小學(xué)語(yǔ)文-桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

3桃花心木

教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)、文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能：

L正確認(rèn)讀本課9個(gè)詞語(yǔ)：插秧、枯萎、汲水、一番話、鍛煉、基業(yè)、語(yǔ)重心長(zhǎng)、優(yōu)雅自

在、勃勃生機(jī)。運(yùn)用推想的方法理解基業(yè)一詞。

2.有感情地朗讀課文。

(1)讀令作者感到奇怪的相關(guān)語(yǔ)句要讀出奇怪的語(yǔ)氣。

奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；

澆水的量也不確定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。

我越來(lái)越感到奇怪的。

更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了所以他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)。

(2)有感情地朗讀種樹(shù)人所說(shuō)的兩段話，第一段讀出輕松自如的語(yǔ)氣。第二段讀出語(yǔ)重心

長(zhǎng)的語(yǔ)氣。

種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)：“種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星

期就可以收成。所以，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下

雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生

長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不

成問(wèn)題了?！?/p>

種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依

賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗就會(huì)枯萎得更多。幸而

存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！?/p>

(3)讀作者感悟的一段話要讀出意味深長(zhǎng)的語(yǔ)氣。

不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一

顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟?qū)Ρ鹊暮锰幒徒栉镉魅说膶?xiě)作方法。

(1)運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際和抓重點(diǎn)詞句的方法理解課文12、13自然段(種樹(shù)人

所說(shuō)的兩段話)：

種樹(shù)的人笑-他說(shuō)：“種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星

期就可以收成。所以，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下

雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生

長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不

成問(wèn)題了?！?/p>

種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依

賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯?shù)苗就會(huì)枯萎得更多。幸而

存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！?/p>

通過(guò)理解“基業(yè)”明白樹(shù)生長(zhǎng)的基礎(chǔ)是扎根，接著聯(lián)系所背名言：種樹(shù)者必培其根。聯(lián)系生

活實(shí)際理解“不確定”明白樹(shù)在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到許許多多的不確定因素，從而明白種樹(shù)人

前邊的奇怪做法正是其良苦用心的表現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生以一課桃花心木苗的身份說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了

種樹(shù)人的一番話后的所想，使學(xué)生明白種樹(shù)人的一番良苦用心，從而明白令作者感動(dòng)的不僅

是種樹(shù)人種樹(shù)必培其根的良苦用心還有樹(shù)苗在不確定的生長(zhǎng)環(huán)境中努力扎根的頑強(qiáng)精神。在

理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)填寫(xiě)表格，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)Ρ鹊膶?xiě)作手法以及這樣寫(xiě)的好處（從正反

兩面對(duì)比著寫(xiě)一個(gè)意思可以將意思說(shuō)得更加清楚透徹）。

（2）運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際和聯(lián)系上文的方法理解課文第14自然段。

不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一

顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

先讓學(xué)生結(jié)合課文前面所理解的樹(shù)的不確定，再來(lái)理解人的“不確定”，明白這里的“不確

定”是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才

能成為堅(jiān)強(qiáng)的人、有作為的人。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)明白作者借種樹(shù)來(lái)說(shuō)育人即借物喻人的寫(xiě)作

方法。

過(guò)程與方法：

1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟。理解作者為什么

奇怪采取以讀代講的方式，先找出令作者感到奇怪的相關(guān)語(yǔ)句，再指導(dǎo)讀出奇怪的語(yǔ)氣。

2.用聯(lián)系生活實(shí)際和抓重點(diǎn)語(yǔ)句的方法理解課文12、13自然段（種樹(shù)人所說(shuō)的兩段話），

自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流的形式。

3.理解課文第14自然段，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際交流自身感受，明白作者所揭示的人生

哲理一一只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人、有作為的人。然后引導(dǎo)學(xué)

生寫(xiě)寫(xiě)自己此刻的人生感悟，從而深化理解升華文章主題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

2.懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。

教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）在品讀重點(diǎn)語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，了解樹(shù)木成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)之間的相似之處，感悟課文借種

樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理。

（2）聯(lián)系生活實(shí)際獨(dú)立思考談自己的看法受到生活與成長(zhǎng)的啟示。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.預(yù)習(xí)課文。

2.課前查找資料，了解桃花心木。

3.多媒體課件

教學(xué)流程：

課前板書(shū)：3桃花心木

一、談話導(dǎo)入，理清主線。

1.讀題。

課件：

3桃花心木

師：同學(xué)們，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)散文家林清玄的一篇散文，齊讀課題。

2.認(rèn)識(shí)桃花心木。

（1）指名介紹桃花心木

課件：

桃花心木的圖片

師：見(jiàn)過(guò)桃花心木這種樹(shù)嗎？大家看，這就是桃花心木。課下同學(xué)們已經(jīng)查找了資料，誰(shuí)

來(lái)介紹一下？

學(xué)生介紹：桃花心木原產(chǎn)熱帶美洲，在臺(tái)灣地區(qū)廣泛種植，是一種名貴的木材。

（2）讀文中描寫(xiě)桃花心木的句子。

師：課文中有一段話是這樣描寫(xiě)桃花心木的，我們一起來(lái)讀一讀。

桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家農(nóng)場(chǎng)種了許多，已長(zhǎng)成幾丈

高的一片樹(shù)林。

3.認(rèn)讀詞語(yǔ)。

師評(píng)價(jià):這是本課的詞語(yǔ)。誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)本課的詞語(yǔ)？（注意及時(shí)正因。）

