小學(xué)語文-《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《27窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課前交流工

同學(xué)們，上課之前，我們來交流一下你課前所搜集的關(guān)于列夫?托爾斯泰的資料，談?wù)勀銓?duì)

列夫托爾斯泰的了解。請(qǐng)你變成自己的話，用一兩句話來說說。

預(yù)設(shè)：列夫?托爾斯泰，是十九世紀(jì)俄國偉大的文學(xué)家，被稱為“俄國文學(xué)泰斗”，也是世

界文學(xué)史上最杰出的作家之一。作品《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》《安娜卡列尼娜》

評(píng)價(jià)：同學(xué)們搜集的資料還真不少，對(duì)列夫托爾斯泰也有了一定的了解，看得出同學(xué)們很會(huì)

搜集和處理信息，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文《窮人》就是列夫托爾斯泰的一篇文章。

【教學(xué)過程工

-、導(dǎo)入新課，介紹作者

師生板書課題，請(qǐng)大家一起讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查詞語。

課前大家已經(jīng)借助自主學(xué)習(xí)記錄本，對(duì)課文進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在老師檢查一下你對(duì)詞語掌握的

情況。

出示：勉強(qiáng)自作自受濕淋淋蜷縮張羅

1魁梧麓黑臉色蒼白神情激動(dòng)心驚肉跳忐忑不安

2寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃波濤轟鳴狂風(fēng)怒吼

（1）這幾個(gè)詞語特別難讀，你能讀好嗎？指名朗讀。正音。

評(píng)價(jià)：這些難讀的詞語你都能讀好，真得很棒！

（2）請(qǐng)看第二組詞：指名讀正音，你發(fā)現(xiàn)這些詞語有什么特點(diǎn)？都是寫人的，（評(píng)價(jià)：

你很會(huì)發(fā)現(xiàn)！能不能具體說說寫人的什么？）

學(xué)生回答。（教師評(píng)價(jià)：分類分得非常準(zhǔn)確啊?。?/p>

（3）再看第三組詞：指名讀，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（都是寫環(huán)境的）

（教師評(píng)價(jià)：看來也沒有逃過大家的火眼金睛，是怎樣的環(huán)境呢？）

（惡劣）學(xué)生齊讀詞語，讀出感情。

教師：剛才檢查詞語，同學(xué)們不僅讀得準(zhǔn)確，而且準(zhǔn)確地給詞語進(jìn)行了分類，看來同學(xué)

們?cè)~語預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，很棒！）

2、指導(dǎo)書寫：澎湃

（1）課前老師在檢查自主學(xué)習(xí)記錄本時(shí).，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字出錯(cuò)率特別高,而且寫得不夠漂亮，

我們一起來看看怎樣來寫好這兩個(gè)字。

（2）（出示）說說要想寫好這兩個(gè)字，重點(diǎn)要寫好哪些地方？

（3）學(xué)生交流預(yù)設(shè)：

1澎湃這兩個(gè)字都是左中右結(jié)構(gòu)，要寫窄，寫緊湊。這是寫好左中右結(jié)構(gòu)字的很重要的

一點(diǎn)。

2澎要寫好三撇兒，三撇的頭在一條直線上。

3湃要寫好變形手，還要注意右邊為四橫，四橫之間的距離要均等，最后一筆懸針豎要

站穩(wěn)了。

評(píng)價(jià)：剛才，同學(xué)們觀察得很認(rèn)真，現(xiàn)在我們就來一起寫寫。

（4）教師范寫。學(xué)生書寫，注意寫字姿勢(shì)。（出示：寫好字是一個(gè)人第二張漂亮的臉，希

望大家能把自己第二張漂亮的臉展現(xiàn)出來）

（5）利用實(shí)物投影展示評(píng)價(jià)。自己對(duì)照著修改。

評(píng)價(jià)：剛才同學(xué)們字寫得非常認(rèn)真，相信接下來的學(xué)習(xí)你一定會(huì)表現(xiàn)更出色。

3學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容。

（1）在預(yù)習(xí)時(shí)，你關(guān)注到這是一篇什么體裁的文章呢？對(duì)，是小說，小說有三要素，你知

道是什么嗎？（環(huán)境、人物和情節(jié)）這篇課文的主要人物是誰？一漁夫和桑娜【板書】，

這篇課文主要講了漁夫和桑娜的一件什么事呢？運(yùn)用三要素法概括。指名回答

評(píng)價(jià)：你看，我們剛才抓住了小說的三要素：環(huán)境、人物和事情的經(jīng)過，就很容易把主

要內(nèi)容說清楚了，這是小說概括主要內(nèi)容的一種方法，課下請(qǐng)大家再完善一下自己概括的主

要內(nèi)容。

三、主要問題探究，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫、神態(tài)描寫、心理描寫，感受桑娜的善良

1、關(guān)注神態(tài)描寫，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫烘托作用。

過渡：同學(xué)們，你知道人物描寫的方法有哪些呢？（語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理）課前大家也

畫了不少人物描寫的句子，現(xiàn)在我們來交流一下你所畫的描寫桑娜神態(tài)的句子。交流，出示：

桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。

（1）指名讀。這是人物的什么描寫。（神態(tài)描寫）

（2）你來猜一下，一個(gè)人在什么時(shí)候會(huì)臉色蒼白，神情激動(dòng)呢？（擔(dān)心、害怕、營養(yǎng)不良、

猶豫、焦慮、矛盾……）

（3）在這篇課文中，桑娜臉色蒼白、神情激動(dòng)的原因是什么呢？課前預(yù)習(xí)時(shí)，大家已經(jīng)從

課文1-8段，找到了答案?，F(xiàn)在我們來交流一下吧。

預(yù)設(shè)（1）：擔(dān)心丈夫會(huì)揍她。你從哪看出來？（其實(shí)不只是擔(dān)心，還有害怕）

這是你找到的答案，還有什么原因呢？

預(yù)設(shè)（2）：擔(dān)心家里已經(jīng)很窮了，再養(yǎng)活這兩個(gè)孩子會(huì)更加困難，擔(dān)子會(huì)更加沉重。你從

哪看出來？

（關(guān)注第二自然段：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地

干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，

菜只有魚。）

這是你找到的答案，還有什么原因？

預(yù)設(shè)（3）：擔(dān)心丈夫的安危，擔(dān)心丈夫會(huì)更加辛苦。你又從哪看出來？引出環(huán)境描寫句子。

【出示：

屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面

又黑又冷。】

這是什么描寫？（環(huán)境）你讀出了什么？學(xué)生交流體會(huì)。

評(píng)價(jià)：同學(xué)們很會(huì)讀書，你看，從這段惡劣的環(huán)境描寫中，我們體會(huì)出了很多，這就是

環(huán)境描寫的烘托作用。同學(xué)們?cè)谝院蟮拈喿x中也要多去關(guān)注它，體會(huì)環(huán)境描寫背后的含義,

我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，也要試著去運(yùn)用環(huán)境描寫，讓環(huán)境描寫為我們的作文增添光彩。

過渡：讓桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)的原因是很多很多的。你看，我們聯(lián)系了上下文，關(guān)

