當(dāng)前我國勞動力就業(yè)困難的成因與對策

編號：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文〔設(shè)計〕論文題目:當(dāng)前我國勞動力就業(yè)困難的成因與對策學(xué)生指導(dǎo)教師專業(yè)公共管理層次專升本批次學(xué)號學(xué)習(xí)中心工作單位2023年2月當(dāng)前我國勞動力就業(yè)困難的成因與對策摘要近年來，我國經(jīng)濟經(jīng)濟體制不斷開展，存在許多非經(jīng)濟體制改革原因，造成就業(yè)問題日益加重，這樣也就影響了我國整體的經(jīng)濟開展和國民生活水平的提高就業(yè)乃民生之本，也是世界難題。尤其在有著13億人口的我國，就業(yè)問題比任何一個國家都要復(fù)雜，擴大就業(yè)任務(wù)比任何一個國家都要繁重。人口多是我國的一個根本國情，勞動力供大于求的矛盾將會長期存在。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以等因素的影響，這一矛盾在今后將變得更加突出。擴大就業(yè)，任重道遠；擴大就業(yè)，刻不容緩。本文主要采取調(diào)查法、比擬研究法和文獻法來開展研究工作，首先闡述了我國勞動就業(yè)的意義和困難現(xiàn)狀，然后分析了我國勞動力就業(yè)所面臨困難的成因，最后針對這些困難提出了相應(yīng)的解決措施，在結(jié)合中國實際情況的前提下，對當(dāng)前我國勞動力就業(yè)困難的深層次原因作了研究。本文旨在拋磚引玉，希望更多的專家學(xué)者對這一課題進行深入的研究，為我國勞動就業(yè)問題的進一步解決打下更好的理論和實踐根底。關(guān)鍵詞：；政策；就業(yè)；體制；對策

目錄1引言 12我國高職教育主要政策的演進 13我國高職教育現(xiàn)行政策實施現(xiàn)狀 13.1師資隊伍建設(shè) 13.2人才培養(yǎng)環(huán)境 23.3多元的資金投入機制 34現(xiàn)行高職教育政策存在的主要問題 34.1學(xué)制體系的政策有待標(biāo)準(zhǔn) 34.2校企合作有待進一步推進 34.3招生考試政策不合理 44.4高等職業(yè)學(xué)校教育政策支持力度不夠 45解決現(xiàn)行高等職業(yè)教育政策問題的方法 55.1建立科學(xué)合理的學(xué)制體系 55.2進一步完善校企合作的機制 55.3招生考試的政策繼續(xù)調(diào)整 56高職學(xué)校不同政策下的開展——以北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 67結(jié)語 6參考文獻 71引言在改革開放三十多年的時間里，我國從一個農(nóng)業(yè)大國，迅速成長為制造業(yè)大國，近十年，我國經(jīng)濟社會開展出現(xiàn)深刻變化，市場經(jīng)濟取代方案經(jīng)濟推動我國工業(yè)化道路越走越寬。經(jīng)濟開展離不開教育的支撐，教育的開展也同當(dāng)時的社會經(jīng)濟能力相適應(yīng)，所以自教育產(chǎn)生以來，就和社會經(jīng)濟開展有著不可分割的聯(lián)系。而隨著經(jīng)濟社會的越來越興旺，教育對改革生產(chǎn)技術(shù)、促進生產(chǎn)開展所起的作用越來越明顯。技術(shù)應(yīng)用型人才是人力資源不可或缺的組成局部，是推動技術(shù)創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化不可缺少的重要力量。時代呼喚高職教育，社會開展需要高職教育，高等職業(yè)教育的大力開展需要方方面面的支持特別是政府政策的支撐。目前，我國高等職業(yè)教育以蓬勃的勢頭健康地開展著，在推動我國高職教育開展的過程中，政策導(dǎo)向起到重要作用。世紀(jì)之交的十年，不僅是中國高等職業(yè)教育高速開展的“黃金十年〞，也是中國高等職業(yè)教育政策建設(shè)的“黃金十年〞。不同時期的高職政策是根據(jù)當(dāng)時高職教育開展的形勢和需要提出來的，對深化高職改革、推進高職教育繁榮開展起到了至關(guān)重要的推動作用。但任何政策的實施對實際工作既有正面的積極影響，有時也會存在缺乏。2我國高職教育主要政策的演進第一，改革開放后至上世紀(jì)九十年代：高職教育政策提出，高職教育走上探索之路。