小學語文-冬陽·童年·駱駝隊教學設計學情分析教材分析課后反思

《冬陽?童年?駱駝隊》教學設計

【教材簡析】

本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽?童年

?駱駝隊”是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”

揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。三個詞語的結(jié)合，勾畫出

一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語言平實質(zhì)

樸，通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在

字里行間的深情。

學習這篇課文，要把握課文主要內(nèi)容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍

惜時光；學會抓住重點詞句，體會文章傳達的思想感情；領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真

情實感的寫作方法。

【設計理念】

首先，本文為學生把握文章寫作結(jié)構(gòu)，體會文章思想情感，習得文章寫作方法提供了

很好的典范。教學中，可從課題入手，把握全文主要內(nèi)容，營造情感基調(diào)；通過自主學習一

件件趣事，理清文章脈絡；抓重點詞句進行品讀感悟，逐漸加深情感體驗；以“問”入手,

深入挖掘《城南舊事》里作者愛問的內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀興趣；在感受童年歡樂的基礎(chǔ)上,

了解作者對于童年的留戀，了解文字背后淡淡的憂傷。

其次，全課抓住“童趣-鄉(xiāng)思-離愁”的主線，從四幅畫面中體會作者童年的樂趣，從

文字背后感受作者對家鄉(xiāng)的思念，從“一去不還”的童年和人物中體會作者離別的愁思。

再次，本文在人教版教材中處于特殊的地位，是第一次引入作品的序言，所以讓學生

認識序言在作品中的作用，以及序言的寫作特點是這節(jié)課也應特別關(guān)注的。

【教學目標】

1.認識本課3個生字，會寫9個認識的字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作

者對童年生活的懷念之情。

3.引導學生運用朗讀、批注等方法理解課文重點詞句，體會作者留戀童年的復雜情感。

4.有感情地朗讀課文，學習場景連接概括內(nèi)容的主要方法，揣摩作者抓住典型事例表

達感情的方法。

5.背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。

【教學重點】

讀中體會童年的美好，感受作者對童年的思念，感受作者對于別離的感傷。

【教學難點】

揣摩作者抓住典型事例，抓印象最深的事物表達感情的方法。

【教學過程】

一、課前交流

1.讀課題，引導學生發(fā)現(xiàn)間隔號。

2.課題《冬陽?童年?駱駝隊》發(fā)揮想象，說說你仿佛看到了怎么樣的畫面。

3.大家想象的畫面，也曾經(jīng)無數(shù)次出現(xiàn)在林海音女士的腦海中。冬陽下的駱駝隊緩緩

地走來，響著悅耳的駝鈴聲響起來了。這一幅畫面成為作者關(guān)于童年生活的最為清晰的

記憶。準備好上課了嗎？

【設計意圖】

導入新課，課前學生了解了作家-作品，課上引導學生學會關(guān)注序言?？圩≌n題中的間

隔號，以及三個詞語間的遐想空間，引導學生想象畫面，從而激發(fā)學生的閱讀情趣與興致。

二、初讀課文，檢查字詞，了解課文大意

1.檢查預習情況，聽寫字詞。

咀嚼、沙漠、寂寞、棉襖、袍子、傻事（寫正確寫美觀有一定的速度）

師出示字詞，引導學生檢查。咀嚼的不同讀音。

2.課前思考檢查，“伴隨著駝鈴聲，英子回味了童年的哪幾幅畫面？”

