小學語文-猴王出世教學設計

《猴王出世》教學設計

【教材分析】

《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。

在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情，領悟基本的表達方

法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習得。

根據(jù)選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點可指導學生感受故事情節(jié)、

人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。

《猴王出世》是本組最后一篇課文，節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要

寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，

被群猴拜為猴王。

作為略讀課文的近代白話文小說,教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱

讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字

逐句地解釋。

在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)

律，學習表達的方法。讓語言與精神同構共生，品出經(jīng)典的魅力。真正體現(xiàn)人文性與工具性

的和諧統(tǒng)一。

【設計理念】

本課教學以生本高效為目標，依據(jù)白話小說的基本文體特點，引領學生走進文本，讀出形

象，在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學習中發(fā)現(xiàn)語言

的規(guī)律，學習表達的方法。讓學生對石猴留下深刻的印象。另一方面，教學的支點落在“石

猴山間生活”這個經(jīng)典的語言現(xiàn)象上，落在“石猴成王”經(jīng)過中石猴語言、動作的細致描寫

上，從理解、體味、再到內(nèi)化運用，讓學生體驗到作者在刻畫這個人物形象上的巨大的創(chuàng)造

力，致力于實現(xiàn)理解語言內(nèi)容與學習語言形式的和諧統(tǒng)一，品出經(jīng)典的魅力，激發(fā)閱讀名著

的興趣，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

【教學目標】：

1、認識8個生字。正確讀記“遂、物猿、鐫著”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解石猴出生和成王的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

【教學重點】

了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷，感受其形象；品味語言，激發(fā)對古典文學的興趣。

【教學難點】

課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句

子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。

【教學準備】

1.多媒體課件及小說《西游記》。

2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出不理解的字詞。

【教學時間】

一課時

【教學過程】

一、談話激趣，導入新課

今天，老師帶來了一本書，書名是《西游記》。提起西游記，你首先會想起誰？你對它

有什么了解嗎？你想知道它最初是什么樣的嗎？今天我們就來學習一篇課文，《猴王出世》

看老師板書課題。課題后面有個小1,表示這篇文章下面配有注解，這篇文章有很多注

釋，幫我們更好的讀懂它。指導讀課題，指導讀題目要完整、有力量。

【設計意圖：教學從學生喜歡的《西游記》、孫悟空談起，目的是為了激發(fā)學生閱讀的

興趣，教學伊始就把目光鎖定在小說的核心要素——人物上，鎖定在小說這種文體上?！稗D(zhuǎn)

軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，導入也要追求這樣的境界

二、檢查課前預習，理清故事情節(jié)

1、檢查詞語

通過課前自主預習卡老師發(fā)現(xiàn)這幾個字的讀音容易讀錯，我們一塊來看一下。

2、詞語都讀正確了，那我們來檢查一下課文的預習情況，看看同學們把課文讀正確了

沒有？接力讀課文。其余同學思考：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

交流課文的主要內(nèi)容。“這篇課文主要寫了石猴的出生和成王”。

那么，石猴是怎樣出生的呢？請同學們大聲朗讀課文的第一自然段，劃出相關的句子。

【設計意圖：讓學生說說課文主要寫了什么，其一，是為了讓學生了解主要內(nèi)容；其

二是為了讓學生理清寫作順序，課文先寫石猴來歷，后寫石猴成王的經(jīng)過；其三，為了表

露小說以“故事情節(jié)”為取向的閱讀理念。】

三、品味語言，深入感悟猴王形象

(-)學習“石猴出生”，感悟語言的“精煉”