投影出示詞語(yǔ):

插秧枯萎一番話鍛煉汲j;［水基業(yè)

語(yǔ)重心長(zhǎng)優(yōu)雅自在勃bb勃生機(jī)

生帶領(lǐng)全班認(rèn)讀詞語(yǔ)?（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾錯(cuò)。）

4.推想基業(yè)的意思。

師：在這些詞語(yǔ)中有一個(gè)詞語(yǔ)并不常見(jiàn)，我們一起讀一下。基業(yè)是什么意思呢？我們先讀一

讀這個(gè)詞所在的句子來(lái)推想一下它的意思。

出示詞典中的意思進(jìn)行對(duì)照。

課件：

基業(yè)

種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。

基業(yè)：事業(yè)的基礎(chǔ)。

小結(jié)學(xué)習(xí)方法：當(dāng)我們的身邊沒(méi)有工具書(shū)的時(shí)候，我們就可以根據(jù)詞語(yǔ)所在的句子來(lái)推想這

個(gè)詞語(yǔ)的意思。這也是我們六年級(jí)同學(xué)應(yīng)該必備的一種能力。

5.概括文章主要內(nèi)容。

師：課文圍繞桃花心木主要寫(xiě)了哪些內(nèi)容呢？誰(shuí)能結(jié)合預(yù)習(xí)看著老師的提示來(lái)概括一下課文

的主要內(nèi)容？

文章先介紹了桃花心木是一種很獨(dú)特的樹(shù)種，接著寫(xiě)了作者發(fā)現(xiàn)種桃花心木的人種樹(shù)方法

與眾不同，感到很奇怪。最后寫(xiě)作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話后悟出了人和樹(shù)一樣，也要在不確定中

學(xué)會(huì)成長(zhǎng)的道理。

師：概括的很全面，既簡(jiǎn)潔又清楚。

6.理清文章情感主線。

師：：同學(xué)們，我們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí)，對(duì)作者的情感變化進(jìn)行了梳理，誰(shuí)來(lái)給大家交流一下？

文中作者的情感發(fā)生了哪些變化？

（）-------（）----------（）------（）

預(yù)設(shè)：如果學(xué)生將奇怪進(jìn)行細(xì)分（難以置信）（奇怪）--（更加奇怪）（感動(dòng)）。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，奇怪、更奇怪這都是怎樣的情感？（奇怪）是一種情感。大家看文章的

最后一段，當(dāng)作者看到僅及膝蓋的桃花心木苗茁壯成長(zhǎng)時(shí)會(huì)是怎樣的心情呢？（高興）也可

以說(shuō)——欣喜。所以最后一空應(yīng)該填一一欣喜。我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)作者的情感變化。

（難以置信）-------（奇怪）----------（感動(dòng)）------（欣喜）

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，由桃花心木入手進(jìn)入文本。抓住文中的語(yǔ)句

使學(xué)生了解桃花心木外形的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容，梳理出情感主線。并以此為

線索展開(kāi)學(xué)習(xí)?！?/p>

二、感悟作者之奇怪。

1.畫(huà)出作者為什么奇怪的相關(guān)語(yǔ)句。

師:課文說(shuō)作者發(fā)現(xiàn)僅及膝蓋的桃花心樹(shù)苗竟然長(zhǎng)成了幾丈高的大樹(shù)，這讓他感到難以置信。

那令作者感到奇怪是什么？請(qǐng)大家快速默讀文章4至11自然段，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的句子。

（提示：有些地方一眼就能看出來(lái)，有些地方你要用心地讀、感受，才能發(fā)現(xiàn)。）：

2.指名交流所畫(huà)出的句子，并一次出示

師:好，找完了嗎？請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀你畫(huà)出的句子（點(diǎn)擊課件,隨時(shí)出現(xiàn)學(xué)生所讀的句子）。

生：奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十來(lái)天才來(lái)一次；澆水

的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

生:他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。

生：更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)

補(bǔ)種。

奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆

水的量也不確定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。

我越來(lái)越感到奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)

補(bǔ)種。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令作者奇怪的原因及奇怪語(yǔ)氣的加深。

師：請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀這些句子，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（令作者奇怪的原因不同。）

師：對(duì):誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)說(shuō)令作者感到奇怪的是什么？

生：種樹(shù)人來(lái)澆水日期沒(méi)有規(guī)律；來(lái)澆水的時(shí)間不確定；來(lái)澆水的時(shí)間不固定；不種樹(shù)苗不

―■定。

師:誰(shuí)能看著這些句子用小標(biāo)題的形式說(shuō)說(shuō)作者奇怪的分別是什么？比如說(shuō)這里令作者奇怪

是澆水日期不確定我概括為日期不確定（點(diǎn)擊出示批注：日期不確定），誰(shuí)能接著說(shuō)？

生：后半句是水量不確定（點(diǎn)擊出示批注：水量不確定）；下一句是時(shí)間點(diǎn)不確定（點(diǎn)擊出

示批注：時(shí)間不確定）；

師：最后是種樹(shù)人干什么不確定呢？

生：補(bǔ)種不確定（點(diǎn)擊出示批注：補(bǔ)種不確定）

師：再來(lái)看紅色部分，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：奇怪的感覺(jué)是逐漸加深。