3.學咀嚼、談駝鈴、剪駝絨、問行蹤，發(fā)現(xiàn)了嗎？作者這兒幅童年畫面，有什么聯(lián)系？

（都和駱駝隊有關(guān)）

所以在文章的結(jié)尾，遠離故鄉(xiāng)的英子動情地寫道

（指大屏幕）——我們一起來讀一讀。“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝

隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭

4.同學們，你們看，我們把這篇文章具體成了四幅畫面，像這樣畫面連接，概括文章

內(nèi)容是一個很好地閱讀方法。（閱讀方法的指導）

【設計意圖】

初讀師閱讀教學之始，一是要扎扎實實學好生字詞，讀準字音。了解大意，為精讀感

悟打下基礎(chǔ)；二是要抓住文本核心內(nèi)容，“提領(lǐng)而頓”，引導學生整體簡潔感知文本大意；三

是要給學生提供一個感興趣的、寬泛的閱讀對話話題，為下一環(huán)節(jié)的精讀感悟做好鋪墊。

三、精讀感悟，解讀四幅童年生活畫面

1.在作者童年生活的四幅畫面中，最吸引你的是哪一幅？

2.先來讀“學咀嚼”。請你用心來讀，在句子的一側(cè)作批注，可以點點、圈圈，也可以

畫波浪線，在旁邊注明自己的理解、感受，或者疑問等等。

（1）投影出示段落：學生批注，教師巡視指導。

（2）交流：（找兩三個同學交流）

（3）（我從“磨來磨去、冒著、沾著”等動詞和“看呆”了的樣子，看出小作者對駱駝

的“好奇”和“看得入神”，讀出了英子的天真和可愛。）

3.引導學生感悟這一段寫法上有什么特點，我們再仔細品一品在寫法還有什么特點？

（課件出示一一“我站在駱駝的面前，看它們咀（jCi）嚼（ju6）的樣子：那樣丑的臉，

那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒

著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來?！保?/p>

（1）引導學生感悟“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度」

（2）發(fā)現(xiàn)句子排列上的特點以及引導學生發(fā)現(xiàn)句子給人“慢鏡頭”的感覺。

（3）讀好句子，引導學生發(fā)揮想象，體會句子背后作者隱藏著對駱駝的喜歡之情。

（4）發(fā)現(xiàn)第二句話中，作者在寫作上的特點。發(fā)現(xiàn)動詞，讓學生體會作者寫作時抓住動

詞將事物寫的更加生動形象的寫作方法。

【設計意圖】揣摩作者抓住典型事例，抓印象最深的事物表達感情的方法。

（5）難怪當時的我都“我看呆了，自己的牙齒也動起來

（6）引導學生想象你看到了英子怎樣的表情？生：呆。

（7）（點擊，放大“呆）一個呆字。英子的表情可就全在這一個字上面了.

（8）讓學生將課文中的精彩段落，積累下來，內(nèi)化成自己的語言。

（9）我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子:那樣（），那樣（），那樣（）。

它們咀嚼的時候，上牙和下牙（），大鼻孔里（），白沫子（）。

我（）了，自己的牙齒也動起來。

（10）在學生體會了英子童年”學咀嚼”的快樂處，引導學生體會作者童年一去不還的淡

淡悲傷，體會人到中年的林海音對童年深深的眷戀“夏天過去，秋天過去，冬天又

來了。駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也

不會再做了J

【設計意圖】

自主閱讀：教學中，引導學生自主走進文本之中，自由選擇自己喜歡的畫面，

自讀自悟，圈點批注。自主閱讀解放了學生的思想、情感，讀出自己感興趣的內(nèi)容，

寫自己真實獨特的感受。自主閱讀開掘的是“面”上的閱讀，它更多的是在關(guān)注

學生閱讀中的廣度。

聚焦閱讀：在學生彼此進行了充分自主閱讀感悟之后，教師適時的引導學生聚

焦畫面之一---學咀嚼，在朗讀中想象，在對話中交流，在表演中感悟，在背誦中

積累。聚焦閱讀開掘的是“點”上的閱讀，他更多的是在關(guān)注學生閱讀的深度。

方法的發(fā)現(xiàn)：引導學生發(fā)現(xiàn)隱藏在文字背后的寫作方法，讓學生在潛移默化中

學會方法的運用。

語言的積累：將課文中的精彩段落積累下來，長此堅持下去不僅給孩子們培養(yǎng)

了良好的學習習慣，也將給孩子們帶來很大的變化。

4.運用“學咀嚼”部分的方法，讓學生自主閱讀、感悟其他的三幅畫面。

(1)隨機出示：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，

你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物

嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些

行路的情趣?！?/p>

生：我覺得小英子和大人的想法是不同的。更美些?？梢钥闯鲂∮⒆觾?nèi)心的美好。

首先，學生們從文章當中發(fā)現(xiàn)，英子的想法是有情趣的。

再次，引導學生感悟?qū)τ诎职趾陀⒆拥挠^點你同意誰的，并且說說自己的原因。引發(fā)