1.那石猴是怎么出生的？誰能用文中的話告訴大家？

交流句子：蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（sui）有靈通

之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

1、這句話是古代白話文，有些詞語的意思與現(xiàn)代語言有區(qū)別，那么你在理解這句話時，

都遇到了哪些障礙？又是怎么解決的呢？（以本句為例交給學生理解古文詞意的方法））

詞語意思理解了，下面請同學們自己讀讀這段話，既要讀出古文的韻味，又要讀出現(xiàn)代

文的直白。

請同學們自己讀一讀，指名讀。

【設計意圖：石猴不比其他眾猴，是一塊飽受日月精華的頑石瞬間迸裂而生的，讓學

生感悟石猴出生的神奇，一是為后文學習石猴勇探水簾洞做好鋪墊，二是讓學生明白神性

也是石猴形象的一個側(cè)面?！?/p>

2.石猴山間生活。

（那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹

為群，獐鹿為友，源猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

（1）試讀這段話。

（2）讀了這個句子，你仿佛看到了這只石猴在干什么呀？

（3）這花果山簡直就是他的樂園了！誰再來讀這個句子。

（4）讀著讀著，我們發(fā)現(xiàn)這段文字的語言表達很有特點，誰發(fā)現(xiàn)了？

（師生共同發(fā)現(xiàn)這段話表達上的特點）這樣的語言值得我們一讀再讀，一起讀。

【設計意圖：有關注“內(nèi)容”到關注“怎么寫”，目的是讓學生發(fā)現(xiàn)本段文字的構詞

方式，修辭手法，語言節(jié)奏。將學生的閱讀興趣由“思想內(nèi)容”轉(zhuǎn)移到“語言表達”上來，

以教師的“語文意識”喚醒學生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”】

（5）把這三個小分句連起來讀，感受語言的魅力。

小結:作者就是用這短促、有節(jié)奏、跳躍性的語言讓石猴的形象淋漓盡致地呈現(xiàn)在我們

面前。再讀。

【設計意圖：猴性，乃猴王形象的又一個側(cè)面。在這里，語言的跳躍感正好切合了石

猴作為猴的頑劣、活潑的性格特點，內(nèi)容與形式水乳交融、渾然一體。因此，結合具體的

語言現(xiàn)象，向?qū)W生滲透“語文意識”，可謂春風化雨，潤物無聲?！?/p>

（二）研讀“猴子成王”，感受語言的魅力

1.這只石猴他怎么就成為猴王了呢？（看板書）誰能用自己的話來說一說？

2.那課文又是怎樣寫石猴成王的呢？請同學們快速默讀課文234自然段。劃出描寫石猴

語言和動作的語句，做做批注。

【設計意圖：這里要研讀的，不再是習以為常的“寫什么”，而是“怎么寫所謂語

言的秘密，就是怎么遣詞造句、怎么謀篇布局、怎么剪材、怎么修辭的秘密，這正是語文

課程的獨擔之任?！?/p>

3、同位交流

4、全班交流

句子1：連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他

瞑（ming）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

抓住描寫石猴動作的句子談到石猴的勇敢

關注了石猴的動作，我建議大家再來讀讀石猴的語言，你發(fā)現(xiàn)了什么？（很有活力，很

自信，這里充分讓學生談發(fā)現(xiàn)，多說）

從重復的語言和嘆號中你讀出了一個怎樣的石猴：性急。那老師就有疑問了，這么性急

的石猴為什么會在連呼三聲以后才應聲高叫啊？可以看出，眾猴是連呼（生：三聲），石猴

再三思慮之后才決定一去，由此可見，我們這只石猴是足智（生：多謀）。

【設計意圖：即便是對語言秘密的研讀，也有一個相對集中、突出重點的問題。為避

免學生的交流漫無邊際，教師直接將學生的目光拉到猴王的話語特點上。］

我請一位同學帶上動作讀讀這段話。

同學們，像這樣描寫石猴的語言一一短促、重復還有很多，你還找到了哪兒處？

句子2：石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道:

“大造化！大造化！”理解“大造化”？

句子3：眾猴把他圍住，問道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒水！沒水！”