注到具體的詞句，就體會(huì)出來了。

2、體會(huì)心理描寫對(duì)刻畫人物的作用

過渡：除了運(yùn)用神態(tài)描寫來刻畫人物，大家來看這一段，又是運(yùn)用了什么樣的人物描寫

方法呢？

【出示：

她忐忑不安地想：''他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……

是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的，那也活該，我自

作自受……嗯，揍我一頓也好?！薄?/p>

（1）這是對(duì)人物的什么描寫方法？（心理描寫）

（2）什么是忐忑不安？你是怎么知道的？指名回答。（評(píng)價(jià)：從字的形狀來看一顆心

上來下去很不安定，心神不寧，這就是忐忑不安。借助字的本身，也是一種理解意思的方法。）

你能試著讀出桑娜內(nèi)心的忐忑不安嗎？

（3）你從這忐忑不安的心理中讀出了什么？（矛盾）你從讀哪讀出來的？你讀讀看？

（害怕）你從讀哪讀出來的？你讀讀看。（自責(zé)）你從讀哪讀出來的？你讀讀看。（堅(jiān)定信

心）你從讀哪讀出來的？你讀讀看。

（4）評(píng)價(jià)：我們班的孩子真的很會(huì)讀書，很會(huì)思考。大家從這段話中讀出了桑娜這么

多的感受：害怕、自責(zé)、擔(dān)心、矛盾、堅(jiān)定，這就是忐忑不安。

（5）你再來看，在描寫這種忐忑不安的心理時(shí)又運(yùn)用了什么樣的表達(dá)手法呢？（省略

號(hào)）

（6）猜猜看，這里省略號(hào)的作用是什么呢？（表示心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)），想想看，

在讀的時(shí)候，要怎樣？（斷斷續(xù)續(xù)）桑娜就是這樣一會(huì)兒陷入了思考，一會(huì)兒又開始自言自

語，你能表演一下桑娜此時(shí)的忐忑不安嗎？指名表演。

（7）齊讀出這種忐忑不安。

（8）此時(shí)你看到了一個(gè)怎樣的桑娜呢？（善良，寧可自己受苦，也要幫助別人）（板

書：善良）

（9）課文是運(yùn)用哪些表達(dá)手法來刻畫的呢？（神態(tài)描寫、心理描寫）你看神態(tài)描寫、

心理描寫對(duì)于刻畫人物形象的作用多大?。?/p>

四、體會(huì)漁夫的善良，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言描寫。

1、體會(huì)漁夫的善良

（1）漁夫終于從風(fēng)浪中平安回來了。漁夫又是一個(gè)怎樣的人呢？課文又是通過什么表

達(dá)方法表現(xiàn)出來的？現(xiàn)在我們來交流一下你的答案。

（2）交流：漁夫也是個(gè)善良的人，你從哪看出來？

【出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個(gè)問題！”他騷騷后腦勺說,

“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！

快去！別等他們醒來。”】

（3）交流：神態(tài)一一看出漁夫也在思考，也知道是個(gè)很嚴(yán)重的問題。

動(dòng)作一一看出漁夫做著艱難地抉擇

熬——看出漁夫已經(jīng)下定決心，寧愿自己承受更多的艱難，也要去撫養(yǎng)這兩個(gè)

孩子。

評(píng)價(jià)：同學(xué)們很會(huì)思考，你看漁夫的善良也是通過人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)的?？?/p>

見，人物的描寫方法正是為了塑造人物形象服務(wù)的。

2、學(xué)習(xí)提示語的四種形式

（4）我們?cè)賮砜凑n文漁夫回來后的12-27段，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（語言描寫）

（5）語言描寫有幾種形式，你注意了嗎？你來看看這幾句對(duì)話，同是寫語言，你又發(fā)

現(xiàn)了什么？

【出示：

1、魁梧黛黑的漁夫拖著濕淋淋的撕破了的魚網(wǎng)，一邊走進(jìn)來，一邊說：“嘿，我回

來啦,桑娜！”

2、“哦，是你！”桑娜站起來，不敢抬起眼睛看他。

3、“我？”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。

我可替你擔(dān)心呢！”

4、“瞧，這樣的夜晚！真可怕！”】

（6）交流：

你發(fā)現(xiàn)了什么？提示語的位置有幾種情況呢？

學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：

第一種情況：當(dāng)提示語在引號(hào)前，用冒號(hào)+引號(hào)

第二種情況：當(dāng)提示語在句末，則用引號(hào)+提示語，中間不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

第三種情況：當(dāng)提示語在句中，用逗號(hào)+引號(hào)

第四種情況：沒有提示語時(shí)，單獨(dú)占一段。

（7）過渡：如果只用上一種提示語的形式，你覺得好嗎？為什么？學(xué)生交流。

（評(píng)價(jià)：在寫人物語言時(shí)，往往會(huì)加上合適的提示語（神態(tài)、動(dòng)作等描寫），使文章不

再單調(diào)，更通順，更生動(dòng)。）我們?cè)谏钪幸惨囍ミ\(yùn)用提示語的這幾種形式。今天我們

就來試試。

（8）出示圖片：桑娜拉開帳子后，漁夫和桑娜又會(huì)說些什么呢？請(qǐng)你運(yùn)用我們剛剛學(xué)

習(xí)的語言描寫的方法寫一寫吧。學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。

（9）學(xué)生交流提示語寫話。

（評(píng)價(jià)：剛才，同學(xué)們透過課文真正走進(jìn)了漁夫和桑娜的世界，讓我們看到了一個(gè)善良

的桑娜，一個(gè)善良的漁夫。）

五、總結(jié)全文，升華情感，推薦閱讀。

過渡：這篇小說通過環(huán)境描寫、人物的心理描寫、語言描寫、神態(tài)描寫為我們塑造了漁

夫與桑娜兩個(gè)窮人形象，你覺得他們真的是窮人嗎？（窮人不窮，雖然物質(zhì)上貧窮，但卻有

著善良美好的心靈）

其實(shí)，在100多年前的沙俄封建農(nóng)奴制度統(tǒng)治下的窮苦百姓又何止?jié)O夫和桑娜兩人，但

是他們雖然生活艱辛，卻有著善良美好的心靈。列夫托爾斯泰就是一位善良的人。請(qǐng)大家看

這段資料。

【出示：作者列夫托爾斯泰先生，也是一位善良的人。他雖然出身于貴族家庭，但他卻

放棄貴族生活，走進(jìn)了貧苦農(nóng)民之中，給農(nóng)民送茅草、修房子，創(chuàng)辦農(nóng)民子弟學(xué)校，調(diào)解地

主與農(nóng)民之間的糾紛，為此甚至得罪了貴族農(nóng)奴主。82歲那年，他決定放棄所有財(cái)產(chǎn)，離

家出走，結(jié)果不幸患上肺炎，客死于附近的一個(gè)小火車站……】

出示圖片:最令我們沒有想到的是:列夫托爾斯泰的墳?zāi)怪两襁€是一個(gè)“長方形的土堆”,

沒有墓碑，沒有墓志銘，甚至連托爾斯泰的這個(gè)名字都見不到。但是那里卻是人間最美的、

最溫暖的墳?zāi)埂?/p>

出示：列夫托爾斯泰為我們留下了許多部作品，其中《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》《安娜卡

列尼娜》是列夫托爾斯泰三部最偉大的作品，他的《七顆鉆石》《跳水》也被收入了小學(xué)語

文教材，有興趣的同學(xué)課后可以繼續(xù)搜集他的資料?，讀讀他的作品。

板書設(shè)計(jì)：

27窮人

桑娜漁夫

善良

《窮人》學(xué)情分析

《窮人》這一課是五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這個(gè)年齡段的孩子經(jīng)過五年的知識(shí)儲(chǔ)備和能

