【課件】離子反應(yīng)++第1課時(shí)++說(shuō)課高一上學(xué)期化學(xué)人教版（2019）必修第一冊(cè)

離子反應(yīng)（第一課時(shí)）1高中課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)必修1

第一章《物質(zhì)及其變化》第二節(jié)離子反應(yīng)

電解質(zhì)的電離123教材分析教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程4教學(xué)反思目錄01教材分析教材分析課標(biāo)分析教材地位和作用教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要求認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽等電解質(zhì)在水溶液中或熔融狀態(tài)下能發(fā)生電離。通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗(yàn)方法。學(xué)業(yè)要求能利用電離、離子反應(yīng)等對(duì)常見的翻譯進(jìn)行分類和分析說(shuō)明。能用電離方程式表示某些酸、堿、鹽的電離。能用離子方程式正確表示典型物質(zhì)的主要化學(xué)性質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)教材分析課標(biāo)分析教材地位和作用教學(xué)目標(biāo)教材的地位與作用本節(jié)課是人教版化學(xué)必修一第一章第二節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。通過(guò)初中化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)已有初步的接觸和了解，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作了鋪墊，使學(xué)生在知識(shí)和情感上都易于接受。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在知識(shí)上對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)、電離及表示方法、酸堿鹽的本質(zhì)等有了更深入的理解，而且也能逐漸培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，為第２課時(shí)的離子反應(yīng)以及后期電解質(zhì)溶液的順利學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。從研究方法看，它是在學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化之后的內(nèi)容，是對(duì)物質(zhì)分類的補(bǔ)充以及從本質(zhì)上分析化學(xué)反應(yīng)的必備技能。教學(xué)重難點(diǎn)教材分析課標(biāo)分析教材地位和作用教學(xué)目標(biāo)宏觀辨識(shí)與微觀探析通過(guò)對(duì)不同物質(zhì)的導(dǎo)電性進(jìn)行分析，從宏觀、微觀和符號(hào)等方面逐步建立對(duì)電離概念的認(rèn)識(shí)。證據(jù)推理與模型認(rèn)知通過(guò)對(duì)某些化合物的水溶液或熔融態(tài)的導(dǎo)電性的微觀探析理解電解質(zhì)的概念模型；根據(jù)電離模型書寫常見酸、堿、鹽的電離方程式；歸納不同物質(zhì)的電離方程式認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽的本質(zhì)?？茖W(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任了解模型的概念、功能、分類及發(fā)展歷史；結(jié)合電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電問(wèn)題，注意生活中的用電安全。教學(xué)重難點(diǎn)教材分析課標(biāo)分析教材地位和作用教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)歸納不同物質(zhì)的電離方程式，概括出酸、堿、鹽的本質(zhì)。通過(guò)對(duì)不同物質(zhì)的導(dǎo)電性進(jìn)行分析，理解電解質(zhì)和電離的概念。在電離的基礎(chǔ)上，能夠書寫常見物質(zhì)的電離方程式。02教學(xué)方法

能力層面：高一學(xué)生的好奇心和求知欲強(qiáng)，可以設(shè)置問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，再積極思考，在小組學(xué)習(xí)和討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題知識(shí)層面：在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道某些溶液如氯化鈉能夠?qū)щ?，而某些溶液如蔗糖溶液不能?dǎo)電，但對(duì)溶液導(dǎo)電的原因及本質(zhì)不大清楚，對(duì)還有哪些物質(zhì)能夠?qū)щ娨膊惶宄?。發(fā)展方向：本課是在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入探究，了解電解質(zhì)的電離本質(zhì)，同時(shí)從宏觀、微觀角度分析問(wèn)題，同時(shí)為離子反應(yīng)的第二課時(shí)、以后鹽類的水解，電池相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)情分析教學(xué)方法教學(xué)方法學(xué)情分析教學(xué)方法教學(xué)方法0102問(wèn)題探究法啟發(fā)引導(dǎo)法以設(shè)置的問(wèn)題為切入點(diǎn)，探究物質(zhì)在水分子和熱作用下發(fā)生的變化，解釋它們導(dǎo)電的原因。它能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力。高一學(xué)生而言，知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力有限，采用啟發(fā)引導(dǎo)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，為開展探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。03教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)二構(gòu)建模型突破難點(diǎn)多重表征深化理解環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)四宏觀現(xiàn)象微觀實(shí)質(zhì)環(huán)節(jié)五分類討論理解意義環(huán)節(jié)六角度回顧解決問(wèn)題濕手給電器通電容易發(fā)生觸電事故，是什么原因？這里設(shè)置的問(wèn)題情境來(lái)源于日常生活，具有真實(shí)性、針對(duì)性和思考性。它要求學(xué)生關(guān)注日常生活細(xì)節(jié)，同時(shí)也告誡大家要注意用電安全，體現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)二思考問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)三循序善誘歸納總結(jié)環(huán)節(jié)四深入思考思維討論

實(shí)驗(yàn)證據(jù)宏觀現(xiàn)象環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)二思考問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)三循序善誘歸納總結(jié)環(huán)節(jié)四深入思考思維討論深入探究：現(xiàn)有直流電源、燒杯、導(dǎo)線、小燈泡、開關(guān)和表１中的物品，請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證表１中物質(zhì)的導(dǎo)電性，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫在表１中設(shè)計(jì)意圖：探究更廣更深，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組合作、實(shí)驗(yàn)記錄、物質(zhì)類別判斷等內(nèi)容。對(duì)于教材的挖掘，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)二思考問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)三循序善誘歸納總結(jié)環(huán)節(jié)四深入思考思維討論