生：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”（從“都”感受石猴

的無私和心想他人）

【設計意圖：語言是揭示人物性格特征的重要手段，不同性格特征的人都有自己獨特

的語言。教師引導學生通過對比，發(fā)現(xiàn)石猴語言重復的秘密，從而體會作者是用個性化的

語言來表現(xiàn)石猴干脆、直爽、急性子的“猴”的性格特點。這樣的語言文字，塑造成這樣

的石猴形象；品讀這樣的語言，石猴形象鮮明地印刻在腦海里；欣賞這樣的形象，名著方

能顯示無窮的魅力

同學們，作者就是用這樣有特色的語言讓我們讀到了一個活靈活現(xiàn)的猴王，這樣的語言

值得一讀再讀！請同學們帶上動作齊讀這段話。

四、總結提升，整體把握猴王形象

同學們，作者就是這樣抓住語言和動作，讓石猴的形象在我們的頭腦中鮮活起來。它不

僅僅是一只（板書：猴）猴子，活潑可愛，更像一個人（板書：人），他機智勇敢、心想他

人。走進《西游記》，你會更強烈地感受到他是一位神（板書：神），他神通廣大，神異出眾。

【設計意圖：至此神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，神采飛揚?！?/p>

其實，在作者吳承恩筆下，這樣性格鮮明的人物還有很多很多，孫悟空只是其中的一個

人物形象，走進西游記，你還會認識一心向佛的（生：唐僧）好吃懶做的（生：豬八戒）老

實木訥的沙和尚，還有許許多多法力無邊的神仙和形形色色的妖魔鬼怪。課下，就讓我們再

次走進《西游記》，到書中去領略人物的性格魅力。

愿同學們一生與經(jīng)典相伴！

【設計意圖：通過這篇課文的學習，學生感受到了孫悟空頑皮機靈、機智勇敢的形象，

也領悟到了名著《西游記》的魅力，相信有很多學生已迫不及待的想要擷取《西游記》的

玉露瓊漿，讓名著閱讀來浸潤靈魂，慰藉生命。教師的總結只是穿針引線，點燃學生閱讀

的火種。我想，語文老師的使命就是這樣，帶領學生既能領略課堂之內(nèi)的萬水千山，又能

感受課堂之外的萬紫千紅，這是語文的魅力，也是語文的神奇。】

板書設計：

21、猴王出世

猴頑皮可愛

人勇敢機智

神神通廣大

《石猴出世》學情分析

學生知識基礎：

學生已經(jīng)有四年多的學習經(jīng)歷，掌握了一些學習語文的方法,具備一定的語文學習能力，

接觸了簡單的文言文學習?同學們學會了自主、合作、探究，有一定的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、

解決問題的能力?？梢赃\用已有的識字、朗讀能力，正確認讀本課的生字詞，讀準課文。在

此基礎上，讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)過，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形

象，激發(fā)對古典文學的興趣。

生活經(jīng)驗準備：

本課是四大名著之一《西游記》的第一回，雖然多數(shù)學生沒有看過原著，但是之前通過

觀看動畫片、《西游記》的青少年讀本等已經(jīng)對孫悟空的形象非常熟悉。

相關內(nèi)容難度分析

學生己經(jīng)對《西游記》的故事非常熟悉，因此學習的重點應放在對文本的理解上，由感

悟形象到積累語言和體驗表達方式上。雖然學生之前有學習古詩文和白話文的基礎，但還是

要重視對文言文語言特點的理解，培養(yǎng)好的語感。學生對于一些詞語的意思可能不太理解,

課題班級姓名

如“靈通”“遂”“蓋自”“造化”、“天造地設”、“石碣”、“喜不自勝”、“天造地設”、“人

而無信，不知其可”等，要讓學生課前借助“自主學習單”做好預習。

課前學習準備：

下發(fā)預習清單，了解學情，教學設計從學情出發(fā)，體現(xiàn)以生為本。

附五年級語文自主學習清單

朗讀了一遍課文，能夠（正確、流利）朗讀課文。

朗讀

家長簽字：____________

你覺得本課哪

些生字比較難

讀，需要多讀幾

遍。

通過查字典，理

解了哪些詞

語？用它（們）

寫一句（段）話

吧！

喜歡的

詞語、句子

根據(jù)導學系統(tǒng)

和課后題，你有

哪些疑問呢？

具體寫出來

表達方法上的

收獲

概括這篇文章

的主要內(nèi)容

五年級語文自主學習清單

《猴王出世》效果分析

我在執(zhí)教《猴王出世》一課時，根據(jù)年段目標、學情和本課的教材特點，確定了如下教

學目標：

1、認識8個生字。正確讀記“遂、瘠猿、鐫著”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解石猴出生和成王的經(jīng)過，體會石猴性格特點。（重點）

