生物教學(xué)模式

教育模式是在一定理論指導(dǎo)下，對(duì)教育過(guò)程組織方式做的簡(jiǎn)要表述。從大到小，可以從宏觀、中觀、微觀分三個(gè)層次來(lái)研究教育模式*：宏觀模式是指由教育行政部門(mén)構(gòu)建的國(guó)家或地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略模式；中觀模式是指由學(xué)校根據(jù)本校特點(diǎn)構(gòu)建的辦學(xué)模式；微觀模式是教師根據(jù)某一學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建的教學(xué)模式。1 教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。教學(xué)模式包含以下幾個(gè)要素：①指導(dǎo)思想：它是建立各個(gè)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和理論（教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等）指導(dǎo)下提出來(lái)的。②主題：是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的線索，主導(dǎo)著教學(xué)模式的形成。③教學(xué)程序：是完成教學(xué)活動(dòng)的具體過(guò)程，也使得教學(xué)模式具有一定的可操作性。2④目標(biāo)：任何教學(xué)活動(dòng)都具有一定的目標(biāo)，使主題具體化，也是主題或教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)的方向。⑤策略：不同的教學(xué)模式會(huì)采取不同的手段和方法，從而更好地完成目標(biāo)。⑥內(nèi)容：不同的教學(xué)模式有適合自己的課程設(shè)計(jì)方法。⑦評(píng)價(jià)：不同的教學(xué)模式因其主題、目標(biāo)、程序等因素的不同，而具有不同的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過(guò)程中多個(gè)因素相互聯(lián)系、相互制約，完整地構(gòu)成了一定的教學(xué)模式。至于模式中各因素的具體內(nèi)容，則因教學(xué)模式的不同而有所差異。3教學(xué)模式兩種基本教學(xué)模式：一、赫爾巴特的教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。明確規(guī)定每一階段教師“教”的具體任務(wù)和活動(dòng)方式與學(xué)生“學(xué)”的具體要求和活動(dòng)范圍?！叭齻€(gè)中心”，即書(shū)本中心、教師中心和課堂中心。重視系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授4杜威的教學(xué)模式實(shí)用主義教學(xué)思想，教育即生長(zhǎng)，重視兒童活動(dòng)和探索，重視學(xué)生做和經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的生長(zhǎng)和發(fā)展。教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)階段：情境、問(wèn)題、假設(shè)、推斷、驗(yàn)證兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但忽視系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。建議建立一套社會(huì)作業(yè)的分級(jí)課程。社會(huì)作業(yè)既代表兒童活動(dòng)的基本形式，又代表了社會(huì)生活中人們所從事勞動(dòng)的基本形式5現(xiàn)代教學(xué)模式一、布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式不僅掌握知識(shí)，而且發(fā)展智力。學(xué)生必須掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和基本觀念。學(xué)生對(duì)基本觀念的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種原理和態(tài)度的遷移。提倡使用發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。教學(xué)應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)式的。6學(xué)科基本結(jié)構(gòu)任何學(xué)科的內(nèi)容都可以用更為經(jīng)濟(jì)、富有活力的簡(jiǎn)約方式表達(dá)出來(lái)?；靖拍睢⒒竟?、原則和法則（基本要素）這些要素內(nèi)在的聯(lián)系框架就是學(xué)科的基本機(jī)構(gòu)71、教師為學(xué)生提供資料，學(xué)生提出關(guān)于概念的假設(shè)。2、對(duì)獲得的概念進(jìn)行檢驗(yàn)。3、要求學(xué)生分析他們獲得概念的策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)生自己獲得知識(shí)的能力。但發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程費(fèi)時(shí)較多，對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求較高，而且要求教師自己懂得發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的過(guò)程就是讓學(xué)生自己獲得概念，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，并在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中形成科學(xué)研究的態(tài)度和方法的過(guò)程。8二、奧蘇貝爾的講解教學(xué)模式教學(xué)的目標(biāo)主要是要造就學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)日后新的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的需要。認(rèn)知結(jié)構(gòu)：個(gè)體的觀念的全部?jī)?nèi)容和組織，或者，就教材學(xué)習(xí)而言，指?jìng)€(gè)體的特殊知識(shí)領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。要造就學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就必須使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和基本原理，在這點(diǎn)上，奧蘇貝爾贊同布魯納的觀點(diǎn)，但堅(jiān)決反對(duì)發(fā)現(xiàn)法作為課堂教學(xué)的基本方法。有意義的講解教學(xué)是課堂教學(xué)的基本方式。9有意義學(xué)習(xí)具備三個(gè)條件：1、學(xué)生具備有意義學(xué)習(xí)心向。積極把新知識(shí)與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。2、學(xué)生中具有同化新知識(shí)的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)。3、要學(xué)習(xí)的新材料本身具有邏輯意義，不是隨意編造的無(wú)意義材料。關(guān)鍵：學(xué)生的心理準(zhǔn)備和原有知識(shí)基礎(chǔ)。10三、謝夫特的角色扮演模式（美）企圖幫助學(xué)生在社會(huì)中發(fā)現(xiàn)個(gè)人的意義并幫助學(xué)生依靠社會(huì)群體來(lái)解決自己的困境，著重為學(xué)生解決人際關(guān)系和社交活動(dòng)的價(jià)值和技能問(wèn)題。四、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式（美）學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”作為教學(xué)目的1、極大地依賴于學(xué)生成長(zhǎng)、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力。2、更加強(qiáng)調(diào)情感因素。3、更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)在情形。4、更加強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系。11五、斯金納的程序教學(xué)模式積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化、自定步調(diào)、低錯(cuò)誤率。六、最優(yōu)化教學(xué)模式（巴班斯基）1、綜合設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使任務(wù)、內(nèi)容具體化。2、選擇最合理的解決教學(xué)任務(wù)的方案。3、實(shí)施所選定的方案。4、分析教學(xué)結(jié)果。七、宏觀因素與微觀因素相結(jié)合的教學(xué)模式八、整體化教學(xué)模式12遠(yuǎn)程教育模式遠(yuǎn)程教育（或遠(yuǎn)距離教育）是英文DistanceEducation的中譯名。DistanceEducation這一概念于19世紀(jì)70年代在國(guó)際教育界開(kāi)始流行，在80年代初引入我國(guó)。目前對(duì)遠(yuǎn)程教育尚無(wú)一個(gè)統(tǒng)一的定義，通常指師生憑借媒體所進(jìn)行的非面對(duì)面的教育。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育是一種與傳統(tǒng)的學(xué)校面授教育不同的教育形式，其本質(zhì)特征是“教的行為與學(xué)的行為在時(shí)空上是分離的”。13我國(guó)學(xué)者丁興富（1988）給出了遠(yuǎn)程教育的5項(xiàng)描述性定義：學(xué)生與教師在時(shí)間和空間上處于分離狀態(tài)（有別于傳統(tǒng)教育）以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體教學(xué)占主導(dǎo)地位有組織的系統(tǒng)工程自學(xué)為主、助學(xué)為輔（有別于個(gè)人自學(xué)成材）在學(xué)生與教師之間存在著某種程度的雙向通訊和反饋機(jī)制（有別于自學(xué)）