以短期職業(yè)大學(xué)和高等專科學(xué)校為主要形式的高職教育經(jīng)過十幾年的開展具有了一定的規(guī)模,在不斷的嘗試、探索與經(jīng)驗積累過程中,教育政策逐漸從對高職教育的宏觀指導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)ζ漕I(lǐng)導(dǎo)體制、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置等根本問題的關(guān)注,為今后高職教育政策的調(diào)整與改革提供了有益的嘗試。第二，上世紀(jì)九十年代中期至本世紀(jì)初：高職教育政策繁榮,高職教育改革盛行。20世紀(jì)90年代以來,我國高等職業(yè)教育從無到有,從小到大,已占據(jù)高等教育的半壁江山。高等職業(yè)教育的蓬勃開展,為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才,在我國經(jīng)濟建設(shè)中具有不可替代的作用。第三，本世紀(jì)初至今：高職教育政策趨于穩(wěn)定,高職教育關(guān)注內(nèi)涵建設(shè)。高職教育在與社會需求的反復(fù)磨合中逐漸總結(jié)了自身的問題與經(jīng)驗,進一步明確了高職教育的社會適應(yīng)性與根本任務(wù),高職教育政策在經(jīng)歷了提出、探索、調(diào)整、改革等多個回合之后從本世紀(jì)初開始逐漸趨于理性與穩(wěn)定,更加關(guān)注高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量,強調(diào)高職教育的內(nèi)涵建設(shè)。這一階段通過了一系列的政策文本，這些政策文件的公布標(biāo)志著我國高職教育開展加強內(nèi)涵建設(shè)、提高教育質(zhì)量的新階段的正式到來。3我國高職教育現(xiàn)行政策實施現(xiàn)狀3.1師資隊伍建設(shè)在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中提出了職業(yè)學(xué)校要加強“雙師型〞教師隊伍建設(shè)的要求。高等職業(yè)教育要求教師隊伍建設(shè)的“雙師型〞。高等職業(yè)教育專家馬樹超建議提“雙師素質(zhì)教師〞和“雙師型結(jié)構(gòu)教師〞。“雙師型結(jié)構(gòu)教師〞可以理解為，學(xué)院在自有教師擔(dān)任教學(xué)外，還聘用了行業(yè)人員擔(dān)任專業(yè)課教學(xué)，從師資結(jié)構(gòu)上看，校內(nèi)教師和行業(yè)技術(shù)人員共同組成了一個學(xué)校的教師隊伍，這種組合即是雙師型結(jié)構(gòu)?！半p師素質(zhì)教師〞那么是一個學(xué)校自有教師，除了具有教師所應(yīng)具備的能力外，還具有工程師的能力，而如何證明他們具有相應(yīng)能力，現(xiàn)目前最具有說服力的就是以是否持有相應(yīng)職業(yè)資格證書為檢驗標(biāo)準(zhǔn)。目前對高等職業(yè)院校的師資來說，首先是要求教師隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)〞即教師中行業(yè)技術(shù)人員兼任教師所占比例的要求，一般來講要求到達1：1配備。其次，那么是要求本校教師既具備教師能力，又具備工程師的能力，起碼能到達1：0.5的標(biāo)準(zhǔn)。在沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀下，為了追求“雙師型素質(zhì)教師〞占學(xué)校教師比例，不少學(xué)校睜只眼閉只眼，只要教師申報，不管提供的證書是否與職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)相對應(yīng)，均列入其中，所以，各校的“雙師素質(zhì)教師〞比例一個比一個、一年比一年攀高。