本節(jié)課，我始終圍繞訓練重點展開教學，應該說，本節(jié)課較好地實現(xiàn)了“三維”目標的

有機統(tǒng)一，教學目標具體、可測，針對性強，達成度高。

一、在整體把握課文內(nèi)容上，我舍得花時間，充分利用課前預習，在自主預習清單上

就讓學生思考并概括這篇文章的主要內(nèi)容，然后在接力讀課文時，又讓孩子們對這個問題進

行思考，再對孩子們的甲流給與相應的總結指導。這一教學過程，學生既習得概括課文主要

內(nèi)容方法，又讓方法加以運用，真正做到學有所得，學以致用。

二、《課標》指出：在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文

章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。眾所周知，語文教

學說白了就是兩件事，第一，“教什么”，即教學內(nèi)容的把握和處理；第二，“怎么教”，

即教學方法的選擇和運用。就語文教學而言，教學內(nèi)容永遠是第一位的、本質(zhì)的、決定著課

程價值的。出現(xiàn)問題最多的，恰恰就是“教什么”的問題。《猴王出世》一課，正是對“教

什么”的問題做出了自己獨到的思考、展示了自己的實踐。從教學時間的配置比例看，全課

四分之一的時間用于梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，四分之三的時間則是用來品讀、咀嚼、領悟、

