《天凈沙秋思》《錢塘湖春行》

《天凈沙?秋思》教學(xué)案例一、案例背景：這個(gè)課例是我在參加鞏義市優(yōu)質(zhì)課比賽中獲得一等獎(jiǎng)的一個(gè)案例，內(nèi)容是七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的一個(gè)首詩(shī)歌，僅以《天凈沙秋思》內(nèi)容太單薄，我就關(guān)聯(lián)了八年級(jí)上冊(cè)的《錢塘湖春行》這首同樣寫景的這首詩(shī)，原人教版教材是把這兩首詩(shī)放在一課來(lái)學(xué)的，一個(gè)寫秋景，一個(gè)寫春景，并且寫法有異同，很適合放在一起來(lái)學(xué)習(xí)。案例描述：教學(xué)目標(biāo)的確定。本堂課是詩(shī)歌的教學(xué)，因此設(shè)定了三個(gè)目標(biāo)，1、反復(fù)誦讀，在誦讀中感受作者的感情2、品味生動(dòng)，準(zhǔn)確能體現(xiàn)事物特征的富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)3、了解作者借景抒情的寫法（二）教學(xué)過(guò)程1、首先通過(guò)中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度引出，讓學(xué)生有進(jìn)入詩(shī)歌意境的興趣。中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，面對(duì)祖國(guó)的大好河山，古代的文人留下了許多千古傳誦的名句，今天讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》和《錢塘湖春行》這兩首詩(shī)，看看古代文人是如何描繪四季美景的，如何借助自然景色抒發(fā)不同的感情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程分四個(gè)步驟。2、環(huán)節(jié)一：檢查預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括馬致遠(yuǎn)、白居易作者簡(jiǎn)介和了解“曲”這種體裁。這些內(nèi)容在課前讓學(xué)生自己查資料，白居易是學(xué)生們?cè)谛W(xué)就比較熟悉的了，要把重點(diǎn)放在《天凈沙》的作者馬致遠(yuǎn)上，學(xué)生的自我預(yù)習(xí)能力還是很強(qiáng)的，這個(gè)問(wèn)題很快就解決了。3、環(huán)節(jié)二：有感情的多種方法朗誦詩(shī)歌。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先提出了朗讀要求，如讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出感情，要求呈現(xiàn)出層遞性。在形式上采用了靈活多樣品讀詩(shī)歌的形式。如自由朗讀后挑學(xué)生讀，主要檢查學(xué)生的字音是否準(zhǔn)確，因?yàn)檫@首詩(shī)中未出現(xiàn)生僻字，所以不難。然后讓學(xué)生根據(jù)自己初讀的體會(huì)帶著感情朗誦《天凈沙秋思》，請(qǐng)一名學(xué)生朗誦，然后請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)議，并運(yùn)用配樂(lè)朗讀予以引領(lǐng)。在有層次的指導(dǎo)下，學(xué)生們走向了有感情朗誦，一個(gè)個(gè)比著讀、賽著讀，讀得很投入。4、環(huán)節(jié)三：品味文中準(zhǔn)確而特殊的詞語(yǔ)句子。讀了之后，接下來(lái)引導(dǎo)：1、讀了之后，作者描繪的這個(gè)意境給你帶來(lái)什么樣的感受？