而在對“雙師結(jié)構(gòu)〞的師資隊伍建設(shè)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的情況下，學(xué)校往往是帶著惰性，可有可無、可多可少地來建設(shè)，一方面是因為每聘請一名行業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼課教師，就會增加學(xué)校的辦學(xué)本錢，加大學(xué)校負擔(dān)；另一方面是因為行業(yè)技術(shù)人員能具備教師的教學(xué)能力的人并不在多數(shù)；還有就是因為行業(yè)技術(shù)人員的上班時間和學(xué)校教學(xué)時間的一致性，所以往往把行業(yè)教師的課安排到非正常教學(xué)時間來進行，教學(xué)監(jiān)督不能很好地實施，教學(xué)質(zhì)量不能很好地保證。3.2人才培養(yǎng)環(huán)境“通過現(xiàn)有的職業(yè)大學(xué)、局部高等?？茖W(xué)校和獨立設(shè)置的成人高校改革辦學(xué)模式，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)來開展高等職業(yè)教育。仍不滿足時，經(jīng)批準(zhǔn)少數(shù)具備條件的重點中等專業(yè)學(xué)校改制或舉辦高職班的方式作為補充來開展高等職業(yè)教育〞的根本方針。這就是著名的“三改一補〞方針?！叭囊谎a〞政策的總體思路是可取的。因為，90年代中期職業(yè)大學(xué)的數(shù)量缺乏百所，依靠這些職業(yè)大學(xué)來大規(guī)模開展高職顯然不可能，只有依靠與高等職業(yè)院校屬于同一層次的普通專科學(xué)校和成人高等學(xué)校以及同屬于職業(yè)教育性質(zhì)的中等專業(yè)學(xué)校，才能在較短時間內(nèi)大幅度擴充高職規(guī)模。這一政策的出臺，把普通?？茖W(xué)校、成人高校和職業(yè)大學(xué)放到了同一個平臺上，但由于這三類學(xué)校本身的辦學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、設(shè)施設(shè)備等條件的良莠不齊，辦學(xué)中也呈現(xiàn)出較大差異。這類學(xué)校為響應(yīng)國家興辦高職院校的號召，在教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、師資力量、課程教材以及實踐條件等方面根本滿足不了技能型人才的培養(yǎng)需要。在沒弄清楚高職教育究竟該怎么辦，人才培養(yǎng)方案該怎樣設(shè)計，就按照教育部的要求，匆匆上馬招收高職學(xué)生，仍然按照原有方式進行教學(xué)和培養(yǎng)，最終造成人才培養(yǎng)方向不對路、技能欠缺等多種問題。總體來看，把這三類學(xué)校作為開展高職教育的主要渠道，短時間擴充高職教育在形式上有效，卻在內(nèi)涵上為高職教育可持續(xù)開展帶來了后勁缺乏的缺憾。3.3多元的資金投入機制在大力開展高職教育的政策推動下，2002年后對高職院校的經(jīng)費政策逐步向強調(diào)多元化方向開展，如“各地教育行政部門在高等教育經(jīng)費中統(tǒng)籌安排辦學(xué)經(jīng)費，按照高等?？茖W(xué)校生均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)撥付經(jīng)費。各舉辦校通過多種渠道籌措辦學(xué)經(jīng)費，充分利用社會教育資源和行業(yè)現(xiàn)有資源〞等。在多渠道籌措教育經(jīng)費的總原那么下，國家通過“中央財政專項資金〞方式推進高職教育開展，例如職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)，“從2004年開始，中央財政設(shè)立專項資金，對符合條件的各級各類職業(yè)院校實訓(xùn)基地進行扶持〞；最近正式啟動實施的國家示范性高職院校建設(shè)方案，中央財政“十一五〞期間至少安排專項資金20億元，主要支持示范院校改善教學(xué)試驗實訓(xùn)條件，兼顧專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)、課程體系改革，以及共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)等，將為高等職業(yè)教育的改革開展提供重要的作用。4現(xiàn)行高職教育政策存在的主要問題4.1學(xué)制體系的政策有待標(biāo)準(zhǔn)在我國現(xiàn)行政策框架下的學(xué)制體系中，高等教育包括?？?、本科和研究生層次，高等職業(yè)教育目前只有?？