4.合作朗讀。

師：看來(lái)，種樹(shù)人的做法的確讓人感到奇怪，下面我們合作讀讀這些句子。同學(xué)們讀紅色部

分，找三位同學(xué)讀其他部分。要讀出語(yǔ)氣的變化？生合作朗讀，

出示課件：

奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆

水的量也不確定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。

他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。

我越來(lái)越感到奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)

師:種樹(shù)人澆水的日期不確定、水量和時(shí)間都不確定，他獨(dú)特的種樹(shù)方法的確讓人感到奇怪，

但是后來(lái)作者卻由奇怪轉(zhuǎn)變成了感動(dòng)。點(diǎn)擊課件

（難以置信）....（奇怪）—■……（感動(dòng)）

令作者感動(dòng)的是什么？書(shū)中有一句話告訴了我們。（種樹(shù)人的一番話，使我非常感動(dòng)種樹(shù)

人說(shuō)了怎樣的一番話呢？文中哪里寫(xiě)出來(lái)了？

三、感悟作者之感動(dòng)

1.出示種樹(shù)人的兩段話（出示12、13段。）

2.小組合作學(xué)習(xí)。（出示合作要求，指名讀要求。）

先用心默讀12、13段，抓住關(guān)鍵詞句在組內(nèi)交流種樹(shù)人的話中究竟是什么感動(dòng)了作者。

3.全班交流、體會(huì)種樹(shù)人的話。

師：剛才大家討論得很熱烈，哪個(gè)小組愿意與大家分享一下你們組的感悟和體會(huì)？

（1）重點(diǎn)句子之一：基業(yè)

生：種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹(shù)

木要自己學(xué)會(huì)在土地里找水源。（種樹(shù)是時(shí)間很長(zhǎng)的事情，人不可能一直給它澆水。）

出示句子：

種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。

師：樹(shù)木成長(zhǎng)是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以種樹(shù)人說(shuō)種樹(shù)是百年的基業(yè)?？梢钥闯龇N樹(shù)人的眼光很

--長(zhǎng)遠(yuǎn)。這里令作者感動(dòng)的是一一種樹(shù)人長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光。

師：基業(yè)什么意思？

生：事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

師：如果說(shuō)夯實(shí)地基是建造百年高樓大廈的基礎(chǔ)，那對(duì)樹(shù)而言什么是基礎(chǔ)？

生：讓它學(xué)會(huì)自己找水源是百年成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

生：扎好根是百年成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

師：說(shuō)得太好了，正像我們所學(xué)過(guò)的一句名言？種樹(shù)者一一必培其根。種樹(shù)人種樹(shù)指導(dǎo)抓根

本，從這里能看出什么？

生：種樹(shù)人很有經(jīng)驗(yàn)。

師：這也是作者的感動(dòng)之處，還有什么讓作者感動(dòng)？哪個(gè)小組接著交流？

（2）句子之二：不確定

生：種樹(shù)人在故意模仿老天下雨，種樹(shù)人是為了給樹(shù)苗創(chuàng)設(shè)不確定的生長(zhǎng)環(huán)境，讓樹(shù)盡快適

應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)在不確定中尋找水源。他的良苦用心令作者感動(dòng)。出示句子：

如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎

根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

師：同學(xué)們，在這兩句話中有一個(gè)很重要的詞語(yǔ)重復(fù)出現(xiàn)了兩次，你找到了嗎？（不確定）

點(diǎn)紅不確定。板書(shū)：不確定

師：在這段話中有兩個(gè)不確定，（點(diǎn)紅）聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)這里的不確定指的是什么？

如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命

扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

生：干旱生：干旱、洪水、泥石流、狂風(fēng)暴雨……

師：是啊，小樹(shù)苗在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遇到許許多多的不確定因素，樹(shù)苗在這樣不確定中仍努

力扎根。令作者感動(dòng)的是什么？

生：樹(shù)苗面對(duì)困難頑強(qiáng)生長(zhǎng)的精神。

師:是?。?shù)在不確定中拼命扎根，學(xué)會(huì)了生存，最終長(zhǎng)成百年大樹(shù)。樹(shù)那頑強(qiáng)扎根的精神

也感動(dòng)了作者。板書(shū)：學(xué)會(huì)生存

師：能讀出來(lái)嗎？

生朗讀

師我們?cè)賮?lái)看這兩個(gè)不確定。聯(lián)系前文說(shuō)說(shuō)，不確定在文中指什么？

課件出示：

奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)

有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水

才來(lái)一次；澆水的量也不確定，有時(shí)澆源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成

得多，有時(shí)澆得少。問(wèn)題了。

他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間

也不一定。

我越來(lái)越感到奇怪。

更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名

其妙地枯萎了。所以他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶

幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。

生：種樹(shù)人給樹(shù)澆水的日期不確定、澆水量不確定、澆水時(shí)間不確定，補(bǔ)種不確定。

師：這正是種樹(shù)人的奇怪的做法。你發(fā)現(xiàn)什么？

生：這是種樹(shù)人故意在為樹(shù)創(chuàng)造一個(gè)自然的生長(zhǎng)環(huán)境，讓樹(shù)能主動(dòng)的適應(yīng)環(huán)境，可以看出種

樹(shù)人用心良苦。

師：是啊，小樹(shù)苗在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遇到許許多多的不確定因素，都是事先無(wú)法預(yù)知的，可