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在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程中包含四個(gè)因素：教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)的支持下，教學(xué)也可以面向個(gè)體的、小組的、和班級(jí)的（甚至大群體的）三種組織形式。而與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程不同的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程具有許多鮮明的特點(diǎn)：（1）教師和學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò)的兩端，碰不著面，但教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生咨詢；15（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料也不同于傳統(tǒng)的印刷教材，而一方面是來(lái)自于Internet上的浩瀚的資源，另一方面可以是由教師按照不同的教學(xué)要求組織起來(lái)并放置在特定服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課程等多媒體形式的交互式教材；（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也成為了虛擬的空間，學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間獲取來(lái)自世界各地的不同人士的幫助。學(xué)生也從很大程度上能夠積極主動(dòng)地參與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，并且能自主管理其學(xué)習(xí)過(guò)程。這些特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程所特有的，也反映了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)過(guò)程的各個(gè)因素之間的相互作用，從而提供了一個(gè)思路來(lái)歸類現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。16

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。生動(dòng)有趣，啟迪學(xué)生思維。設(shè)置探究情境，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。17研究性教學(xué)模式 作為一種教學(xué)模式，研究型多媒體教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)研究任務(wù)，井從自己參與的研究中學(xué)習(xí)。所謂"自己參與"是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生旁觀者的角色而言的--例如學(xué)生研究生活中的科學(xué)問(wèn)題與他們閱讀這些問(wèn)題的材料、聽(tīng)有關(guān)講座、完成操練作業(yè)是不同的；但是它并不等于學(xué)生必須動(dòng)手操作，否則很可能陷入進(jìn)步主義"做中學(xué)"的泥潭。18教學(xué)模式的特點(diǎn)從以下幾個(gè)方面加以概括：

完整性。任何教學(xué)模式都是由一定的指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等基本因素組成的，本身都有一套比較完整的結(jié)構(gòu)和機(jī)制。個(gè)性。每一種教學(xué)模式都有明確的主題、一定的目標(biāo)、有序的進(jìn)程和使用的范圍，個(gè)性很強(qiáng)，特點(diǎn)鮮明?？梢哉f(shuō)，每一個(gè)教學(xué)模式既是一種綜合，又是多樣中的“一樣”。

19簡(jiǎn)明性。教學(xué)模