茖哟危粌H在縱向上沒有更高層次職業(yè)教育與之貫穿，而且在橫向上與普通高等教育缺乏銜接，由此形成一種封閉的學(xué)制體系，使接受高等職業(yè)教育的學(xué)生缺少選擇接受更高層次教育的時機，這一方面直接限制著高等職業(yè)院校的生源，另一方面又使相當(dāng)多的學(xué)生積極通過自考和各種考證等途徑謀求個人開展空間，由此消耗了不少學(xué)習(xí)精力，影響了高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高。早在高等職業(yè)教育開展之初，我國就曾強調(diào)要建立高等教育的“立交橋〞，伴隨著高等職業(yè)教育問題的出現(xiàn)，構(gòu)建“立交橋〞的呼聲越來越大，但一直沒有建起來，高等職業(yè)教育實際上仍是在走“獨木橋〞。除極少數(shù)學(xué)生以外，絕大多數(shù)高職畢業(yè)生的唯一選擇就是就業(yè)，高等職業(yè)教育在某種程度上仍屬于“一次性終結(jié)教育〞，理論上雖然講高等職業(yè)院校的學(xué)生可以深造，但實際上很難。4.2校企合作有待進一步推進眾所周知，技能型人才的培養(yǎng)往往離不開企業(yè)的參與，這也是國外高職教育成功的重要經(jīng)驗。我國高職教育在理論探索和政策標(biāo)準(zhǔn)中，已逐步明確了實行以校企合作、工學(xué)結(jié)合為根底的人才培養(yǎng)模式。2023年9月在杭州召開的全國高職教育改革與開展工作會議甚至明確提出了以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作開展為主線，深化教育教學(xué)改革，推進體制機制創(chuàng)新的要求。然而，校企合作的深入推進又離不開相關(guān)政策的配套支持，因為企業(yè)在缺乏經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，往往把與學(xué)校的合作當(dāng)成公益事業(yè)，其積極性自然不高。目前，我國除極少數(shù)個別地方和以體制為紐帶的行業(yè)院校以外，校企合作的政策特別是相關(guān)的財稅、科技和標(biāo)準(zhǔn)性政策普遍缺位，或缺乏可操作的實施措施，企業(yè)的利益得不到保障；在這種情況下，推進校企深度合作常常成為高職院校一相情愿的事情。4.3招生考試政策不合理我國高等學(xué)校在招生考試政策上，對不同培養(yǎng)目標(biāo)采用統(tǒng)一的入學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)，并在錄取批次上將高職院校放在最后一批錄取，這對高等職業(yè)教育具有兩大不利影響：一是從心理直至文化上形成社會、家長、教師甚至學(xué)生自己對高職大學(xué)生的偏見乃至鄙視，接受高等職業(yè)教育往往成為學(xué)生及其家長的無奈選擇，這無疑制約著他們學(xué)習(xí)的積極性及其學(xué)業(yè)成就；二是統(tǒng)一用側(cè)重邏輯思維和語詞能力考核的高等學(xué)校招生考試選拔出來的學(xué)生更適合學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)，并不適合重在技術(shù)技能培養(yǎng)的高等職業(yè)教育。伴隨著中高職“三二分段〞培養(yǎng)和高職院校自主招生考試改革的推行，高職院校的招生自主權(quán)有所擴大，但中高職分段培養(yǎng)的招生考試尚無法做到中高職的內(nèi)涵式銜接，而在宏觀招生考試政策沒有根本改變的情況下，高等職業(yè)教育面向高中生源的自主招生考試政策在實踐中仍然難以選拔到適宜的生源。當(dāng)前，依托普通本科院校資源舉辦的獨立學(xué)院和民辦高職院校升本帶來本科招生規(guī)模還在擴大，加上高等教育適齡人口的下降，使高等職業(yè)教育在生源上開始出現(xiàn)困難，許多高職院校連年完成不了招生方案，而本科院校往往遠遠超出原定方案而不得不擴招，占領(lǐng)本來屬于高職院校的招生份額。不僅如此，高職學(xué)生每年要繳納的學(xué)費是普通本?？粕?.5倍左右，投入與回報又難以成比例，在社會嚴(yán)重存在鄙薄職業(yè)教育的情況下，無疑會加劇高職院校的生源窘境。4.4高等職業(yè)學(xué)校教育政策支持力度不夠高等教育“群眾化〞之后，普通高等院校的畢業(yè)生就業(yè)越來越難。雖然，社會緊缺大批應(yīng)用型高技能人才，學(xué)術(shù)型的普通高等院校的畢業(yè)生卻不能適應(yīng)社會的需要，導(dǎo)致出現(xiàn)供需不能通融的局面。