是這一個(gè)個(gè)不確定種樹(shù)人卻在種樹(shù)人的意料之中，其實(shí)這是種樹(shù)人的有意而為啊！從中你感

受到了什么？（種樹(shù)人真是用心良苦?。。┻@正是作者的感動(dòng)之處！當(dāng)作者明白種樹(shù)這一切

的時(shí)候，會(huì)發(fā)出怎樣的感慨呢？

生：這個(gè)種樹(shù)人真是用心良苦??！這個(gè)種樹(shù)人可真有經(jīng)驗(yàn)??！

4.指導(dǎo)朗讀：

師：看來(lái)，這位種樹(shù)人不僅是種樹(shù)的能手，還是講話的高手，是生活的智者啊！找兩個(gè)同學(xué)

來(lái)讀一讀這兩段話。（配樂(lè)）

這可真是一位（）種樹(shù)人，他笑了，說(shuō)：這可真是一位（）種樹(shù)人，他語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：

“如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，

苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)

拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題法深入地下,一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗就會(huì)枯萎得

了?！备?。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一

吹就倒?！?/p>

5.感悟?qū)Ρ鹊膶?xiě)法。

師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你明白種樹(shù)人為什么這樣做了嗎？種樹(shù)人說(shuō)完的一段話后就已經(jīng)把

為什么這樣做說(shuō)清楚了。大家看，種樹(shù)人說(shuō)完第一段話后又說(shuō)了這樣一段話。認(rèn)真瀏覽這兩

段話，你有哪些發(fā)現(xiàn)？

“如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定

苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地

拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題表上，無(wú)''法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，?shù)

了?！泵缇蜁?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂

風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”

生：種樹(shù)人用了假設(shè)的方法來(lái)將桃花心木的生長(zhǎng)的。

生：這兩段話都講了種樹(shù)人為什么這樣去做，說(shuō)了同一個(gè)意思。

師：同學(xué)們，既然說(shuō)的是一個(gè)意思，第一段話已經(jīng)講清楚了為什么這樣去做，能不能把種樹(shù)

人說(shuō)的第二段話刪去呢？這樣寫(xiě)有什么好處？

生：不能刪去。種樹(shù)人是從正反兩個(gè)方面來(lái)講他為什么這樣去做的。這樣寫(xiě)可以把意思說(shuō)的

更加清楚透徹。

師：通過(guò)運(yùn)用對(duì)比，我們不但體會(huì)到了種樹(shù)人的良苦用心，還更加明白了樹(shù)苗在不確定中努

力扎根，學(xué)會(huì)生長(zhǎng)的重要。種樹(shù)人看似簡(jiǎn)單的兩段話帶給作者的是深深的感動(dòng)！此時(shí)的作者

從這番話中又悟出了什么呢？

【設(shè)計(jì)意圖：種樹(shù)人的這兩段話是學(xué)生理解的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生首先理解基業(yè)，明白樹(shù)木成長(zhǎng)

的基礎(chǔ)是扎根；再聯(lián)系生活實(shí)際聯(lián)想樹(shù)木成長(zhǎng)過(guò)程中的不確定，從而明白種樹(shù)人的頑強(qiáng)也感

動(dòng)了作者。接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系前文來(lái)體會(huì)種樹(shù)人的良苦用心，明白樹(shù)苗要頑強(qiáng)扎根才能

長(zhǎng)成參天大樹(shù)的道理。通過(guò)學(xué)習(xí)理清令作者感動(dòng)的原因，并讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。為下一步理解

作者的啟示做好鋪墊。】

四、感悟作者之啟示

1.課件出?。?/p>

“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出

一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

2.交流自讀感悟。

師:這可是富有人生哲理的一段話，自己認(rèn)真讀一讀，看看作者受到了怎樣的啟示。誰(shuí)能用

自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我覺(jué)得作者受到的啟示是，人和樹(shù)一樣，都要學(xué)會(huì)在不確定中生活。從種樹(shù)人的話中，

我們可以知道樹(shù)木遇到的不確定主要是老天不會(huì)按時(shí)下雨，還可能遇到狂風(fēng)暴雨。我們?nèi)艘?/p>

會(huì)遇到很多不確定，比如，生病了，下崗了，或者遇到其他災(zāi)難。

生：我覺(jué)得作者還感受到了有一顆“獨(dú)立自主的心”非常重要。就像種樹(shù)人說(shuō)的，樹(shù)木要能

在不確定中學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，才能長(zhǎng)成百年大樹(shù)。人也一樣，如果長(zhǎng)期

依賴自己的爸爸媽媽，像溫室里的花朵一樣，長(zhǎng)大了就很難有出息。

3.感悟人的“不確定”。

師：這段話寫(xiě)的是人成長(zhǎng)的。（板書(shū)：人）

師：大家看，種樹(shù)人在講樹(shù)的成長(zhǎng)時(shí)，用到了兩個(gè)不確定，作者在寫(xiě)人的成長(zhǎng)時(shí)也用到了兩