積累課文的語言和表達范式。從教學語言的意圖指向看，諸如：“課文讀到這，你讀到一

只怎樣的石猴呢？在這個句子旁邊寫下批注。把你認為關鍵的詞語記下來?！薄霸谶@一

進一出、一出一進之間，作者又把這只石猴刻畫得栩栩如生。下面我們一起來看看課文

是怎樣寫石猴成王的？”“同學們，作者就是用這樣有特色的語言讓我們讀到了一個活

靈活現(xiàn)的猴王！”“同學們，作者就是用短促、跳躍、有節(jié)奏的語言讓活潑可愛、自由自

在的石猴展現(xiàn)在我們面前。”這些教學語言，是語文意識在課堂實踐中的一種自覺表現(xiàn)，

它們的意圖是語言表達，它們的指向是語言表達，它們的回饋也是語言表達。從某種意義上

講，教學目標、教學意圖、教學的價值取向大多體現(xiàn)在教師的教學用語上。教學本課，我重

點關注了對猴王這個人物形象的解讀，。對人物形象的特性把握,我抓住了不可思議的神性、

活潑頑劣的猴性和勇敢機智的人性，三性合一，形成一個豐滿立體的人物形象。對神性的解

讀，立足于石猴的來歷敘述；對猴性的分析，立足于石猴的動作刻畫；對人性的把握，立足

于石猴的話語描寫?？傊?，做到具體問題具體分析，取舍有度、主次分明。。

本節(jié)課，從學生的課前自測、課堂呈現(xiàn)到課后檢測，都可以看出教學是扎實有效的。

一、人物形象感悟到位。

對不同部分內(nèi)容的學習，始終圍繞人物形象做文章，到最后小結，孩子們充分領略到

了石猴身上存在的頑皮可愛、自由自在的猴性，聰明勇敢、足智多謀心想他人的人性，

以及神異出眾、申通廣大的神性。并且激發(fā)了他們閱讀名著《西游記》，感悟其他人物

形象的興趣。

二、朗讀指導效果明顯

學習’'石猴出世"時，我指導的朗讀非常有層次。在指導讀句子“那猴在山中，卻會行

走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，物猿

為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”我先讓孩子們自己讀一讀，說說你仿佛看到了

時候再做什么？然后再讓孩子們發(fā)現(xiàn)語言表達上的特點：文字用了排比句。三字、四字

排比，還有六字的對偶句。交流發(fā)現(xiàn)：第一個字是動詞，這幾個詞都是寫石猴的動作，

誰能讓石猴在你的字里行間跳起來、動起來呢？指導第二分句指導讀出石猴的朋友多。

第三分句讀出古詩文的感覺。讓孩子們一味讀三字排比句時.，跳躍一點。我感覺效果很

好，通過老師的指導后，學生的朗讀有味道了，特別是在指導學生讀整段話的時候，我

又說：“我建議你們，三個字三個字之后，再要吸一口氣，感覺會更好。這里朗讀技巧

的傳授，我認為是有必要的，因為朗讀的確是需要技巧的。從孩子們的朗讀效果上看，

確實看到了朗讀效果的提升。

三、基礎知識掌握扎實，閱讀能力得到提升。

見評測練習：

從測評結果看，一至三題的基礎知識部分，95%的同學全對，有3名同學的“覓”字寫得

不規(guī)范，“瞑目蹲身”的拼音1人寫錯。很欣慰的是背誦排序題全部過關。

五至六題的運用部分，因為有了對文本的深入感悟，"流涎(xidnyan)嚼碎(ju6ji

do)”各有2名同學出錯。

寫話題“你覺得他是個怎樣的人？”學生感悟非常到位，學生普遍能用簡潔的語言完整表

達，學習效果明顯。

緊扣單元訓練重點，將語文意識進行到底

一一《猴王出世》教學反思

《猴王出世》是第四組“中國經(jīng)典名著之旅”中的最后一篇略讀課文。這篇略讀課文

節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,

這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、

敢作敢為的特點。選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石

猴天真活潑、勇敢頑皮、機智聰明的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。

一、教給學生理解古代白話文詞句意思的方法。

作為略讀課文的古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此，理解這些詞語的意思

進而讀懂課文內(nèi)容是教學難點。教學中我力求充分發(fā)揮學生的主體性，課前讓學生充分預習，

通過自主預習卡讓學生把課文讀正確、讀通順，不理解的詞句，結合注釋，并且運用以前學

過的方法理解詞句意思。在教學時，我以“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之

既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石

猴?！边@段話為例，在讓學生讀正確的基礎上，通過讓學生交流他們在理解詞句時遇到的障

礙以及解決的方法，讓學生理解了這句話的意思，同時也掌握了理解方法。

二、在讀懂課文“寫什么”的同時，引導學生體會作者是“怎么寫”的。

在課文內(nèi)容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法，引導學生領略語言美，體會名著

的真正魅力。本文語言精練優(yōu)美，節(jié)奏感強。抓住典型語段引導學生賞讀。如“那猴在山中，

卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟鹿為友，物

猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！闭垖W生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點，學生有的發(fā)現(xiàn)字

數(shù)齊整，有的發(fā)現(xiàn)了對子，然后引導學生反復地讀,在朗讀中體會古代的白話文的語言特征，

感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個性。引導學生層層深入地感受人物形象，這是教學的

重點。在教學《石猴成王》時，抓住描寫石猴的語言和動作，進行研讀，指導反復朗讀，體

會其語言的特色：短促、重復，能夠充分體現(xiàn)石猴的特點。

三、結合單元訓練重點，始終圍繞感悟形象做文章。

孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時

我注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初

的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：'我

進去！我進去！'他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”……然后再找到具有同樣語言

特點的句子，交流感受后自讀，然后加動作讀，讓猴王的形象深入孩子們的內(nèi)心。在課堂小

結時，師繼續(xù)引導：走進《西游記》，你還能知道他并不僅僅是一個人，還是神（學生接答）

從而引導學生走進原著《西游記》，去細細品讀、回味，充分感受名著的魅力，讓猴王的形

象深深扎根于學生腦海里。

本課教學，我努力引導學生去品味名著語言的精妙，感受猴王的形象，引導學生去讀

名著。但同樣也留下了思考，如：

1、在教學本節(jié)課時，我始終圍繞讓學生體會石猴的形象進行重點教學，那么在處理描寫

其他猴子的言行的語句時，我沒有涉及，如果課堂的容量再長一些，我想這也是我要完善的

地方。

3、教學時，我不夠放手，總擔心這樣長的課文，如果放手讓學生自讀自悟會完成不了教

學目標。因此從感受石猴形象時，我引導學生抓住石猴的動作、語言等感悟形象，并結合課

文精妙的語言引導學生想象說話，希望通過讀、悟、說的方式進一步挖掘文本，從而加深理

解。但是這不是精讀課文，我在教學時是否可以以“你覺得這是一只怎樣的石猴？從哪里感

受到？”這一問題貫穿全文，將文章主線理清楚，再放手學生讀、悟這種方式進行教學呢？

課完了，思考卻在延續(xù)。我覺得語文學習必須同時睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)

容，一只眼睛聚焦語言形式，得意又得言。必須將語文意識進行到底。以上是我粗淺的認識，

無論如何，在我以后的教學中我將在實踐學習中不斷改進，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求

索。

《石猴出世》教材分析

一、教材解讀

1.課文簡說。

這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一

塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時,因敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王，