力訓(xùn)練，各方面的能力都有了很大的提升。

首先，已經(jīng)能夠借助自主學(xué)習(xí)記錄本，自己獨(dú)立自主地預(yù)習(xí)課文，這與我們平時(shí)的訓(xùn)練

是分不開的。平時(shí)，針對(duì)每一篇課文，我都是先讓學(xué)生借助自主學(xué)習(xí)記錄本自主預(yù)習(xí)，教師

給孩子提出一個(gè)重點(diǎn)研討的問題，讓孩子們從書中找答案，做批注，等到課堂上大家一起來

交流。堅(jiān)持這樣做，我發(fā)現(xiàn)，孩子們從原來的不會(huì)預(yù)習(xí)漸漸有了自己的預(yù)習(xí)方法，有了自己

的理解；從原來的不會(huì)寫批注，到現(xiàn)在的能夠抓關(guān)鍵詞做批注；從課堂上的不會(huì)說，到現(xiàn)在

的思路清晰，語言流暢，條理清楚；從以前的不會(huì)傾聽，到現(xiàn)在的我來給誰補(bǔ)充……我覺得

孩子們的表達(dá)能力、傾聽能力、預(yù)習(xí)能力都有了質(zhì)的提升。因此我充分地相信學(xué)生，還是

讓孩子自己來預(yù)習(xí)，課上讓孩子來交流討論，從課堂上孩子們的表現(xiàn)來看，這樣的做法是可

取的。

列夫托爾斯泰對(duì)于孩子來說是陌生的，于是課前我讓孩子自己來搜集列夫托爾斯泰的資

料，對(duì)他有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，然后課堂上老師再來補(bǔ)充孩子們不易發(fā)現(xiàn)的資料，升華情感,

激起對(duì)作家的崇敬之情，激發(fā)孩子的閱讀興趣。

在檢查孩子們的自主學(xué)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有部分孩子對(duì)于文中的多音字“勉強(qiáng)”“自

作自受”讀不準(zhǔn)，對(duì)于“濕淋淋”的變調(diào)，‘'蜷縮”“張羅”等詞語讀不好，于是，我就把這

幾組易錯(cuò)詞單獨(dú)拿出來，集中再來讀，目的還是為了解決孩子不會(huì)的。

在檢查自主本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)“澎湃”這兩個(gè)字寫得不夠漂亮，于是我把這兩個(gè)詞的書寫指

導(dǎo)，作為重點(diǎn)，教給孩子寫好三撇兒的方法，關(guān)注多橫的字距離要相等。這些都是孩子們所

拿不準(zhǔn)的。老師這樣做也是為了教給孩子具體的方法。相信這樣做，孩子們?cè)谟龅竭@一類字

時(shí)，一定就會(huì)心中有數(shù)，落筆有神了。

這篇課文的體裁是小說，這一點(diǎn)對(duì)于孩子們來說是所不知的，于是我從文章的體裁入手,

讓孩子知道小說的三要素，并且理解三要素的內(nèi)涵，能夠用三要素的方法概括課文的主要內(nèi)

容，這又是一種新的概括課文主要內(nèi)容的方法。

經(jīng)過五年的訓(xùn)練，多數(shù)同學(xué)已經(jīng)能夠正確流利地朗讀課文，部分同學(xué)己經(jīng)能夠有感情地

朗讀課文，但是還有部分同學(xué)不能深入走進(jìn)文本，讀懂人物的內(nèi)心世界，于是我在文本處理

時(shí)，大膽取舍,把桑娜心理描寫的段落作為重點(diǎn)指導(dǎo)的段落,鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，入情入境，從孩子的朗讀情況來看，這樣的設(shè)計(jì)也是從孩子的

學(xué)情出發(fā)，適合學(xué)生的。

關(guān)于人物描寫的方法，很多孩子能夠簡(jiǎn)單了解，但是對(duì)于運(yùn)用人物描寫方法的好處，很

多孩子卻是知其然而不知其所以然。于是我又把感受人物的描寫方法對(duì)于刻畫人物形象的重

要作用，作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己結(jié)合具體的人物描寫的語句來感受桑娜、漁

夫的善良，從課堂上孩子們的交流來看，很多孩子已經(jīng)能夠談出自己的看法，我想孩子們也

一定會(huì)在自己的作文中加以運(yùn)用。

提示語的運(yùn)用是孩子接觸的一個(gè)新的表達(dá)方法，以前孩子們多是對(duì)提示語在前，或者在

后的形式有簡(jiǎn)單運(yùn)用，但是提示語在中間，或無提示語的形式卻很少運(yùn)用，而讓這四種形式

同時(shí)出現(xiàn)，同時(shí)運(yùn)用更是從來沒有過的嘗試。于是，我又把這個(gè)內(nèi)容作為一個(gè)重點(diǎn)語言訓(xùn)練

點(diǎn)來當(dāng)堂訓(xùn)練，從課堂上孩子們呈現(xiàn)的情況來看，還是非常好的。課后，我又繼續(xù)布置了一

個(gè)寫話訓(xùn)練，讓孩子針對(duì)生活中自己經(jīng)歷的一段對(duì)話，用上四種提示語，對(duì)這一訓(xùn)練內(nèi)容又

加以了鞏固，孩子們對(duì)提示語的運(yùn)用更加熟練了。后來，很多孩子在自己的作文中也在運(yùn)用

這種方法。可以看出，這個(gè)設(shè)計(jì)也是符合孩子學(xué)情的。

《窮人》效果分析

學(xué)習(xí)完《窮人》一課后，檢查了班上所有的學(xué)生，其中我會(huì)認(rèn)的生字全部會(huì)讀，會(huì)組詞；

我會(huì)寫的生字全部書寫正確，課堂上特別指導(dǎo)的“澎湃”兩個(gè)字，絕大部分注意了三撇兒撇

頭在一條線上和幾橫之間的距離均等；課文主要內(nèi)容的概括，絕大部分能夠做到運(yùn)用三要素

的方法來概括；心理描寫的段落絕大部分能夠入情入境地朗讀，讀出自己的理解。從整體上

看，孩子們當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果比較明顯，學(xué)習(xí)效率高。

對(duì)于學(xué)生當(dāng)堂完成的提示語寫話訓(xùn)練，特別進(jìn)行了抽查，發(fā)現(xiàn)絕大部分能夠運(yùn)用今天所

學(xué)的提示語的方法，而且想象合乎情理。

特別選取了18個(gè)學(xué)生的當(dāng)堂寫話練習(xí)，從這18個(gè)孩子呈現(xiàn)的寫話訓(xùn)練來看，所有同學(xué)

均能結(jié)合課文內(nèi)容展開合理的想象，寫話符合當(dāng)時(shí)人物的心情和狀況，讓我們看到孩子們己

經(jīng)走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，與主人公一樣擁有善良美好的心靈，這是尤為值得肯定的！

本次寫話的訓(xùn)練重點(diǎn)是提示語的練習(xí)，這18個(gè)孩子皆能用到所學(xué)的提示語的各種情況,

而且絕大多數(shù)同學(xué)用上了四種，并且很多孩子試著想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作并加以描寫，

使提示語的描寫更加豐富，使人物形象更加有生命力。而且注意了分段，使文章條理更加清

晰。同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用合理，書寫規(guī)范，可以說，孩子們已經(jīng)掌握了這種寫法，教學(xué)效果

還是非常明顯的。

《27窮人》教材分析

《窮人》出自五年級(jí)上冊(cè)第八組課文第27課，是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一

個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤

兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥?