個(gè)不確定，你覺(jué)得這里的兩個(gè)不確定指的是什么？

生：生活中的變化，困難挫折、意想不到的事情。

師：聯(lián)系我們的生活實(shí)際想想，我們?nèi)藭?huì)遇到哪些不確定呢？我們?cè)撛鯓尤ュ憻捵约耗兀?/p>

如果無(wú)法在這種不確定中汲水生不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，

長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主

定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為

年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

生：我從小到大都生活在爸爸媽媽身邊，得到了他們無(wú)微不至的照顧?？墒且粋€(gè)周末，爸爸

媽媽同時(shí)出差了，沒(méi)辦法只好讓身體并不算好的奶奶來(lái)照顧我，我現(xiàn)在想想覺(jué)得很慚愧。人

就像樹(shù)，在生活中會(huì)面臨許多法預(yù)測(cè)的波折，所以我們不能做溫室的花朵，不要衣來(lái)伸手飯

來(lái)張口，要在平時(shí)的生活中多鍛煉自己，擁有自理能力，做一個(gè)獨(dú)立自主的人，要學(xué)會(huì)主動(dòng)

適應(yīng)各種變化。這樣才能快樂(lè)的面對(duì)生活。

生：爸爸媽媽換工作、換老師、生病、自然災(zāi)害。512大地震、上海踩踏事件、塌方等等。

生：看到一則電視新聞，說(shuō)在四川512大地震中，有一個(gè)女孩失去了家人，失去了雙腿，她

沒(méi)有自暴自棄，酷愛(ài)跳舞的她雖然沒(méi)有了雙腿，卻沒(méi)有失去自己的夢(mèng)想，歷盡了艱辛，吃了

很多的苦，終于跳出優(yōu)美的舞姿，在電視臺(tái)，展示給億萬(wàn)中國(guó)人民看。她實(shí)現(xiàn)了自己的理想。

我想：人的一生如果面對(duì)疾病，面對(duì)意想不到的災(zāi)難，一定要樂(lè)觀，不要自暴自棄，要化悲

痛為力量，努力改變現(xiàn)狀，朝著自己的目標(biāo)奮進(jìn)，只要努力，就一定能渡過(guò)難關(guān)！

4.小練筆。

師：同學(xué)們，生活中我們?nèi)撕蜆?shù)一樣也會(huì)遇到許許多多的不確定，比如，始料不及的困難、

意想不到的變化等，面對(duì)這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心呢？相信此

刻，我們每個(gè)人的心中也一定有了自己的一番人生感悟。請(qǐng)拿起筆心靈感悟卡上寫(xiě)寫(xiě)自己的

感悟，可以引用詩(shī)句或名言來(lái)抒發(fā)自己的感悟。從中選擇一個(gè)方面來(lái)寫(xiě)就可以。

心靈感悟：

面對(duì)始料不及的困難……

面對(duì)意想不到的變化……

面對(duì)優(yōu)越的生活條件……

5.交流自己的感悟。

預(yù)設(shè)：

生：不只是樹(shù)，人也一樣。生活中，我們會(huì)遇到許許多多的不確定?？扉_(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了，運(yùn)動(dòng)員

卻不小心受傷了；合唱比賽快到了，可是偏偏嗓子啞了，面對(duì)這些意想不到，我們?cè)撛趺醋?/p>

呢？我想：我們的人生并不是事事順心如意，會(huì)遇到狂風(fēng)暴雨，會(huì)遇到暗礁，但是不管遇到

多大困難，只要不退縮，只要堅(jiān)持不懈，勇往直前，經(jīng)受住生活的考驗(yàn)就能達(dá)到成功的彼岸。

生：不只是樹(shù)，人也一樣?，F(xiàn)在我們的生活水平越來(lái)越高。我們享受著父母無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，

成了家里的“小皇帝”“小公主”?？墒俏覀?cè)谌松牡缆飞蠒?huì)遇到很多的意想不到的挫折，

所以我們不能做溫室的花朵，不要衣來(lái)伸手飯來(lái)張口，要在平時(shí)的生活中克服依賴性，多鍛

煉自己，鍛煉自理能力，要學(xué)會(huì)主動(dòng)適應(yīng)各種變化，做一個(gè)獨(dú)立自主的人，這樣才能快樂(lè)的

面對(duì)生活。

6.指導(dǎo)朗讀。

師小結(jié)：從剛才的交流中，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都深深地認(rèn)識(shí)到：我們?nèi)酥挥性诓淮_定中經(jīng)受住

考驗(yàn)才能鍛煉出一顆堅(jiān)強(qiáng)的心，學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。板書(shū)：學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。同學(xué)們，再讓我們一起帶著自

己的理解，讀一讀這段富有哲理的話，齊讀。

不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一

顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖：這段話是學(xué)生理解的難點(diǎn)，首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合種樹(shù)人所說(shuō)的兩個(gè)不確定，對(duì)比

著來(lái)理解人在生活中可能遇到的不確定，明白人和樹(shù)一樣也會(huì)面臨著很多的意想不到，通過(guò)

聯(lián)系生活實(shí)際中的事例明白人在不確定中應(yīng)該怎樣做，從而明白人也要和樹(shù)一樣也要學(xué)會(huì)獨(dú)

立堅(jiān)強(qiáng)，才能成為有用之才的道理。通過(guò)小練筆再次升華學(xué)生的感悟?！?/p>

五、感悟文章寫(xiě)法

1.過(guò)渡：

師：日子一天天過(guò)去，而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢？

2.配樂(lè)朗讀第15、16段。

課件出示：

“現(xiàn)在窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一樣高打開(kāi)窗戶是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃

生機(jī)。

種樹(shù)的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！?/p>

3、回顧課題，體會(huì)借物喻人的寫(xiě)法

師：同學(xué)們，文章學(xué)到這里，我們?cè)賮?lái)看看題目，我可以這樣說(shuō)嗎？桃花心木是一篇寫(xiě)物的

文章。

生:不是，是借桃花心木來(lái)比喻人，這是借物喻人的寫(xiě)法。借桃花心木的成長(zhǎng)來(lái)比喻人的成

長(zhǎng)。

師：正如大家所說(shuō)，作者林清玄巧妙地運(yùn)用了借物喻人手法，借桃花心木的成長(zhǎng)來(lái)比喻人的

成長(zhǎng)。巧妙地借助種樹(shù)這樣一件平凡的小事告訴了我們一個(gè)人生的道理。我們把這樣的表達(dá)

方法叫：借物喻人，也叫借事喻理。板書(shū)：借物喻人

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)給最后一段加關(guān)聯(lián)詞，明白種樹(shù)人不再來(lái)的原因。同時(shí)聯(lián)系前文，

懂得這句話驗(yàn)證了種樹(shù)人的做法是正確的。再與文章開(kāi)頭對(duì)照使學(xué)生發(fā)現(xiàn)首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法。

通過(guò)總結(jié)全文，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)整篇文章借物喻人的寫(xiě)作特點(diǎn)。】

六、布置作業(yè)

師：課后請(qǐng)大家也嘗試運(yùn)用借物喻人的寫(xiě)法選擇生活中的一件小事寫(xiě)一寫(xiě)。

【設(shè)計(jì)意圖:課外是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，

以達(dá)到學(xué)以致用的效果?！?/p>

七、板書(shū)設(shè)計(jì):

3桃花心木

樹(shù)人

不確定

學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)成長(zhǎng)

借物喻人

3桃花心木

學(xué)情分析：

對(duì)于作者林清玄，學(xué)生并不陌生，在四年級(jí)時(shí)曾學(xué)過(guò)他的文章《和時(shí)間賽跑》。學(xué)生生

活在北方，對(duì)桃花心木這種樹(shù)木知之甚少，課前可以布置學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱資料來(lái)了解。

借物喻人是本文的一大寫(xiě)作特點(diǎn)，這一寫(xiě)作方法學(xué)生在《白楊》、《落花生》等文章的學(xué)習(xí)中，

曾經(jīng)接觸過(guò)，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹(shù)”和“人”聯(lián)系

起來(lái)的，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度。教學(xué)中要堅(jiān)持以"讀''為主線，要讓

學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，再把學(xué)生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起

來(lái)，才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。本篇課文，抓住“種樹(shù)一一育樹(shù)一一悟道”這一脈絡(luò)，讓學(xué)

生感知事實(shí)、感悟道理、發(fā)表見(jiàn)解。

六年級(jí)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)

生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀實(shí)踐中，應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程

與方法的和諧統(tǒng)一，要堅(jiān)持以"讀”為主線，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有

所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。通過(guò)自主探究，小組合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

《桃花心木》教學(xué)效果分析

《桃花心木》一課從課堂教學(xué)效果看，各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。課堂上，學(xué)生的主體地

位得以彰顯，教師起到了較好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的

基礎(chǔ)上明白了人與樹(shù)一樣，要在不確定中不斷鍛煉自己，克服依懶性，才能成為有用之才的

道理.

1.有效地實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)本課，我引領(lǐng)學(xué)生梳理出作者的情感變化，并以此為主線展開(kāi)對(duì)課文的學(xué)習(xí)。難以

置信和欣喜這兩種情感是文章的簡(jiǎn)略部分，我采取了略處理，以讀代講一帶而過(guò)。把更多的

課堂時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)部分，做到了重點(diǎn)突出。對(duì)于重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)

小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，與文本展開(kāi)對(duì)話，通過(guò)組內(nèi)同學(xué)的交流相互學(xué)習(xí)，再通

過(guò)全班的交流，對(duì)作者為什么而感動(dòng)以及從種樹(shù)人的一番話中得到的感悟這一重點(diǎn)問(wèn)題達(dá)成

共識(shí)，提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生的發(fā)言情況看，學(xué)生的課堂思維活躍，發(fā)言積極。通過(guò)老

師的適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題的理解全面而到位，達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.自主探究的教學(xué)方式使學(xué)生的主體地位得以彰顯。

六年級(jí)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)

生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。在本課的教學(xué)中，我應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、

過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一，堅(jiān)持以"讀”為主線，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感

悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。教學(xué)中，我始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)

性。如：在字詞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師，讓學(xué)生教學(xué)生，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落--種樹(shù)人的一番話這一環(huán)節(jié)中，我采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，先讓學(xué)生

明確合作的要求，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究，自讀自悟，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。在難點(diǎn)的處理上，

我采取在全班交流的基礎(chǔ)上，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生交流之后，每個(gè)同學(xué)都有了自己的一番人生感

悟，心中有話欲說(shuō)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)心靈感悟來(lái)提升自己的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課，學(xué)生始終是在教

師的引領(lǐng)下自主的學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生是課堂上真正的主人。

3.教師的指導(dǎo)適時(shí)有效。

學(xué)生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。高效的語(yǔ)文教學(xué)，離不開(kāi)教師的有

效指導(dǎo)。本課的教學(xué)中的指導(dǎo)朗讀都是在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。如：對(duì)作者為什么

感到奇怪的相關(guān)的語(yǔ)句的朗讀指導(dǎo)。先引領(lǐng)學(xué)生明白內(nèi)容，再由內(nèi)容引申到情感的變化:奇

怪一越來(lái)越奇怪--更奇怪。在學(xué)生讀通、讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀。符合中高段學(xué)