表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

課文按事情發(fā)展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第

二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾

洞。第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

這石猴是集猴、神、人三者為一體的神話人物形象。首先他來歷非凡，是一個感受日

精月華的石猴，出世充滿了神奇色彩。其次他更具有動物特點一一野性、機靈、頑皮。第三

他具有人的思想感情，機警、聰明、勇敢及心想他人的可貴品質(zhì)，有時還透著天真、活潑的

稚氣。作者巧妙地將他的動物特性與聰明勇敢的人格化個性和諧地融為一體，使這個形象以

其無窮的魅力，吸引著一代又一代的讀者。

選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會石猴勇敢頑皮

的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些

詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。課文

是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學的重點。

2.詞句解析。

(1)對句子的理解。

①四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，

感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一

個石猴。

這一段以極其精練的語言寫出了石猴的出生環(huán)境及經(jīng)過。好一個神奇的仙境寶地!石猴

不比其他眾猴，是一塊飽受日月精華的頑石瞬間迸裂而生的。文章起筆就顯得他神異出眾,

為后文甚至全書寫孫悟空的神通廣大、降妖伏魔埋下了伏筆。由此也掀開了一部曠世名著的

第一頁。

②那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎

豹為群，獐鹿為友，掰猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

這一段作者寫了石猴日常生活的多個方面。語言精練，寥寥幾筆就勾勒出一個在林間

自由自在、快活逍遙、親和友善而又頑皮可愛的小石猴。

③他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，

明明朗朗的一架橋梁。

這一句寫石猴入洞的情景，“瞑、蹲、縱、跳”等一系列的動作描寫出了石猴的機智、

靈巧、敏捷、勇敢的特點。

④石猴端坐上面道：“列位呵，'人而無信，不知其可。'你們才說有本事進得來，

出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列

位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，

朝上禮拜，都稱“千歲大王”。

眾猴進入水簾洞后猴性大發(fā)，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后?？纱藭r的石猴卻

相當清醒，提出人要講信用，按先前講的拜他為王。從他說的話中可以看出石猴的聰明、機

敏、爽朗、坦率；看出他做事有心計，是天生做首領、頭目的材料。這石猴因穿越水簾洞的

壯舉贏得群猴的敬仰、崇拜，最終被擁戴為王。我們似乎能想象當時的石猴闊步登場，威風、

氣派端坐在一個石凳上，眾猴子一個個伏首稱臣的情景。

(2)對詞語的理解。

名曰：名字叫作。

圍圓：文中指仙石的周長，即圍一圈的長度。

靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。

石竅：石頭邊隙。

石碣：石碑。

鐫:刻。

喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

瞑目：閉上眼睛。

造化：福氣；運氣。

天造地設：自然形成又合乎理想。

家當：家產(chǎn)。

人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人如果沒

有信用，不知道他怎么去做人。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

序齒：按年齡長幼來排列順序。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

二、教學目標

1.認識8個生字。讀讀記記“遂、鐫著、物猿”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

三、教學建議

1.本文是一篇古代白話文，一些語句與現(xiàn)代文有所區(qū)別，因此課前可布置學生查閱字典及

有關資料?，盡可能弄懂一些字、詞的基本意思。有條件的，還可以了解一下《西游記》這部

小說的內(nèi)容及主要人物。

2.根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，可以讀為主線來安排教學過程。首先，讓學生做好

課前預習，然后檢查學生讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后

圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再品讀課文，讀中

感受語言魅力以及石猴形象。最后讓學生拓展閱讀《西游記》。

3.孫悟空，學生大都比較熟悉，幫助學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時，

要注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初

的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如，“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，

采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，舜猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞

之中?！保勺寣W生自由讀以后說一說：你你仿佛看到了石猴在做什么。想象后說一說，說

后再讀，這樣，猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。

4.課文中有一些難認的字，其中，許多字在本課尚未列入“會認”的范圍，這些字，學生

憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句，學生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天