也要幫助別人的美好品質(zhì)。

課文在寫作上特色鮮明，通過對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物

形象。環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動(dòng)的描寫真實(shí)地展

現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個(gè)充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動(dòng)?jì)D女的形象。漁夫與桑娜

的對(duì)話，個(gè)性鮮明，恰如其分地表達(dá)了人物的真情實(shí)感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人

的品質(zhì)。而桑娜則小心應(yīng)對(duì)，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛丈

夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。

在解讀文本的過程中，我關(guān)注到第八組課文的主題是：他們讓我感動(dòng)。在導(dǎo)言中提出了

這樣的學(xué)習(xí)要求：學(xué)習(xí)本組課文，要入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的

情感，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。如果有條件，還可以搜集一些感人的故事，和同學(xué)交

流交流。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我努力體現(xiàn)本單元的教學(xué)要求。

首先，我讓孩子課前搜集列夫托爾斯泰的資料，對(duì)作家做一簡(jiǎn)單的了解，并能用簡(jiǎn)練的

話概括，課前與大家交流，訓(xùn)練了孩子搜集信息和處理信息的能力。學(xué)完本課后，我又補(bǔ)充

了一部分作家的資料，激發(fā)了孩子更大的讀書熱情，繼續(xù)搜集、閱讀作家作品，體現(xiàn)了從課

堂到課外的大語文觀。

在與作者、編者對(duì)話時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文中的四字詞語很有特點(diǎn)，寫人的，寫環(huán)境的較多，

便于積累，而且，多音字、輕聲、ABB式詞語也不少，在檢查預(yù)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)很多孩子

易讀錯(cuò)。本著以學(xué)定教的原則，教學(xué)生不會(huì)的，我把這些內(nèi)容以歸類的形式呈現(xiàn)，也作為本

課的教學(xué)內(nèi)容。既解決了孩子不會(huì)的內(nèi)容，又積累了語言，一舉多得。

課后題第一題要求：默讀課文，說說課文講了一件什么事。于是，我從本文的文體一一

小說入手，教給孩子小說的三要素——環(huán)境人物情節(jié)，并教給孩子用三要素的方法來概括

課文的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了關(guān)注文體，教方法的理念。

課后題第二題要求：從課文中找出描寫環(huán)境和人物對(duì)話、心理活動(dòng)的語句，有感情地讀

一讀，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。因此在預(yù)習(xí)過程中，我讓孩

子課前自己讀文，畫出相關(guān)的句子，并做上批注，課堂上展示。這也是翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的

理念。學(xué)生在自己讀書學(xué)習(xí)的過程中，把握了課文內(nèi)容，感受了桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和

善良，學(xué)習(xí)了他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。同時(shí)，學(xué)習(xí)了作者通過環(huán)境和人物

神態(tài)、心理、動(dòng)作、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法，于是，我又將閱讀方法

和指導(dǎo)寫作結(jié)合起來，鼓勵(lì)孩子在自己的作文中運(yùn)用學(xué)到的人物描寫方法。在這一部分的處

理時(shí)，我大膽對(duì)課文進(jìn)行了整合，以神態(tài)描寫為切入口，上掛下聯(lián)，前半部分讓孩子自己來

交流，引出對(duì)課文內(nèi)容的理解，如家庭貧窮，生活辛勞等，后半部分心理描寫，重點(diǎn)朗讀感

悟，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受。另外，也走出了固有老師們上課的套路，從“窮”入手，

只關(guān)注“窮”，體現(xiàn)了對(duì)課文的大膽取舍。

課后小練筆的要求是：結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象續(xù)寫《窮人》。我看到語言描寫是課文

的一大特點(diǎn)，課文的12-27段有相當(dāng)一部分篇幅運(yùn)用了對(duì)話描寫，提示語的四種形式同時(shí)運(yùn)

用，于是，我又把提示語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為本課的語言訓(xùn)練點(diǎn)，將續(xù)寫和提示語的訓(xùn)練結(jié)合

起來。這也體現(xiàn)了對(duì)課文的大膽取舍，關(guān)注語言文字訓(xùn)練，也就是我們所談到的“教什么”

比“怎么教”更重要。

綜合本課的表達(dá)特點(diǎn)和本單元的學(xué)習(xí)要求，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我將本課的教學(xué)

目標(biāo)確定為：

1.會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，學(xué)會(huì)17個(gè)生字。正確讀寫“勉強(qiáng)自作自受濕淋淋蜷縮張羅

魁梧薰黑臉色蒼白神情激動(dòng)心驚肉跳忐忑不安寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃波濤轟鳴

狂風(fēng)怒吼”等詞語。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己

受苦，也要幫助他人的美德。

3.學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，并

能夠在自己的作文中運(yùn)用。

4.學(xué)習(xí)提示語的四種形式，練習(xí)用提示語的四種形式續(xù)寫課文。

5有興趣閱讀列夫托爾斯泰的其他作品。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：

1、默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受

苦，也要幫助他人的美德。

2.學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，并能夠

在自己的作文中運(yùn)用。

本課的教學(xué)難點(diǎn)是：

學(xué)習(xí)提示語的四種形式，練習(xí)用提示語的四種形式續(xù)寫課文。

為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我將本課分為兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)，我要求學(xué)生借助自主

學(xué)習(xí)記錄本，自學(xué)生字，朗讀課文，理解意思，概括課文主要內(nèi)容，并以課后第二題作為主

要問題探究，在文中畫出相關(guān)答案，并做好批注，我想這個(gè)過程正是翻轉(zhuǎn)課堂的理念，先學(xué)

后教，以學(xué)定教。第二課時(shí)就是讓孩子來交流，來碰撞，老師對(duì)學(xué)生不會(huì)的，有問題的進(jìn)行

點(diǎn)撥引導(dǎo)，也就是今天呈現(xiàn)的這一課。

以上是自己結(jié)合教材對(duì)本堂課的具體設(shè)計(jì)的分析，不當(dāng)之處,還請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)老師們批評(píng)指正。

《窮人》評(píng)測(cè)練習(xí)

課堂寫話訓(xùn)練要求：

桑娜拉開帳子后，漁夫和桑娜又會(huì)說些什么呢？請(qǐng)你運(yùn)用我們剛剛學(xué)習(xí)的語言描寫的方

法寫一寫吧。

以下呈現(xiàn)的是部分孩子當(dāng)堂完成的提示語寫話訓(xùn)練：

王圣鎧同學(xué)：

漁夫笑了笑，說：“?。∩Ｄ?，原來咱們倆想到一塊去了?！?/p>

“是啊！”桑娜也露出了微笑。

“從今往后，我們又多了兩個(gè)孩子了。”漁夫握緊雙拳，充滿信心?！澳牵魈?，我們把

西蒙安葬了吧！”

“好！”

李佳彤同學(xué)：

“哦！桑娜！你已經(jīng)把他們抱過來了！”漁夫小聲驚呼。

“是啊。”桑娜堅(jiān)定地說，“又添了兩張嘴，你得更努力了！”

“嗯?！睗O夫認(rèn)真地說道，“我要更加賣力了，讓九張嘴吃得飽飽的！”

“快睡覺吧！明天早起干活！”

白念卓同學(xué)：

“我們兩個(gè)竟然想的一樣「漁夫說。

桑娜說：“是啊?！?/p>

“現(xiàn)在我們又多了兩個(gè)孩子?！睗O夫說，“我們一定能挺過去。”