生朗讀三個(gè)層次：讀通——讀懂——品讀（誦讀）。這種指導(dǎo)是有效地指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，

朗讀質(zhì)量得以提高，讀出了情感的變化。

這節(jié)課有效的指導(dǎo)，不僅體現(xiàn)在朗讀上，還體現(xiàn)在對(duì)課文的理解上。如：對(duì)重點(diǎn)段落的

理解，我不僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透，還有學(xué)

法的指導(dǎo)。在理解種樹(shù)人的一番話時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解每句話的意思，在總結(jié)提煉作者感

動(dòng)原因的同時(shí)，學(xué)生明白了樹(shù)在各種不確定的環(huán)境中頑強(qiáng)扎根的精神感動(dòng)了作者，同時(shí)也感

染了我們。在理解完內(nèi)容后再進(jìn)行寫(xiě)法的梳理：明白作者是通過(guò)對(duì)比的手法來(lái)表達(dá)的。從而

感受到正反兩面對(duì)比的好處。這是在教師的指導(dǎo)下的理解感悟，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)文

素養(yǎng)得到了提升。那么這種指導(dǎo)應(yīng)該是有效的。

總之，本課的教學(xué)節(jié)奏緊湊，課堂氣氛活躍，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。收到了良好的效

果。

3桃花心木

教材分析：

1、內(nèi)容解析：

《桃花心木》是人教版第十二冊(cè)教材第一單元的第三篇課文。第一單元的單元主題是“人

生感悟”。學(xué)習(xí)本組課文的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)和搜集資料，讀懂課文內(nèi)容，從中感悟

到人生的哲理，獲得人生的啟示；二是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)

含的道理，并不斷積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感；三是引導(dǎo)學(xué)生在把握課文的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體

會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，并試著在習(xí)作中運(yùn)用。

這是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文，文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢，運(yùn)用擬人的修辭手法，借物喻人，

寓意深刻。哲理通俗易懂，具有教育意義。文章主要介紹了桃花心木是一種特別的樹(shù)，樹(shù)形

優(yōu)美，高大而筆直。以及種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。借種樹(shù)喻育人，蘊(yùn)含了深刻的道理。

文章開(kāi)始先描寫(xiě)桃花心木的形狀很特別，引出桃花心木樹(shù)苗和種樹(shù)人，再寫(xiě)作者觀察種樹(shù)人

種樹(shù)的奇怪現(xiàn)象：奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天

才來(lái)一次；澆水的量也不確定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。這里用排比的手法寫(xiě)出了種樹(shù)人

澆水的間隔時(shí)間不確定，澆水量不確定。越來(lái)越奇怪的是：他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)

間也不一定。這里寫(xiě)出了種樹(shù)人澆水的時(shí)間不確定，態(tài)度好像漫不經(jīng)心更奇怪的是，桃花心

木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了所以他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)。這里寫(xiě)出了種樹(shù)人補(bǔ)種不

確定。奇怪的程度逐步加深。由此提出了質(zhì)疑：我忍不住問(wèn)他：到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久

澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?

種樹(shù)人所講的兩段話是文章的重點(diǎn)。其實(shí)這兩段話講的是一個(gè)意思：為什么這樣去做。分別

是從創(chuàng)設(shè)不確定的生長(zhǎng)環(huán)境和確定的生長(zhǎng)環(huán)境兩個(gè)方面來(lái)講，運(yùn)用了對(duì)比的手法，通過(guò)正反

兩面把意思講的很清楚，很透徹。說(shuō)的第一段話：種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)：“種樹(shù)不是種菜或

種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地

里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它兒天下一次？上午或下午？

一次下多少？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找

到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?！边@段話先用了對(duì)比的手法，將種

樹(shù)和種菜種稻子進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明種樹(shù)不是短期的事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的事情，需要漫長(zhǎng)的時(shí)間

才能長(zhǎng)成參天大樹(shù)，所以說(shuō)人不可能一直去守護(hù)著它，種樹(shù)是百年的基業(yè)，所以需要樹(shù)自己

學(xué)會(huì)找水源。這句話中的基業(yè)一詞，需要學(xué)生明白，基業(yè)字面意思就是事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教

師可舉例說(shuō)明夯實(shí)地基是建造高樓大廈的基礎(chǔ)，那對(duì)樹(shù)而言讓它自己學(xué)會(huì)找水源，扎好根就

是成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，這也正印證了我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的一句至理名言：種樹(shù)者培其根。接著寫(xiě)種樹(shù)人不

確定時(shí)間和水量地去澆水就是模仿老天為樹(shù)營(yíng)造一種不確定的生長(zhǎng)環(huán)境，讓樹(shù)自己學(xué)會(huì)適應(yīng)

環(huán)境，學(xué)會(huì)生存。最后講在不確定中學(xué)會(huì)生存就能長(zhǎng)成百年大樹(shù)。聯(lián)系前文和生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)

不確定對(duì)于樹(shù)而言指什么？如：干旱、洪澇、泥石流，狂風(fēng)暴雨等等。種樹(shù)人說(shuō)的第二段話：

種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：如果我每天都來(lái)澆水,每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，

根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗就會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)

苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！敝v明了如果為樹(shù)苗營(yíng)造出確定的生長(zhǎng)環(huán)境，樹(shù)苗就會(huì)

