不知存恤。戰(zhàn)略：占據(jù)荊益，易守難攻；取得外援，撫民養(yǎng)兵；偏安一隅，以待時機。7、諸葛亮替劉備設(shè)計的政治藍圖是什么？諸葛亮為達到這個目的提出了什么戰(zhàn)略方針？根據(jù)是什么？——政治藍圖：成霸業(yè)，興漢室。戰(zhàn)略方針：奪取荊州、益州，作為“霸業(yè)”的根基；結(jié)好孫權(quán)，聯(lián)吳滅曹；撫和戎越，內(nèi)修政治。根據(jù)：①不具備向東或向北發(fā)展的可能性。②占據(jù)荊州和益州的必要性和可能性。8、課文結(jié)尾為什么要寫“關(guān)羽、張飛不悅”？——最后寫“關(guān)羽、張飛不悅”，實際是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴?！蔼q魚之有水來”的比喻，形象地解釋了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確名副其實，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。9、結(jié)合具體語句，分析諸葛亮和劉備這兩個人的人物形象?！T葛亮：一個胸懷韜略，審時度勢，*遠矚，才智過人的謀臣形象。劉備：一個胸懷大志，求賢若渴，禮賢下士，精于用人之道的英雄形象。三、觀歷史談感悟：結(jié)合歷史及電視劇《三國演義》談?wù)勀阈哪恐羞@葛亮。學(xué)生自由發(fā)言，教師給予評價。四、拓展延伸積累關(guān)于諸葛亮的詩詞、對聯(lián)、詞語、故事：1、詩詞三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。──杜甫《蜀相》2、諸葛武侯祠對聯(lián)：日月同懸出師表，風云常護定軍山。青山繞郭宜龍臥，翠柏參天有鶴來。有廬堪千古，讀策定三分。草廬臥龍，王佐動先主三顧，蘭田生玉，英才起吳帝唯稱。梁父吟成高士志，出師表見老臣心。→←3、詞語：鞠躬盡瘁、死而后已。4、故事：草船借箭、三氣周瑜、火燒赤壁、七擒孟獲、空城計。五、小結(jié)：六、作業(yè)：1、完成課后研討與練習(xí)。2、預(yù)習(xí)《出師表》。九年級語文《隆中對》教案篇七教學(xué)設(shè)想本文從客觀實際出發(fā)，擺事實，講道理，提出充足理由，得出明確結(jié)論的說理方法，對提高學(xué)生的邏輯思維和說理能力大有好處，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過對隆中對策的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解諸葛亮怎樣從客觀實際出發(fā)，正確分析當時形勢，推斷未來發(fā)展，為劉備確定了建立帝業(yè)的政策和策略，從而認識諸葛亮非凡的政治軍事才能和卓越的遠見。教學(xué)過程中注意遵循“讀寫結(jié)合”的原則。課時安排2課時第一課時教學(xué)內(nèi)容和步驟一、簡介當時的政治形勢，導(dǎo)入新課1、出示預(yù)先準備的《三國形勢圖》。2、東漢末年，廣大農(nóng)民在殘酷的剝削壓迫下，紛紛舉行起義。其中聲勢最大的是公元184年的黃巾起義。3、東漢統(tǒng)治者利用地方豪強鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍，因此各地豪強武裝擴大了勢力，各據(jù)一方，互相混戰(zhàn)。當時袁紹占有現(xiàn)在的遼寧省、河北省、山東省、山西省和河南省北部一帶，勢力最大。曹操在公元200年的官渡（今河南中牟東北）之戰(zhàn)以幾萬兵力打敗袁紹幾十萬大軍之后，到公元206年完全占有袁紹的地盤，成為勢力最強大的軍閥，整個黃河流域，幾乎都在他的控制范圍。孫權(quán)占有長江下游一帶，包括現(xiàn)在的江蘇省長江以南部分和浙省北部，以及安徽省的宣城、江西省的吉安等地。劉表據(jù)有現(xiàn)在的湖北省荊州二帶。劉璋占有現(xiàn)在的四川省。張魯占據(jù)了現(xiàn)在四川省北面的漢中一帶。劉備在公元186年靠鎮(zhèn)壓黃巾軍起家，只有幾千人馬，沒有地盤，先后曾依附曹操、袁紹等人。曹操袁紹作戰(zhàn)時，劉備被袁紹派到汝南活動，擾亂曹操的后方。公元201年被曹操趕到荊州投奔劉表，屯駐在新野（今河南新野），看守荊州的北門，以防曹操。公元207年，在徐庶的推薦下，劉備三次親自到現(xiàn)在湖北省襄陽縣城西20里的隆中訪問諸葛亮，向諸葛亮請教統(tǒng)一天下的大計，并請他出山輔佐自己。當時諸葛亮只有26歲。也就是從這一年開始，諸葛亮當了劉備的軍師，輔佐劉備建立蜀漢政權(quán)。二、板書課題，解題對，對策。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的'政治、軍事方面的策略叫“對策”?！堵≈袑Α肥莿湓诠?07年（漢獻帝建安十二年）10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。三、指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準確1、學(xué)生默讀。要求學(xué)生在一定時間內(nèi)，借助工具書、注釋，掃除文字障礙。隴畝（lǒng)傾頹(tuí）猖獗（chāngjué）存恤（xù）夷越（yí）欲信大義于天下（通“伸”）2、教師范讀，學(xué)生整體感知全文。3、學(xué)生個別朗讀，其余學(xué)生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。4、學(xué)生齊讀全文。四、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)第一部分（第1段）：諸葛亮自比管仲、樂毅。第二部分（第2段）：徐庶推薦諸葛亮。第三部分（第3、4、5段）：劉備往見，諸葛亮詳陳對策。第四部分（第6段）：劉備對諸葛亮的器重。五、師生共同分析第一、二部分的內(nèi)容1、第一部分在全文中有什么作用？明確：介紹人物和身份。2、徐庶說諸葛亮是“臥龍”有什么含義？他為什么要劉備親自去拜訪諸葛亮？明確：“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。六、布置作業(yè)熟讀課文。第二課時教學(xué)內(nèi)容和步驟一、學(xué)生朗讀課文第三部分二、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當時的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。