“對(duì)，我們一定能挺過去！”

張書晴同學(xué)：

“瞧，這樣的夜晚真可怕！一條魚也沒打到，還把網(wǎng)給撕破了，謝謝上帝，總算活著回

來了」

“咦？你什么時(shí)候把他們抱過來的！”漁夫疑惑不解地問。

桑娜耐心地對(duì)漁夫說：“就在你沒來之前，我去了西蒙家，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)熟睡的孩子，看他

們可憐，就把他們抱來了！”

“你和我想到一塊去了！”漁夫高興地說，“我也想他們無依無靠，就由我們來撫養(yǎng)吧！”

蔣金潮同學(xué)：

“噢，原來你早就把他們抱過來了?！?/p>

“以后咱們就有七個(gè)孩子了，你以后要對(duì)他們像自己的孩子一樣！”

桑娜立刻回答道：“當(dāng)然，他們以后肯定會(huì)想媽媽，所以我要對(duì)他們更好！”

“對(duì)！”漁夫堅(jiān)定地說，“你也快去睡覺吧，千萬別涼著他們了……”

李佳彤同學(xué)：

“哦!他們已經(jīng)在這里了！桑娜，你怎么不早說？"漁夫小聲又驚喜地說。

“我不是怕你不同意嘛?！鄙Ｄ容p松地說道，“不過，咱倆想到一塊兒了。”

漁夫摸了摸兩個(gè)孩子的臉頰，堅(jiān)定地說：''我要更努力地打魚了！”

“對(duì)，我們一起加油！”

王榮瀟同學(xué)：

桑娜拉開帳子，看著西蒙的兩個(gè)孩子說：“你看！他們還那么小，如果不抱過來，怎么

能行呢？”

漁夫說：“是啊，是啊?！?/p>

漁夫提起馬燈，看了看他們又說：“我覺得我們一定能熬過去的。”

“對(duì)了，從今往后，咱們得再找一份工作，好養(yǎng)活孩子們??！”

“說得有道理，咱家還有點(diǎn)豆子吧，磨一磨，后天去集上賣點(diǎn)豆面吧，這樣，我覺得這

一幫孩子就差不多了。”

“好！就這么辦。”

“咱收拾收拾，明兒一早起來磨！”桑娜說。

趙俊凱同學(xué)：

“桑娜，做得對(duì)。'漁夫堅(jiān)定地對(duì)桑娜說。

桑娜擔(dān)心地說:“可是。我們的五個(gè)孩子。已經(jīng)夠我們受的了，現(xiàn)在又加上他們，我們……

我們?cè)撛趺崔k呀！”

“沒事的?！睗O夫?qū)ιＤ日f道，“我們總能熬過去的?！?/p>

“嗯，讓我們一起加油吧?。?！”

云奕霖同學(xué)：

漁夫放下網(wǎng)子說：“哦！你早就把他們抱過來了。”

“我們收養(yǎng)了這兩個(gè)孩子后，以后會(huì)更辛苦的?！鄙Ｄ葥崦⒆觽儯f，“不過沒關(guān)系，

再努力些，總能熬過去的?！?/p>

“是啊，總能熬過去的?！睗O夫堅(jiān)定地說。

鄭霖澤同學(xué)：

“啊！我們又想到一塊了?！?/p>

“瞧，他們多可愛??！”桑娜說，“我們一定要像對(duì)我們的孩子那樣對(duì)他們?！?/p>

漁夫說：“哦！他們要醒了，去給他們拿些吃的吧。”

“好啊。”桑娜走到了廚房，“已經(jīng)沒有面粉了，明天連黑面包也吃不上了，以后我們

一定能熬過去的?！?/p>

龐錦煜同學(xué)：

“啊，你什么時(shí)候把他們抱過來的？”漁夫說。

桑娜又說：“剛才，我去看西蒙時(shí)，她死了，兩個(gè)孩子還在她身邊，看他們太可憐了，

所以，我就把他們抱過來了！”

“快，快去，給他們做點(diǎn)飯，別讓他們醒來之后餓著?！睗O夫堅(jiān)定地說，“桑娜，我們以

后就有七個(gè)孩子了，沒關(guān)系，我們總能熬過去的！加油！”

“嗯,好的！”

馮錦煒同學(xué)：

“哦，原來你已經(jīng)把他們抱過來了。”漁夫說著坐到凳子上。

“是啊!看他們多可愛。”桑娜摸了摸孩子們的頭發(fā)。

漁夫放下燈，說：“快去做點(diǎn)飯，別讓他們餓著。我們每人分一點(diǎn)，總會(huì)熬過去的。”

“好桑娜便向廚房走去，“快拉上帳子，別把他們驚醒了?！?/p>

蔣林碩同學(xué)：

漁夫輕輕地抱起其中一個(gè)孩子，用溫柔慈愛的目光注視著：“你看，小家伙長得多精神

?。　薄笆前?。”桑娜微微一笑，撫摸著孩子的小臉蛋，說，“好了，快放下他吧！”

“放心吧，桑娜，我會(huì)多干活，好好待他們。他們以后就是我們的孩子啦！”漁夫自信

地拍了拍胸膛。

“嗯，我們共同努力，撐起這個(gè)家，我們一定會(huì)挺過去的，只要再拼些，再多干一些

宋宜匯同學(xué)：

漁夫?qū)ιＤ日f：“桑娜原來你早就把西蒙的孩子抱過來了，我剛才還以為你不愿意把他

們給抱過來

“我沒敢說，我們自己的那五個(gè)孩子己經(jīng)讓你夠受了，我怕你揍我，說我多管閑事

桑娜說。

“怎么會(huì)，你看他們多可憐，這么小就沒了父母?！睗O夫說，“他們應(yīng)該沒有吃飯，快去

給他們做飯吧！”

“好！”

李欣佳同學(xué)：

“哦，你已經(jīng)把他們抱來了！”漁夫驚奇地說。

“我剛剛怕你不同意，不會(huì)收留他們”桑娜拉開簾子，說，“所以我就擅自做主，沒和

你說

漁夫說：“怎么會(huì)呢？哦，我們倆想到一塊去了！你別涼著他們，快休息吧

“好的，你也快點(diǎn)睡。”

國煜軒同學(xué)：

漁夫看到桑娜己經(jīng)把孩子抱了過來，說：“原來你已經(jīng)把孩子抱過來了?！?/p>

“之所以我不告訴你，是因?yàn)槲遗履阕嵛摇?桑那滿臉歉意，說：“對(duì)不起！”

“以后我們有七個(gè)孩子，所以要更加努力了?！鄙Ｄ日f。

“讓我們一起加油吧！”

焦慧坤同學(xué)：

“它們多可愛呀？對(duì)嗎？”桑娜問丈夫。

剛剛皺起眉的丈夫也笑了出來，說：“是呀！看著卷卷的小頭發(fā)，多么可愛呀！”

“雖然現(xiàn)在我們不算富裕，但我們只要努力，”漁夫深情地?fù)崦麄兊念^，說，“就會(huì)

讓我們的生活變好的?！?/p>

“是呀！只要我們努力?！睗O夫和桑娜眼神里流露出堅(jiān)定，“是呀，一切都會(huì)好的?！?/p>

房云照同學(xué)：

“哦，你已經(jīng)把孩子們抱過來了?！睗O夫激動(dòng)地說，“真是太好了！

桑娜焦慮地回答道：“可是我們以后怎么過呀？”