怎樣才能解決這一問題呢？大力開展高等職業(yè)學(xué)校不失為一條解決途徑。大力開展高等職業(yè)學(xué)校不是講講就可以的，最主要的是需要政府大量的配套資金支持。在2005年頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力開展職業(yè)教育的決定》中雖然在第8點第26條中提到：從2006年起，城市教育費附加安排用于職業(yè)教育的比例，一般不低于20%，已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地區(qū)不低于30%。然而職業(yè)教育的缺口太大，國家政策幫扶的力度卻非常有限。同時，在財力緊缺的情況下，還存在資金使用不到位及浪費現(xiàn)象，大力開展高職教育并不令人樂觀。我國高等職業(yè)教育起步遲，在建校上通過“三改一補〞開展而來，許多方面沿用普通高校設(shè)置方式演變而來，缺乏自身的特點。每講到辦高等職業(yè)教育都會提到要辦出自己的特色，真正要辦出自己的特色并不容易。有關(guān)高等職業(yè)教育的政策法規(guī)規(guī)定的條文大而不具體，很多條文缺乏實施細那么，也沒有處分的標(biāo)準(zhǔn)，存在指導(dǎo)不到位的問題。再加上政策法規(guī)執(zhí)法主體混亂，政策規(guī)定職業(yè)教育由教育部總體規(guī)劃，但勞動部門又負責(zé)一些職能，導(dǎo)致出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象，使一些高等職業(yè)院校在謀求自身開展時左右為難，無所適從。如遇到教育部門和勞動部門難以協(xié)調(diào)的問題,即使對學(xué)校開展非常緊要也只好草草了之；高職高專學(xué)生畢業(yè)時既要通過高等職業(yè)學(xué)校拿畢業(yè)證，又要通過勞動部門拿職業(yè)資格證，遇到學(xué)校與上級哪個部門沒協(xié)調(diào)好的情況時，更是麻煩。5解決現(xiàn)行高等職業(yè)教育政策問題的方法以史為鑒，可知興替，為促進我國高等職業(yè)教育的持續(xù)、健康開展，有必要對現(xiàn)行政策進行合理的調(diào)整。5.1建立科學(xué)合理的學(xué)制體系順應(yīng)高等職業(yè)教育開展的國際趨勢，我國高等職業(yè)教育政策需要對現(xiàn)行學(xué)制體系進行調(diào)適，切實把高等職業(yè)教育作為一種類型來開展，一方面繼續(xù)堅持以開展專科層次高等職業(yè)教育為主要任務(wù)，另一方面是為局部高職院校升入本科院校放行，探索本科甚至研究生層次的職業(yè)教育開展道路。在提升高等職業(yè)教育層次的同時，要在繼續(xù)加強與中等職業(yè)教育銜接的根底上，進一步改革現(xiàn)行學(xué)制體系，打通與普通高等教育之間的轉(zhuǎn)軌限制，建設(shè)人才成長“立交橋〞，最終構(gòu)建起不同層次職業(yè)教育縱向銜接，并與普通教育橫向貫穿的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為學(xué)生的自由開展提供更多的選擇時機。5.2進一步完善校企合作的機制當(dāng)前，在缺乏政策支持的條件下，校企合作主要是出于雙方自愿，更多是一種民間行為，企業(yè)的積極性普遍不高，為此政府有必要出臺一系列相關(guān)政策，建立校企合作的政策支持體系。一是出臺校企合作的驅(qū)導(dǎo)性政策，主要是對校企合作初期進行必要的財政投入并實行稅收減免政策，以調(diào)動學(xué)校教師和企業(yè)推進雙方合作的積極性；二是出臺校企合作的扶持性政策，主要針對高職院校科技效勞能力不強和中小企業(yè)研究根底薄弱等問題，采用專項扶持方法，促進校企雙方不斷提高合作能力，為其自由而深入的合作奠定根底；三是出臺校企合作的標(biāo)準(zhǔn)性政策，明確校企合作中各主體的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，以保障校企合作的持續(xù)進行。5.3招生考試的政策繼續(xù)調(diào)整招生考試政策的調(diào)適要與學(xué)制體制改革配套。高職院校在提升層次的過程中，政策必須放寬對高職院校錄取批次限制，使局部學(xué)校、局部專業(yè)上升到本科層次錄取。