學生思考爸爸與英子想法不同的原因。

第三，引導學生發(fā)現(xiàn)爸爸此時的表情，“想了想，笑了笑。”引發(fā)學生思考，爸爸想的

會是什么？學生們會由此想到，爸爸也許是想到了自己的童年，也許是對我想法的認同，從

而發(fā)現(xiàn)爸爸對英子態(tài)度的寬容,不僅讓學生更好地理解這一段,而且為孩子們讀《城南舊事》

理解“爸爸”這一人物形象以及這部作品奠定了基礎(chǔ)。

第四，再次體會“夏天過去，秋天過去，冬天又來了。駱駝隊又來了，但是童年卻

一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”

(2)剪駝毛(“舊駝絨袍子”“太不整齊了”，讀出小作者把駱駝當成自己最好的伙伴,

最好的朋友。)

(3)念駱駝(從“總是問，總是問”和莫名其妙的“夏天它們到哪兒去？”看出英子

一門心思想著駱駝，看出她對駱駝的思念和牽掛)

(4)生生合作讀英子與媽媽的對話。引導學生進入角色，從這一段對話感受童年“愛

問”的英子。

(5)激發(fā)學生的思考，讓學生以一個孩子的角度思考，小英子還會問哪些奇怪的問題。

【設計意圖】

在引導學生解讀“談駝鈴”這一部分中，通過問什么要給駱駝系上鈴鐺，來感悟孩子

和大人的想法不一樣，從而體會到英子的內(nèi)心更加美好，而引出作者這一美好的詮釋，一直

存在內(nèi)心里很多年，引導學生體會著駝鈴聲在作者童年中的重要性。

在引導學生解讀“問行蹤”的環(huán)節(jié)，通過角色對話凸顯媽媽所說的話---“總是問，

總是問，你這孩子！”由媽媽說的話輻射《城南舊事》作品中英子愛問，好問的可愛的天性。

英子美好的童年生活也在不斷地追問下定格。

四、走出文章，走進作品，感受人物特點

同學們在批注中走進林英子的無憂無慮童年，在朗朗的讀書聲中貼近英子美麗善良心

靈。不知大家是否發(fā)現(xiàn)在英子的小腦袋里總是有問不完的問題。像這樣片段的《城南舊事》

里有很多呢，我們一起來看一下，（PPT出示）同桌之間讀好對話。

（PPT我也不知道是怎么個心氣兒，忽然問爸爸：

“爸，什么叫做賊？”

“賊？”爸奇怪的忘著我，“偷人東西的就叫賊。”

“賊是什么樣子？”

“人的樣子呀！一個鼻子倆眼睛。"嗎回答我，她也奇怪的忘著我。）

（1）讓學生自由讀這段對話，感受對話中好問的小英子。

【設計意圖】由：問行蹤“媽媽的話，作為《城南舊事》整部作品的引入，更加深入理解

英子這一人物形象，讓孩子們有閱讀原著的期待和愿望。

五、走出童年畫面，體會懷念之情

1.通過文章以及作品中人物之間語言的描寫，體會作者的寫作方法和特點,“真實自然”

板書：真實。

2.在體會了作者的童年好問的愉悅之后，體會作者不會再追問的感傷。

（ppt,“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下

學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了.”）體會句子給人的感覺。

4.引發(fā)思考除了童年一去不還，還有什么一去不還了？

生：冬陽底下走來的駱駝隊。學咀嚼的傻事，談駝鈴等等。老師相機將板書依次擦除。

5.出示《城南舊事》中的人物，不僅僅是童年趣事一去不還，連陪伴我的人也一去不還

了。

6.發(fā)現(xiàn)“夏天過去，秋天過去，冬天又來了。駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還了。

冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?！本渥又械臅r間，從而引出《城南舊事》中

也是按照時間的順序進行寫作的。

7.時光飛逝。是的，我的童年一去不還了，我不再會學駱駝咀嚼了。（音樂）“可是，

我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物?。?（PPT）

8讓學生讀句子，.體會句子背后作者的情感。淡淡的憂傷。（板書）

9.在淡淡的憂傷背后隱臧的是什么？（板書：深深的懷念）

【設計意圖】首先，讓學生作者童年的快樂容易，可是讓現(xiàn)在仍處于童年的孩子們理解作者

對于童年遠去的悲傷這一主題卻不易，所以在整堂中不僅僅是從最后的環(huán)節(jié)才跟學生一起分

享作者這份對童年的懷念和淡淡的憂傷，而是從作者第一幅童年畫面開始就一起感受在字里

行間作者的欲言又止.從而不僅感受了序言中對于童年的懷念和感傷，為后文引入整部《城

南舊事》作品也做好了鋪墊。其次，從序言出發(fā)，理解好序言中寫作特點以及作品寫作方法，

以點帶面，為學生閱讀整本書打下基礎(chǔ)。

10.一個“可是”把我們從作者童年的歡笑一下子拽到了長大后的憂傷，如果我們有第

二個童年，如果人生可以重來，或許我們不會有這么多的感觸，不會有這淡淡的憂傷，可是，

每個人都要長大。我對自己說，把它們寫下來吧。就是這樣，我寫了一本《城南舊事》.

II.我默默的想。慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴

聲。童年重臨于我的心頭（板書：童年，駱駝隊）

【設計意圖】重新板書童年、駱駝隊是為了讓學生更加理解作者實際的童年過去。但是

卻讓心靈的童年永存下來。

12.作者實際的童年已經(jīng)過去，卻讓什么的童年永存下來。

生：心靈的童年。（板書：心靈）

13.將《城南舊事》搬上銀幕的導演吳貽弓，拍完電影后，在他的《童年的夢一一我和

“城南舊事”》一文里也這樣寫道：（PPT"……我一直沉浸在作者心靈中的童年里，也一直

沉浸在自己心靈中的童年里……這一年來，我像是醒著，又像在夢里，我聽見了一聲聲遙遠

又清晰的呼喚，我看見了五光十色、朦朧而又耀眼的斑斕……）

【設計意圖】

童年生活一去不返，帶著一絲絲淡淡的感傷走出童年，走出了那曖暖冬陽照射下的老

北京城，留下的是對童年生活的深深懷念之情。教學課文最后這一部分時，首先進行一個較

充實的情感鋪墊——多次引讀，給孩子們在對句子的理解上，其實是一種層進的方式，一

個“可是”把我們從作者童年的歡笑一下子拽到了長大后的憂傷，如果我們有第二個童年,

如果人生可以重來，或許我們不會有這么多的感觸，不會有這淡淡的憂傷，可是，每個人都

要長大。我對自己說，把它們寫下來吧。就是這樣，我寫了一本《城南舊事》.

將問題拋給學生引發(fā)思考，中年的作者還會問這些問題嗎？問題的背后情感發(fā)生了一個

180度的大轉(zhuǎn)彎。讓學生體會文字背后的憂傷。

六、走出作者童年，走進《城南舊事》

1.同學們，這停了，走了的駱駝隊。這緩緩悅耳的駝鈴聲。讓童年重臨于作者的心頭成

了作者童年回憶里永遠抹不去的風景。

2.同學們，一篇序言是開啟一部說藝術(shù)之謎的鑰匙，在序言中，作者說明他寫作的動因

是因為，生讀：深深懷念?；镜臉?gòu)思是：淡淡的憂傷。

【設計意圖】回顧板書，讓學生了解作者寫作的意圖。并且讓學生了解到序言在作品中

的地位。

3.同學們一篇序言把我們帶進了作家林海音生活的老北京的城南，推開了作家童年記憶

的大門，而這冬陽、駱駝隊，這緩緩悅耳的駝鈴聲，只是作者童年記憶中的一道風景，在她

的記憶中，讓作者魂牽夢繞的童年還有許多值得回憶的事情，透過童年往事，讓我們走進小

英子的純真美麗內(nèi)心世界，走進展現(xiàn)老北京人的生活的《城南舊事》。（PPT展示《城南舊事》

早下），

序言《冬陽童年駱駝隊》

《惠安館》

《我們?nèi)タ春！?/p>

《蘭姨娘》

《驢打滾》

《爸爸的花兒落了》請同學們課下閱讀這本書。

好。下課。

【設計意圖】在可得結(jié)尾引導學生走進《城南舊事》，走進小英子的純真美麗內(nèi)心世界，走

進展現(xiàn)老北京人的生活的《城南舊事》。

【板書設計】

冬陽?童年?駱駝隊

淡淡的憂傷

心靈深深的懷念真實

莒南縣煥章希望學校五年級一班語文學情分析

一、班級基本概況。

本班學生共32人，學生都是附近農(nóng)村的，父母雖然都在身邊，但是農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，