“不用擔(dān)心，我們能熬過去的?！?/p>

“對(duì)！我們一定能熬過去的?！鄙Ｄ刃判氖愕卣f。

孫曉樂同學(xué)：

漁夫堅(jiān)定地對(duì)桑娜說：“哦，桑娜，我們是可以熬過去的！”

“是的！我們一定能！西蒙的兩個(gè)孩子真是可憐啊！”桑娜深情地望著漁夫說。

“是啊，”漁夫撫摸了一下孩子說，“不過，這件事就不要告訴他們了！”

，，嗯！”

當(dāng)堂檢測(cè)分析：

課下抽查了本班19個(gè)孩子的當(dāng)堂寫話練習(xí)，從這19個(gè)孩子呈現(xiàn)的寫話訓(xùn)練來看，所有

同學(xué)均能結(jié)合課文內(nèi)容展開合理的想象，寫話符合當(dāng)時(shí)人物的心情和狀況，讓我們看到孩子

們己經(jīng)走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，與主人公一樣擁有善良美好的心靈，這是尤為值得肯定的！

本次寫話的訓(xùn)練重點(diǎn)是提示語的練習(xí)，這19個(gè)孩子皆能用到所學(xué)的提示語的各種情況,

而且絕大多數(shù)同學(xué)用上了四種，并且很多孩子試著想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作并加以描寫，

使提示語的描寫更加豐富，使人物形象更加有生命力。而且注意了分段，使文章條理更加清

晰。同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用合理，書寫規(guī)范，可以說，孩子們已經(jīng)掌握了這種寫法，教學(xué)效果

還是非常明顯的。

《28窮人》課后反思

《窮人》一課是去年參加區(qū)送課下鄉(xiāng)活動(dòng)時(shí)執(zhí)教的一課，前后對(duì)備課設(shè)計(jì)進(jìn)行了8次

修改，試講了4次，第五次與開發(fā)區(qū)蕉莊小學(xué)的孩子們一起上了這一課。這一次，又參加了

本學(xué)期的“一師一優(yōu)課，一課一名師”課堂展示活動(dòng)，從呈現(xiàn)的課堂來看，體現(xiàn)出了孩子們

從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過程，效果還是比較好的。執(zhí)教完《窮人》一課，自己感觸很深，有成功

的喜悅，也有些許的遺憾。現(xiàn)將自己的感受與大家交流。

《窮人》是列夫托爾斯泰的作品，從內(nèi)容上看是感受漁夫和桑娜雖然物質(zhì)貧窮，但是卻

有著善良美好的心靈，精神上是富有的，要關(guān)注的表達(dá)方法是感受環(huán)境描寫的烘托作用，人

物的語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等描寫方法，特別是人物的語言描寫中提示語的四種形

式作為一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練的表達(dá)方法。

記得我們的教研員曾經(jīng)這樣說過，那就是要讓學(xué)生前期借助自主學(xué)習(xí)記錄本預(yù)習(xí)，課堂

上要讓聽課老師知道你所設(shè)計(jì)的每一步，目標(biāo)是什么？課前、課中、課后你都讓孩子們做了

什么？你是怎么實(shí)現(xiàn)的？也就是目標(biāo)要明確，在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，我覺得自己的思路清晰

了。

首先說課前，課前我讓孩子畫出課后題第2題的答案，從課文中找出環(huán)境描寫和人物對(duì)

話、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子，并做好批注，搜集列夫托爾斯泰的資料，完成自主學(xué)習(xí)記錄本。

課前交流列夫托爾斯泰的資料，選取自己最感興趣的內(nèi)容，用一兩句話來說，這個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練

了學(xué)生搜集、處理信息的能力。

然后直接導(dǎo)入新課，齊讀課題。

在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)檢查了三組詞，第一組是孩子讀文過程中的易錯(cuò)詞，包括多音

字、ABB式變調(diào)、輕聲等，第二組是人物描寫詞，包括外貌、神態(tài)、心理等，第三組是環(huán)境

描寫詞，檢查的目標(biāo)是正音，并歸類積累詞語。

在指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)不易寫好的字“澎湃”，選擇這兩個(gè)字是因?yàn)樵?/p>

檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)記錄本時(shí)，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字很多孩子寫得不夠漂亮，甚至出錯(cuò)，“澎”的

三撇兒撇頭未在一條線上，“湃”中間變形手，右邊四橫一豎，有的少寫一橫，而且?guī)讬M之

間距離不夠均等，最后一筆懸針豎站不穩(wěn)。于是在指導(dǎo)時(shí)，我就重點(diǎn)抓住這幾點(diǎn)問題，幾次

指導(dǎo)，先讓孩子說怎么寫好，然后老師范寫，同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，接著學(xué)生練習(xí)，然后對(duì)比前后

所寫的字進(jìn)行展示，再發(fā)現(xiàn)問題，再練習(xí)寫，經(jīng)過這樣幾次指導(dǎo)后，很多孩子對(duì)于三撇兒,

對(duì)于有多橫的字要注意幾橫之間的距離均等，對(duì)于最后一筆豎要穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，應(yīng)該是熟記于心

了，實(shí)現(xiàn)了扎扎實(shí)實(shí)教給孩子寫好字的方法的目標(biāo)。

概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)，目標(biāo)是體現(xiàn)文體特點(diǎn)，教會(huì)孩子小說的三要素，并用這三要

素來概括課文的主要內(nèi)容。首先了解孩子的學(xué)情，讓孩子自己說說這篇課文的體裁是什么？

小說的三要素是什么？體現(xiàn)以生為本的理念。當(dāng)學(xué)生不能說出時(shí)，老師就講給孩子們聽，然

后讓孩子用上這三要素說說課文的主要內(nèi)容，通過這個(gè)過程就教會(huì)了孩子怎樣來概括小說體

裁文章的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)。然后課下讓孩子再來修改完善自己的概括。

主要問題探究主要是通過人物描寫的語句感受桑娜和漁夫的品質(zhì)，同時(shí)學(xué)習(xí)人物描寫的

方法。包括兩部分，一感受桑娜的善良，二感受漁夫的善良。

在感受桑娜的品質(zhì)時(shí)，首先讓孩子說說自己所知道的人物描寫的方法，然后從交流桑娜

的神態(tài)描寫句為突破口，先聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约涸谑裁辞闆r下會(huì)臉色蒼白、神情激動(dòng)，學(xué)