養(yǎng)成依賴的心，就不可能長(zhǎng)成參天大樹(shù)了。最后寫(xiě)種樹(shù)人的話使作者受到感動(dòng)，明白了“不

只是樹(shù)，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自

主的心”的道理。點(diǎn)明了文章的主旨。說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性

對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

2、文章結(jié)構(gòu)：

全文可分四段。

第一部分「3段寫(xiě)鄉(xiāng)下老家屋旁的空地，被一個(gè)個(gè)子很高的人租下來(lái)種一種特別的樹(shù)一

桃花心木。

第二部分4~10段寫(xiě)作者觀察種樹(shù)人種樹(shù)的奇怪現(xiàn)象。

第三部分11~14段寫(xiě)作者與種樹(shù)人的談話。從種樹(shù)人的一番話里，作者悟出了育人的道理。

第四部分15、16段寫(xiě)種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木也不再枯萎了，說(shuō)明他種樹(shù)成功了。

3、寫(xiě)作特點(diǎn)：

(1)整篇文章運(yùn)用借物喻人的手法，寓意深刻。

(2)結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，種樹(shù)人的話從正反兩方面，運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作手法。

4、選編目的:

選編這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；二是

體會(huì)課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

《桃花心木》評(píng)測(cè)練習(xí)

一、用橫線畫(huà)出字的正確讀音。

插秧（ydngya）汲（jixi）水勃（bbb6）勃生機(jī)

二、在正確字的下面打?qū)μ?hào)。

鍛（煉練）一（番蕃）話

插（央秧）枯（委萎）

三、根據(jù)課文內(nèi)容在括號(hào)內(nèi)填上合適的詞語(yǔ)。

（）的樹(shù)（）的種樹(shù)人

（）的基業(yè)（）的能量

四、精彩回讀。

如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到

水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?！?/p>

不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛

煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努

力生長(zhǎng)。

1、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。

枯萎（）鍛煉（）巨大（）考驗(yàn)（）

2、這兩段話中的“不確定”意思一樣嗎？各指的是什么？

3、聯(lián)系生活實(shí)際，在人成長(zhǎng)的過(guò)程中你能想到哪些不確定？

4、第二段話是作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話后的（）,作者運(yùn)用了借（）喻（）的

手法告訴人們______________________________________

《桃花心木》教學(xué)反思

《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自

己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服

依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

本課的教學(xué)我以作者的情感變化為線索展開(kāi)課文的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去情感變化

感知給桃花心木澆水的方法，聆聽(tīng)澆水的道理.展開(kāi)類比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生

聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。整節(jié)課目標(biāo)落實(shí)到位，取得了比較滿意的效

果。

一、課堂節(jié)奏緊湊，重難點(diǎn)得以突破。

縱觀全文，作者的情感經(jīng)歷了以下變化：難以置信一奇怪一感動(dòng)一欣喜。文章開(kāi)頭寫(xiě)作

者看到僅及膝蓋的桃花心木苗長(zhǎng)成幾丈高的的大樹(shù)而感到難以置信，結(jié)尾寫(xiě)作者看到桃花心

木苗能主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境,長(zhǎng)得勃勃生機(jī)，暗含著作者欣喜的情感。這兩部分是文章的簡(jiǎn)略之處。

課堂教學(xué)中，我采取了以讀代講，一帶而過(guò)。，而作者為什么而奇怪，為什么而感動(dòng)是文章

的重點(diǎn)，課堂教學(xué)中，我有引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等學(xué)習(xí)方

法，是學(xué)生明白了作者奇怪的是種樹(shù)人來(lái)澆水的日期不確定、澆水量不確定、來(lái)的時(shí)間不確

定、補(bǔ)種不確定。令作者感動(dòng)的不僅僅是種樹(shù)人長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光、豐富的種樹(shù)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)桃花心木

的良苦用心，還有樹(shù)在不確定中頑強(qiáng)扎根的精神。課堂節(jié)奏緊湊，重難點(diǎn)得以突破。

二、尊重學(xué)生主體地位，充分體現(xiàn)以人為本。

課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，讓學(xué)生真正用“心”

去體會(huì)，去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程

中的獨(dú)特感受。如學(xué)習(xí)作者為什么而感動(dòng)這一部分（也就是理解種樹(shù)人的兩段話）時(shí)，我采

取了小組合作的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、關(guān)注學(xué)法，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教學(xué)中，我不僅僅關(guān)學(xué)生對(duì)注課文內(nèi)容的理解，也關(guān)注了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方法的滲透：如在

學(xué)習(xí)種樹(shù)人所說(shuō)的兩段話時(shí)，理解完內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)比的寫(xiě)作特點(diǎn)，并體會(huì)對(duì)比的

好處，這樣學(xué)生不但理解內(nèi)容，還明白了寫(xiě)法。學(xué)生在自己的習(xí)作中會(huì)主動(dòng)運(yùn)用這種寫(xiě)法。

再如：推想詞語(yǔ)意思是六年級(jí)學(xué)生必備的能力，在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子推想

基業(yè)一詞的意思，通過(guò)對(duì)照詞典中的意思，使學(xué)生敢于嘗試運(yùn)用。明白在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中

要主動(dòng)運(yùn)用推想的方法去理解詞語(yǔ)。教學(xué)中我立足大語(yǔ)文觀，以教材為范例，不僅僅是教課

文，更是教語(yǔ)文，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以