真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”一句，學生大概知道“這塊石頭自從盤古開

天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣”這個意思就行了。有些影響閱讀的古今差異較大的

詞義，學生可通過查字（詞）典解決，有的老師可直接告訴學生。

四、課時安排

1課時

五、課型

閱讀課型

21《猴王出世》評測練習

請給括號里的詞語加上拼音。

（鐫）亥U（瞑）目（蹲）身抓耳（撓腮）

二.把下列文言詞語換成現(xiàn)代詞語。

1、真是一個好所在.（）

2、橋那邊是一座天造地設的家當。（）

3、復瞑目蹲身。（）

4、何不拜我為王？（）

三.按課文內(nèi)容填空。

那猴在山中，卻會行走跳躍，（）草木，（）澗泉，（）山花，（）樹果;與（）

為伴，（）為群，（）為友，（）為親；（）石崖之下，（）峰洞之中。

四.將下列排列錯亂的整理成一段通順的話，將正確的順序號寫在下面的橫線上。

（1）我慶幸，我第一次見到的竟是這樣一位大作家。

（2）下午，我來到東四北大街葉老先生的家。

（3）我走進院子，看見一墻綠色的爬山虎。

（4）葉老先生問我各科學習成績，還叫我背背中國歷史朝代。

（5）葉老先生請我到他家做客，這使我感到意外。

（6）來到客廳，葉老先生正在門口等著我。

（7）我們談得很融洽，以至忘掉了時間，直至黃昏時分才結束談話。

五.閱讀:

瑤池飲酒

大圣駕著云，念聲咒語，搖身一變，就變做赤腳大仙模樣，前奔瑤池。不多時，直至寶

閣，按住云頭，輕輕移步，走入里面。

那里鋪設得齊齊整整，卻還未有仙來。這大圣忽聞一陣酒香撲鼻;忽轉(zhuǎn)頭，見右壁廂長

廊之下，有幾個造酒的仙官，盤糟的力士，領幾個運水的道人，燒火的童子，在那里洗缸刷

甕，已造成了玉液瓊漿，香醪（Ido）佳釀。大圣止不住口角流涎，就要去吃，奈何那些人都

在這里。他就弄了個神通，把毫毛拔下幾根，丟入口中嚼碎，噴將出去，念聲咒語，叫“變！”

即變做幾個瞌睡蟲，奔在眾人臉上。你看那伙人，手軟頭低，閉眉合眼，丟了執(zhí)事，都去盹

睡。大圣卻拿了些百味八珍，佳肴異品，走入長廊里面，就著缸，挨著甕，放開量，痛飲一

番。吃了多時，酹（mdo）酶（tdo）醉了。自揣自摸道：“不好!不好!再過會，請的客來，卻不

怪我?一時拿住，怎生是好?不如早回府中睡去也

1、給加點的字選出正確的讀音。

瓊漿（qi6ngqlng）流涎（xidnydn）嚼碎（ju6jido）佳肴（yduydo）

2、根據(jù)上下文，解釋一步下列加點詞語的意思。

①丟了執(zhí)事（）②一時拿住（）

六.寫話：

你喜歡“孫大圣”嗎?你覺得他是個怎樣的人？

《猴王出世》課標分析

《石猴出世》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第五單元中的第

二篇略讀課文，本組教材以“中國古典名著”為專題進行編排，旨在讓學生感受古典名著的

魅力，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。這也是本組教學的重點。本課教學，我根據(jù)選編的課文特

點和小學生的認知實際，在學生通過自讀課文梳理出故事情節(jié)的基礎上，重點通過關鍵詞句

體會名著語言的魅力和人物形象的栩栩如生。

在細讀文本，吃透教材的基礎上，我再次用心解讀了《課標》對小學語文高段教學中

“識字與寫字”“閱讀”“習作”“口語交際”“綜合性學習”五個板塊的要求，并力求用

課標精神和理念指導自己的課堂教學。我認為以下幾方面較好地落實了課程標準的要求。

一、關于識字與寫字。雖然本篇課文是略讀課文，但我始終認為，字詞教學不可忽視，

我主要采用課外預習和課內(nèi)擴展相結合的辦法。生字詞的課外預習，對五年級的學生來說讀

準字音、借助工具書簡單理解并不困難。只要課上組內(nèi)檢查展示到位，基本沒有問題。為了

使學生的課前預習不流于形式，我除了精心使用課前自主預習卡，還注重上課檢查，例如，

在本課的教學中，我就找到了最易讀錯的“遂、鐫著、物猿”這三個字詞檢查。本課因為是

古代白話文我讓組長提前將要學習的生字組成生活中能夠用到的盡量多的詞語并寫在小黑

板上（其他同學可以補充），利用課余時間以游戲的形式進行快速認讀。教師在規(guī)定時間進

行檢測，如果小組成員能夠流利的認讀，小組得星。這樣拉近了生字與學生生活的距離，這

樣做不僅使學生認識了本課的詞語，對于豐富學生的詞匯量、提高學生的閱讀能力很有幫助。

所以學生在接力讀本課時比較熟練。

二、關于閱讀。《課標》指出：首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、

作用，注意結