環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)二思考問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)三循序善誘歸納總結(jié)環(huán)節(jié)四深入思考思維討論引出概念（電解質(zhì)）環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)二思考問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)三循序善誘歸納總結(jié)環(huán)節(jié)四深入思考思維討論濕手給電器通電容易發(fā)生觸電事故，是什么原因？

解決情景的問(wèn)題環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)二思考問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)三循序善誘歸納總結(jié)環(huán)節(jié)四深入思考思維討論思考與討論環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)二思考問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)三循序善誘歸納總結(jié)環(huán)節(jié)四深入思考思維討論思考與討論在設(shè)置問(wèn)題時(shí)注意梯度性，這樣不僅降低了難度，不至于讓學(xué)生思維受阻，同時(shí)也有利于學(xué)生歸納總結(jié)的深入。環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)二思考問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)三循序善誘歸納總結(jié)環(huán)節(jié)四深入思考思維討論

電流的形成能導(dǎo)電的物質(zhì)必須具有能自由移動(dòng)的、帶電荷的粒子電解質(zhì)的水溶液（或融化而成的液體）之所以能夠?qū)щ?，說(shuō)明在這些水溶液（或液體）中，存在著能自由移動(dòng)的、帶電荷的粒子。環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)二思考問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)三循序善誘歸納總結(jié)環(huán)節(jié)四深入思考思維討論

環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)二思考問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)三循序善誘歸納總結(jié)環(huán)節(jié)四深入思考思維討論

通電燈泡不亮

通電燈泡亮環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)二思考問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)三循序善誘歸納總結(jié)環(huán)節(jié)四深入思考思維討論

環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)二思考問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)三循序善誘歸納總結(jié)環(huán)節(jié)四深入思考思維討論符號(hào)表征：電離方程式所有液態(tài)電解質(zhì)均可以導(dǎo)電嗎？可以導(dǎo)電的液態(tài)電解質(zhì)具有什么特點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖：從多種酸的電離方程式中進(jìn)一步思考它們有何共同特點(diǎn)，由此歸納出酸的定義。以此類推，引導(dǎo)學(xué)生從多種堿和鹽的電離方程式中歸納出堿和鹽的定義。這樣通過(guò)對(duì)某些化合物的水溶液或熔融態(tài)的導(dǎo)電性的微觀探析，理解電解質(zhì)的概念模型，根據(jù)電離模型能夠書寫常見酸、堿、鹽的電離方程式，并從歸納不同物質(zhì)的電離方程式中認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽的本質(zhì)，這些都是學(xué)生必備的化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)二思考問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)三循序善誘歸納總結(jié)環(huán)節(jié)四深入思考思維討論04辨析與應(yīng)用下列對(duì)電解質(zhì)這一概念的正確理解是Ａ在水溶液或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷奈镔|(zhì)就都是電解質(zhì)。Ｂ在水中能生成離子，從而能夠?qū)щ姷奈镔|(zhì)就都是電解質(zhì)。Ｃ氧化鈉溶于水能生成鈉離子和氫氧根離子，盡管氧化鈉是化合物，其水溶液能導(dǎo)電，但由于水溶液中的氫氧根離子并非由氧化鈉自身電離產(chǎn)生，因此氧化鈉是非電解質(zhì)。Ｄ在水溶液或熔融狀態(tài)下本身能夠電離出陽(yáng)離子和陰離子，從而能夠?qū)щ姷幕衔锞投际请娊赓|(zhì)金屬在熔融狀態(tài)下也能導(dǎo)電，但不是化合物，故金屬晶體不是電解質(zhì)。下列對(duì)電解質(zhì)這一概念的正確理解是有下列物質(zhì)：①銅；②氯化鈉固體；③液態(tài)氮；④硫酸；⑤碳棒；⑥酒精水溶液；⑦氫氧化鋇水溶液；⑧熔融狀態(tài)的硝酸鉀；⑨液氨其中屬于電解質(zhì)的物質(zhì)是

屬于非電解質(zhì)的物質(zhì)是能夠?qū)щ姷奈镔|(zhì)是考察電解質(zhì)概念考察概念辨析辨析與應(yīng)用05板書設(shè)計(jì)1.2.1離子反應(yīng)—電解質(zhì)的電離一、電解質(zhì)1、電解質(zhì)的條件化合物在水溶液或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ?、電解質(zhì)的種類

酸

堿

電解質(zhì)

鹽

部分金屬氧化物

少部分有機(jī)物

水3、電離電離的角度解釋酸、堿、鹽本質(zhì)板書設(shè)計(jì)06教學(xué)反思1在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都盡可能指向發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。2重視情境、問(wèn)題、活動(dòng)三者的融合貫穿。運(yùn)用三重表征：宏觀-微觀-符號(hào)，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)反思34充分結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)，以課本實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行深入探究與拓展。但缺少一定的創(chuàng)新性。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從宏觀角度和微觀角度兩個(gè)層面認(rèn)識(shí)溶液導(dǎo)電的原因，建立電離過(guò)程的認(rèn)知模型，能夠以電離方程式表示電解質(zhì)的電離過(guò)程，能夠從電離的角度重新定義和區(qū)分酸、堿、鹽，豐富了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，對(duì)存在于日常生活中的電解質(zhì)增強(qiáng)了了解，明白了在我們的生活中蘊(yùn)含著很多化學(xué)知識(shí)，真正地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣以及達(dá)到了“讓化學(xué)走進(jìn)生活”的目的。為了更好地