生的回答是擔(dān)心、害怕、緊張、矛盾等，然后讓學(xué)生從文中找答案，找找造成桑娜臉色蒼白、

神情激動(dòng)的原因是什么呢？學(xué)生會(huì)找到一一害怕丈夫會(huì)揍她；擔(dān)心家里已經(jīng)很窮了，再養(yǎng)活

這兩個(gè)孩子會(huì)更加困難，擔(dān)子會(huì)更加沉重；擔(dān)心丈夫的安危，擔(dān)心丈夫會(huì)更加辛苦……等。

當(dāng)孩子在交流的時(shí)候，引導(dǎo)孩子找到文中相應(yīng)的句子，讓孩子真正走進(jìn)文本，從文中提取信

息。

當(dāng)交流擔(dān)心丈夫的安危時(shí)，引出環(huán)境描寫句子。

屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面

又黑又冷。

讓孩子先自己談?wù)勥@是什么描寫？（環(huán)境）然后讓孩子充分交流從這段環(huán)境描寫中讀出

的感受？從而讓孩子體會(huì)出在如此危險(xiǎn)惡劣的環(huán)境下，漁夫辛勤地打魚,不顧惜自己的身體,

在風(fēng)浪中搏斗，才只能勉強(qiáng)度日，如果再加上兩個(gè)孩子生活會(huì)更加艱難，桑娜擔(dān)心漁夫的安

危，擔(dān)心以后會(huì)更加艱難的生活。這些感受都是通過環(huán)境描寫烘托出來，這就是環(huán)境描寫的

烘托作用。然后老師引領(lǐng)孩子在以后的閱讀中也要多去關(guān)注環(huán)境描寫，在寫作文時(shí)，也要試

著去運(yùn)用環(huán)境描寫，讓環(huán)境描寫為我們的作文增添光彩。

最后，老師就剛才對(duì)于桑娜為什么會(huì)出現(xiàn)臉色蒼白、神情激動(dòng)，這一神態(tài)描寫的學(xué)習(xí)進(jìn)

行總結(jié)，點(diǎn)出神態(tài)描寫對(duì)于刻畫人物的巨大作用，然后引出人物的心理描寫。神態(tài)描寫的學(xué)

習(xí)目標(biāo)就是以此為突破口，聯(lián)系上文感受桑娜深知自己生活的貧苦，還毅然決定收養(yǎng)別人的

孩子，足見善良，在做出這個(gè)決定后，內(nèi)心又經(jīng)歷了痛苦的煎熬，為后文的心理描寫又做了

鋪墊。

在學(xué)習(xí)心理描寫時(shí)，主要是通過朗讀，感悟桑娜內(nèi)心的忐忑不安。首先還是從表達(dá)入手，

讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)這段話的描寫方法，然后先從字面上理解什么是忐忑不安，接著自己試著

讀出桑娜內(nèi)心的忐忑不安，然后交流朗讀感受，說說自己從這忐忑不安的心理中讀出了什么？

你從讀哪讀出來的？讀出自己的不同感受。這個(gè)環(huán)節(jié)就是要尊重學(xué)生的不同朗讀體驗(yàn)，讓孩

子充分地讀。這里讀好了，也為后面的省略號(hào)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

接著關(guān)注省略號(hào)的表達(dá)效果，首先在孩子先去發(fā)現(xiàn)省略號(hào)，體會(huì)省略號(hào)的作用，即表示

心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)，然后讓學(xué)生表演這種時(shí)斷時(shí)續(xù)。整個(gè)讀的過程體現(xiàn)出「朗讀的層次感，

從句子到整體，孩子從不會(huì)讀到會(huì)讀，越讀越好。最后，體會(huì)桑娜的品質(zhì)，讓孩子自己說說

你看到了一個(gè)怎樣的桑娜，總結(jié)課文的描寫方法。點(diǎn)出神態(tài)描寫、心理描寫對(duì)于刻畫人物形

象的作用。

在感受漁夫的品質(zhì)時(shí)，也是讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，從文中找出體現(xiàn)漁夫善良品質(zhì)的語句，

孩子們一下就找到了這段話，再讓孩子聚焦這段話，細(xì)細(xì)品讀每個(gè)句子，從漁夫的神態(tài)、動(dòng)

作去感受漁夫在做著艱難地抉擇，特別是從“熬”字看出漁夫已經(jīng)下定決心，寧愿自己承受

更多的艱難，也要去撫養(yǎng)這兩個(gè)孩子。再次總結(jié)：人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫，對(duì)于刻畫人物形

象的重要作用。

課文漁夫回來后的12-27段，最顯著的特點(diǎn)是語言描寫，本課一個(gè)很重要的語言訓(xùn)練點(diǎn)

就是學(xué)習(xí)運(yùn)用提示語。接著直奔人物語言描寫，直奔提示語，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)提示語的四種形

式，

第一種情況：當(dāng)提示語在引號(hào)前，用冒號(hào)+引號(hào)

第二種情況：當(dāng)提示語在句末，則用引號(hào)+提示語，中間不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

第三種情況：當(dāng)提示語在句中，用逗號(hào)+引號(hào)

第四種情況：沒有提示語時(shí)，單獨(dú)占一段。

接著出示圖片，讓學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的語言描寫的方法進(jìn)行寫話訓(xùn)練，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目

標(biāo)非常明確，就是學(xué)習(xí)提示語，練習(xí)寫提示語，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的理念。

在總結(jié)課文，升華情感環(huán)節(jié)時(shí)，我首先是這樣引出的：這篇小說通過環(huán)境描寫、人物的

心理描寫、語言描寫、神態(tài)描寫為我們塑造了漁夫與桑娜兩個(gè)窮人形象，你覺得他們真的是

窮人嗎？從孩子的回答看出，他們已經(jīng)理解了窮人精神上的富有，雖然物質(zhì)上貧窮，但卻有

著善良美好的心靈。

然后，我補(bǔ)充了列夫托爾斯泰的這樣一段資料，讓孩子在自己所搜集了解列夫托爾斯泰

的基礎(chǔ)上，對(duì)他有了更深一層的認(rèn)識(shí)，他雖然出身于貴族家庭，也是一位善良的人。

而列夫托爾斯泰的墳?zāi)沟某霈F(xiàn)，更是沖擊著學(xué)生們的心靈，對(duì)列夫托爾斯泰更是肅然起

敬。列夫托爾斯泰的墳?zāi)怪两襁€是一個(gè)“長方形的土堆”，沒有墓碑，沒有墓志銘，甚至連

托爾斯泰的這個(gè)名字都見不到。但是那里卻是人間最美的、最溫暖的墳?zāi)埂?/p>

在此基礎(chǔ)上，推薦列夫托爾斯泰的作品，更是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。列夫托爾斯泰為

我們留下了許多部作品，其中《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《復(fù)活》《安娜卡列尼娜》是列夫托爾斯泰三

部最偉大的作品，他的《七顆鉆石》《跳水》也被收入了小學(xué)語文教材，感興趣的同學(xué)可以

課后繼續(xù)搜集列夫托爾斯泰的作品。

以上是自己對(duì)《窮人》一課的教學(xué)反思，自我感覺比較成功，體現(xiàn)了新理念。如果，還

有做的不夠的地方，我覺得主要是這堂課的信息化技術(shù)應(yīng)用得還不夠熟練，有幾處應(yīng)該能夠

用上白板功能的也沒有用上，這也將成為今后自己努力的方向，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于課

堂，讓課堂因信息技術(shù)的存在而更加精彩生動(dòng)！

《窮人》課標(biāo)分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）前言指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字

運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)

性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程是學(xué)習(xí)語言文字

運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，是語文的課程性質(zhì)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基

本特點(diǎn)?；谝陨侠砟畹闹笇?dǎo)，在設(shè)計(jì)《窮人》一課時(shí)，我努力體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

人文性即感受桑娜和漁夫的善良品質(zhì)，工具性即學(xué)習(xí)環(huán)境描寫、人物描寫的方法，學(xué)習(xí)提示

語的四種形式并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

具體環(huán)節(jié)及理念體現(xiàn)：

首先說課前，課前我讓孩子畫出課后題第2題的答案，從課文中找出環(huán)境描寫和人物對(duì)

話、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子，并做好批注，搜集列夫托爾斯泰的資料，完成自主學(xué)習(xí)記錄本。