學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)言，比如凄涼、孤獨(dú)，傷感、溫暖……紛紛進(jìn)入馬致遠(yuǎn)筆下的秋天，和文本情景融為一體了。于是在學(xué)生發(fā)言中再順勢(shì)引導(dǎo)“你是從哪些文字當(dāng)中體會(huì)到作者帶給你這樣的感受的”？賞析“枯藤”等十個(gè)并行排列的名次組成的句子，還有這里的“斷腸人”。這個(gè)環(huán)節(jié)是比較成功的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)出乎我的意料，比如他們會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)前三句詩(shī)的特殊之處，全是名詞的排列；同時(shí)還能從“小橋流水人家”。中感受到這是一幅溫馨恬靜的畫面，更反襯了游子的孤獨(dú)。曲都是可以用來(lái)唱的，為了讓學(xué)生更好的真正進(jìn)入這首曲的意境，之后又給學(xué)生們播放了《天凈沙秋思》這首元曲的唱誦版，用戲曲的唱法來(lái)演繹這首曲，曲調(diào)蒼涼，所以我讓學(xué)生閉眼聽(tīng)這首元曲，想象你穿越到元代，成為一名天涯游子，走在京西古道，看到了什么？想到了什么？（在橫線上續(xù)寫句子）已是深秋了，我孤單單一個(gè)人走在荒涼的京西古道上，飄零在異鄉(xiāng)，看到,我不禁思緒萬(wàn)千，。讓學(xué)生成為游子描繪自己所看的畫面，目的是說(shuō)出自己的感悟。這樣一個(gè)凄涼的秋天、一個(gè)孤獨(dú)傷感的游子自然而然地呈現(xiàn)在了每一個(gè)學(xué)生的眼中、心中，這一教學(xué)重難點(diǎn)也就輕而易舉地解決了。環(huán)節(jié)三：悟感情。因?yàn)橛辛酥啊白x”“品”以及角色代入，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了，這時(shí)出示作者寫作背景，馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不平，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，也就理解他為什么成為“斷腸人”，也就理解題目中的“思”是漂泊在外的游子對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念了。6、環(huán)節(jié)四：讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)詩(shī)歌的三部法，就是“讀”“品”“悟”，并用學(xué)到的方法自學(xué)互學(xué)《錢塘湖春行》。1、自讀，齊讀過(guò)渡：我們知道了欣賞詩(shī)歌的一般方法，那么，我們不妨嘗試著自己來(lái)欣賞《錢塘湖春行》。同學(xué)們對(duì)照我所出示的思考題，組成學(xué)習(xí)伙伴，四人一組，展開(kāi)討論。到時(shí)，你們選出最強(qiáng)的選手代表你們出來(lái)發(fā)言，看那組說(shuō)得最好？好，開(kāi)始！出示題目：2、從古詩(shī)的題目《錢塘湖春行》你能得到什么信息？3、詩(shī)中哪些詞語(yǔ)可以看出寫的是初春景象？并用自己的語(yǔ)言描繪這美麗的景色。4、“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寫景的目的在于抒情，作者把西湖的早春美景描繪的如此明麗美好，體現(xiàn)出作者怎樣的情感？詩(shī)中哪個(gè)詞能直接透露出作者的情感？5、理解借景抒情：這兩首詩(shī)中有那些共同的景物？卻傳達(dá)出不同感情？討論：課件顯示：都有樹(shù)、鳥(niǎo)、馬、水、一個(gè)是古道，一個(gè)是白沙堤，同樣的景，喜與悲卻不同?？偨Y(jié)：對(duì)，一個(gè)是歡快，一個(gè)是悲傷；大家一定要明白，景因情而生，情因景而顯，在平常的作文中，我們要學(xué)會(huì)借助景物描寫來(lái)體現(xiàn)自己的心理變化，來(lái)抒發(fā)自己的思想情感。案例反思：（一）在詩(shī)歌教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗誦層次，讓學(xué)生“愛(ài)讀”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：

要重視對(duì)學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，要讓他們有個(gè)性地閱讀。因此課堂上的每一次讀都有每一次的目的和層次，每一次讀我都有具體要求，形成層層推進(jìn)、螺旋上升的態(tài)勢(shì)。例如，學(xué)生在這堂課中經(jīng)歷了由讀得流利到有感情、有個(gè)性的朗誦。在課堂上我給了學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行朗誦、配樂(lè)讀，在讀中感悟、理解、交流。在情境的引領(lǐng)下，通過(guò)反復(fù)誦讀學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，從而體會(huì)、感悟文本。教育以學(xué)生為本，閱讀教學(xué)以讀為本。在教學(xué)中，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。讓學(xué)生從“想讀”到“會(huì)讀”最后“愛(ài)讀”。在反復(fù)吟誦中加深對(duì)課文的理解，體會(huì)文章的思想感情。力爭(zhēng)讓朗讀成為語(yǔ)文課堂最亮麗的一道風(fēng)景線。（二）真實(shí)的課堂應(yīng)是促進(jìn)知識(shí)生成的課堂，并培養(yǎng)學(xué)生用已學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。教學(xué)不是演戲，教師不是操控全局的導(dǎo)演，學(xué)生更不是照著劇本念臺(tái)詞的演員。真實(shí)的課堂應(yīng)該是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解和感悟，是基于已有知識(shí)生成新的知識(shí)