1、劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r態(tài)度和心情怎樣？從哪些行動和語言里能看出來？明確：“凡三往，乃見”，既表現(xiàn)了諸葛亮的謹慎性格，也說明了劉備的熱心求賢。針對時局特點，表明平生抱負，詢問除奸興漢的大計。談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。2、諸葛亮的回答直接從曹操談起行不行？為什么？明確：不行。因為先分析形勢，是針對劉備談話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢是為下文確定策略提供根據(jù)。3、為什么要先分析曹操？擺了哪些事實？得出了什么結(jié)論？明確：因為曹操使“主上蒙塵”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。4、接著從哪幾個方面分析了孫權(quán)？結(jié)論是什么？明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。5、對劉備來說，荊州有哪些有利條件？諸葛亮是怎樣暗示劉備的？明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞、劉表無能。所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機的信息傳達給了劉備。6、為什么要分析益州？諸葛亮認為益州有哪些優(yōu)越條件？明確：由于荊州四通八達，為兵家必爭之地，所以只能做外圍，不能做主要的根據(jù)地，因此最后分析了益州。益州的有利條件是：地勢險要，易守難攻；天然糧倉，條件優(yōu)越；政權(quán)動搖，民心已失。因此有機可乘，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。7、建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進一步應(yīng)該怎么辦？明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢？因此諸葛亮進一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動。談如何北伐曹操可從三個方面分析：（1）條件如何？①有政治資本；②深得人心；③人才薈集。（2）怎樣準備？①軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量；②民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂；③外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操；④內(nèi)政上革新政治。（3）如何行動？①等待時機，兵分兩路；②鉗形攻勢，直取中原。這樣則霸業(yè)可成，漢室可興?！跋戎髟唬骸啤?！”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實來看，其預(yù)見性是完全正確的。這就充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴密，層層深人，擺事實，講道理，有根有據(jù)，結(jié)論明確。這種說理方法和嚴密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。三、教師評點第四段。最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的依賴。“猶魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。四、布置作業(yè)1、熟讀背誦第4段。2、把下面的一段文字譯成現(xiàn)代漢語：諸葛亮，字孔明，瑯琊陽都人也；漢司隸校尉諸葛豐后也。父硅，字君貢，漢末為泰山郡丞。亮少孤；從父玄為袁術(shù)所署豫章太守。玄將亮及弟均之官。會漢朝更選朱皓代玄，玄素與荊州牧劉表有舊，往依之。玄卒，亮躬耕隴畝……隆中對教案篇八教學(xué)目標1、積累文言詞語；2、把握文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容。教學(xué)重難點1、朗讀2、諸葛亮對天下大勢的分析課時安排：2課時教學(xué)內(nèi)容和程序第1課時教學(xué)任務(wù)：初讀課文，朗讀，積累文言詞語。一、導(dǎo)入新課(1分鐘)由諸葛亮足智多謀導(dǎo)入二、有關(guān)內(nèi)容介紹(4分鐘)1、隆中，山名，在今湖北，劉備當年三次到此請諸葛亮出山。對，回答，應(yīng)對。古代臣民回答統(tǒng)治者所問的政治、軍事方面的策略叫對策?！堵≈袑Α肥莿湓诠?07年(漢獻帝建安十二年)10月第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮就劉備提出的問題所陳的對策。2、背景東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮躬耕隴畝，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)。3、陳壽，史學(xué)家《三國志》4、明確學(xué)習(xí)任務(wù)三、正音與朗讀(30分鐘)1、學(xué)生在一定時間內(nèi)，借助注釋，默讀課文。隴畝lǒngmǔ父fǔ潁yǐng庶shù屯tún臥wò枉wǎng竊qiè度duó信shēn勝shēng抑yì挾xié塞sài沃wò殷yīn戎róng將jiǎng荊jīng2、教師范讀，學(xué)生整體感知全文。3、學(xué)生個別朗讀，其余學(xué)生認真聽。要求讀準音，斷準句，明確句讀，不讀破句。4.學(xué)生齊讀全文。四、重點字詞(10分鐘)1、見課文注解，補充于下：將軍豈愿見之乎豈，可。然操遂能克紹遂，竟然。2、特殊句式時人莫之許也賓語前置諸葛孔明者，臥龍也判斷句君與俱來省略句3、練習(xí)二度，估計。遂，于是、就。挾，挾持、控制。誠，的確。就，接近。枉，委屈。顧，看望。簞，用竹筐裝著。壺，用水壺盛著水酒。(名詞作動詞)五、課堂小結(jié)第2課時教學(xué)任務(wù)：再讀課文，理清課文內(nèi)容。一、導(dǎo)入新課檢查朗讀二、理清文章結(jié)構(gòu)1、第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的抱負。每自比于管仲、樂毅2、第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。諸葛孔明者，臥龍也此人可就見，不可屈致也3、第三部分