同時，要拓寬學(xué)生來源，不斷完善單獨招生和自主招生考試，探索多樣化的入學(xué)考查方式，變選拔性考試為適應(yīng)性考試，重在考查學(xué)生的長處與潛力，提高生源質(zhì)量。目前，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力開展職業(yè)教育的決定》的規(guī)定，局部高校已經(jīng)開展單獨招生改革試點工作，選拔具有實踐能力和特殊才能的高中畢業(yè)生，一些省市也在探索中職學(xué)校、技工學(xué)校與高職院?！叭暯莹暤恼猩ぷ?，這為那些有志于繼續(xù)深造、有職業(yè)技能根底、文化成績相對較弱的考生提供了很好的時機。然而不可無視的事實是，無論是面向普通高中的單獨招生還是面向中職學(xué)校的自主招生，這兩種招生的范圍還不廣，僅限于局部高職院校，并且在實踐中還存在諸多的問題，需要通過深化改革逐步解決，也需要相關(guān)政策的支持和引導(dǎo)。6高職學(xué)校不同政策下的開展——以北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以工科專業(yè)為主、獨立設(shè)置的公辦普通高等職業(yè)學(xué)院。學(xué)院前身為創(chuàng)立于1956年的北京煤炭工業(yè)學(xué)校，1994年開始舉辦高等職業(yè)教育，1999年正式改制為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。北京工職學(xué)院在專業(yè)建設(shè)方面積極的適應(yīng)了區(qū)域經(jīng)濟的開展需要。學(xué)院主動適應(yīng)以生產(chǎn)性效勞業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為主體、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和旅游休閑產(chǎn)業(yè)為特色的京西現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的要求，結(jié)合自身特點和優(yōu)勢，構(gòu)建了機電一體化、平安技術(shù)管理、工程測量技術(shù)、建筑工程技術(shù)、通信技術(shù)等專業(yè)為主的五大工科類重點專業(yè)群。北京工職學(xué)院注重產(chǎn)學(xué)一體、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。學(xué)院依托行業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)人才培養(yǎng)需要，創(chuàng)立了北京煤炭礦用設(shè)備廠、斯凱爾機電技術(shù)開發(fā)公司等一批校辦企業(yè)，探索出了享譽北京的“一體兩翼〞的學(xué)院開展模式。多年來，學(xué)院追蹤區(qū)域產(chǎn)業(yè)開展和行業(yè)需求，積極開展全方位、深層次、重實效的校企合作，構(gòu)建了“學(xué)院+科技園區(qū)〞、“專業(yè)+大型企業(yè)〞、“專業(yè)+龍頭企業(yè)+企業(yè)聯(lián)盟〞、“專業(yè)+校辦企業(yè)〞和“專業(yè)+行業(yè)協(xié)會〞五種典型產(chǎn)學(xué)合作模式。7結(jié)語通過以上的分析，我國高等職業(yè)教育現(xiàn)行的政策實施現(xiàn)狀，我們結(jié)合事物開展的規(guī)律不難看出，事物的開展總是由弱到強，呈波浪式前進、螺旋式上升態(tài)勢。本文在回憶我國高職教育主要政策的演進根底之上，分析了我國我國高等教育現(xiàn)行政策實施現(xiàn)狀：目前我國實行師資隊伍建設(shè)的“雙師型結(jié)構(gòu)〞，“三改一補〞政策有利于高職院校開展。我們也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行高等職業(yè)教育政策的主要問題，學(xué)制體系政策上比擬混亂，有待進一步標(biāo)準(zhǔn)；校企合作有待進一步推進；招生考試政策不盡合理。面對諸多問題，本文提出了政策性意見。我國應(yīng)順應(yīng)高等職業(yè)教育開展的國際趨勢，高等職業(yè)教育政策需要對現(xiàn)行學(xué)制體系進行調(diào)適，切實把高