課前交流列夫托爾斯泰的資料，選取自己最感興趣的內(nèi)容，用一兩句話來說，這個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練

了學(xué)生搜集、處理信息的能力。此環(huán)節(jié)的理念支持是“第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容之總體目標(biāo)：

能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱

讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。初步具

備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文。第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容

之綜合性學(xué)習(xí)要求：為解決與學(xué)習(xí)與生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資

料。初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法

在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)檢查了三組詞，第一組是孩子讀文過程中的易錯(cuò)詞，包括多音

字、ABB式變調(diào)、輕聲等，第二組是人物描寫詞，包括外貌、神態(tài)、心理等，第三組是環(huán)境

描寫詞，檢查的目標(biāo)是正音，并歸類積累詞語。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合“語文教學(xué)要注重語言的積

累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的

好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解

決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！钡睦砟?。

在指導(dǎo)書寫環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)不易寫好的字“澎湃”，選擇這兩個(gè)字是因?yàn)樵?/p>

檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)記錄本時(shí)，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字很多孩子寫得不夠漂亮，甚至出錯(cuò)，“澎”的

三撇兒撇頭未在一條線上，“湃”中間變形手，右邊四橫一豎，有的少寫一橫，而且?guī)讬M之

間距離不夠均等，最后一筆懸針豎站不穩(wěn)。于是在指導(dǎo)時(shí)，我就重點(diǎn)抓住這幾點(diǎn)問題，幾次

指導(dǎo)，先讓孩子說怎么寫好，然后老師范寫，同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，接著學(xué)生練習(xí)，然后對(duì)比前后

所寫的字進(jìn)行展示，再發(fā)現(xiàn)問題，再練習(xí)寫，經(jīng)過這樣幾次指導(dǎo)后，很多孩子對(duì)于三撇兒,

對(duì)于有多橫的字要注意幾橫之間的距離均等，對(duì)于最后一筆豎要穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，應(yīng)該是熟記于心

了，實(shí)現(xiàn)了扎扎實(shí)實(shí)教給孩子寫好字的方法的目標(biāo)。此環(huán)節(jié)符合“第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容之識(shí)

字寫字要求：硬筆書寫楷書，力求美觀。寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣?！标P(guān)于識(shí)字、

寫字與漢語拼音教學(xué)的實(shí)施建議也指出：“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字

姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、第

二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。

要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí),講究練字效果。”教師的評(píng)價(jià)也符合關(guān)于識(shí)字與寫字的評(píng)價(jià)：

“第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫字評(píng)價(jià)都要關(guān)

注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。評(píng)價(jià)要有利于激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫字的興

趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫規(guī)范字的習(xí)慣，減少錯(cuò)別字?！?/p>

概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)，目標(biāo)是體現(xiàn)文體特點(diǎn)，教會(huì)孩子小說的三要素，并用這三要

素來概括課文的主要內(nèi)容。首先了解孩子的學(xué)情，讓孩子自己說說這篇課文的體裁是什么？

小說的三要素是什么？體現(xiàn)以生為本的理念。當(dāng)學(xué)生不能說出時(shí)，老師就講給孩子們聽，然

后讓孩子用上這三要素說說課文的主要內(nèi)容，通過這個(gè)過程就教會(huì)了孩子怎樣來概括小說體

裁文章的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)。然后課下讓孩子再來修改完善自己的概括。此環(huán)節(jié)設(shè)

計(jì)的理念支持是“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)

學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)

學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化

的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考?！?/p>

主要問題探究主要是通過人物描寫的語句感受桑娜和漁夫的品質(zhì)，同時(shí)學(xué)習(xí)人物描寫的

方法。包括兩部分，一感受桑娜的善良，二感受漁夫的善良。這樣設(shè)計(jì)的目的符合課標(biāo)中“學(xué)

生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話

的過程中進(jìn)行。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色

彩，體會(huì)其表達(dá)效果。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”

在感受桑娜的品質(zhì)時(shí)，首先讓孩子說說自己所知道的人物描寫的方法，然后從交流桑娜

的神態(tài)描寫句為突破口，先聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约涸谑裁辞闆r下會(huì)臉色蒼白、神情激動(dòng)，學(xué)

生的回答是擔(dān)心、害怕、緊張、矛盾等，然后讓學(xué)生從文中找答案，找找造成桑娜臉色蒼白、

神情激動(dòng)的原因是什么呢？學(xué)生會(huì)找到一一害怕丈夫會(huì)揍她；擔(dān)心家里已經(jīng)很窮了，再養(yǎng)活

這兩個(gè)孩子會(huì)更加困難，擔(dān)子會(huì)更加沉重；擔(dān)心丈夫的安危，擔(dān)心丈夫會(huì)更加辛苦...等。

當(dāng)孩子在交流的時(shí)候，引導(dǎo)孩子找到文中相應(yīng)的句子，讓孩子真正走進(jìn)文本，從文中提取信

息。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合“應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。閱讀

教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教

學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思

考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

的理念。

當(dāng)交流擔(dān)心丈夫的安危時(shí)，引出環(huán)境描寫句子。讓孩子先自己談?wù)勥@是什么描寫？（環(huán)

境）然后讓孩子充分交流從這段環(huán)境描寫中讀出的感受？從而讓孩子體會(huì)出在如此危險(xiǎn)惡劣

的環(huán)境下，漁夫辛勤地打魚，不顧惜自己的身體，在風(fēng)浪中搏斗，才只能勉強(qiáng)度日，如果再

加上兩個(gè)孩子生活會(huì)更加艱難，桑娜擔(dān)心漁夫的安危，擔(dān)心以后會(huì)更加艱難的生活。這些感

受都是通過環(huán)境描寫烘托出來，這就是環(huán)境描寫的烘托作用。然后老師引領(lǐng)孩子在以后的閱

讀中也要多去關(guān)注環(huán)境描寫，在寫作文時(shí)，也要試著去運(yùn)用環(huán)境描寫，讓環(huán)境描寫為我們的

作文增添光彩。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文

本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的

指導(dǎo)?！钡睦砟?。

最后，老師就剛才對(duì)于桑娜為什么會(huì)出現(xiàn)臉色蒼白、神情激動(dòng)，這一神態(tài)描寫的學(xué)習(xí)進(jìn)

行總結(jié)，點(diǎn)出神態(tài)描寫對(duì)于刻畫人物的巨大作用，然后引出人物的心理描寫。神態(tài)描寫的學(xué)

習(xí)目標(biāo)就是以此為突破口，聯(lián)系上文感受桑娜深知自己生活的貧苦，還毅然決定收養(yǎng)別人的

孩子，足見善良，在做出這個(gè)決定后，內(nèi)心又經(jīng)歷了痛苦的煎熬，為后文的心理描寫又做了

鋪墊。

在學(xué)習(xí)心理描寫時(shí)，主要是通過朗讀，感悟桑娜內(nèi)心的忐忑不安。首先還是從表達(dá)入手，

讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)這段話的描寫方法，然后先從字面上理解什么是忐忑不安，接著自己試著

讀出桑娜內(nèi)心的忐忑不安，然后交流朗讀感受，說說自己從這忐忑不安的心理中讀出了什么？

你從讀哪讀出來的？讀出自己的不同感受。這個(gè)環(huán)節(jié)就是要尊重學(xué)生的不同朗讀體驗(yàn)，讓孩

子充分地讀。這里讀好了，也為后面的省略號(hào)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。接著關(guān)注省略號(hào)的表達(dá)效果，

首先在孩