幾乎沒有家庭輔導。

二、學生學習興趣與學習基礎(chǔ)。

通過對學生的調(diào)查測試，結(jié)合上學期的學習表現(xiàn)，本班學生對語文學習興趣比較高，

有四分之一學生很喜歡語文學習，大部分學生喜歡或比較喜歡語文學習，只有幾位學生不太

喜歡語文學習。從完成課外閱讀作業(yè)時間與學習知識檢測來看，我班總體學習基礎(chǔ)不夠扎實,

兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學生與最慢的學生在閱讀完成時間上

整整相差近一倍的時間，作業(yè)慢的學生主要是知識不掌握，基礎(chǔ)較差者，讀課文還停留在低

年級的指讀水平。還有一兩個是連最基本的字都不會認，一篇課文十有八九不會讀；從知識

檢測來看，對課標要求的達成度一般。因此可以看出我班的學生總體學習水平一般，特別突

出的學生不多，大部分學生處于中等水平，極少數(shù)學生成績較落后?？梢哉f學生的學習興趣

與學習基礎(chǔ)之間形成鮮明的反差，也就是簡單的知識學生表現(xiàn)為很強的表現(xiàn)欲望，積極性高

漲；而對于有一定難度的知識，學生望而生畏，表現(xiàn)出無能為力的態(tài)度。再加上鄉(xiāng)下學生課

外閱讀量較少，許多學生家長忙于勞作，輔導不夠，更談不上精神食糧的溉灌了，學生的課

外知識面與知識量少得可憐，而學校又是條件簡陋，沒有充分的圖書可供學生借閱。

三、學生學習習慣與先前學習經(jīng)驗。

通過與學生接觸，以及平時學生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)此班學生學習習

慣一般，特別優(yōu)異的學生很少，有一小部分學生學習習慣不好。下面從以下幾個方面展開分

析：

1、上課發(fā)言情況。班中發(fā)言比較積極的只要一少部分，發(fā)言一般的學生近一半，還有

一小部分學生很少發(fā)言，甚至于幾乎從不發(fā)言。同時，本班級的學生發(fā)言情況極不穩(wěn)定，一

是憑學生今天的學習興趣，若學生今天學習興趣高漲，發(fā)言比較積極，若是今天學習無興趣，

則課堂上一言不發(fā)；二是學習知識的難易程度，若知識比較簡單，學生發(fā)言積極，若知識有

一定難度，學生發(fā)言則很少。

2、學生作業(yè)情況。由于學生基礎(chǔ)不一，兩極分化嚴重，因而學生表現(xiàn)出作業(yè)速度相差

較大，整體速度偏慢，尤其從單元測試中看出，大部分學生在教師規(guī)定時間里不能完成相應

試題。其次學生作業(yè)正確率不高，粗心的學生較多。作業(yè)整潔度也不太好。

3、主動學習狀況。大部分學生主動學習意識比較淡溥，主動學習習慣還沒有真正養(yǎng)成。

許多學生養(yǎng)成了任性，驕縱的不良習慣而體現(xiàn)在學習上。其次是課堂自主學習效率不是很高,

一部分學生表現(xiàn)出無從下手，因而在相對時間里這部分學生自主學習效果很差，影響全班的

集體交流。

4、朗讀感悟的基礎(chǔ)。學生整體感悟不深,浮于比較表面的東西學生能較容易地體會到，

而對于較深層次的內(nèi)容學生很難感悟出來。其次是學生的整體朗讀水平一般，主要表現(xiàn)在：

一是朗讀特別出眾的學生沒有，二是朗讀時對情感的把握不夠到位，三是一部分學生朗讀的

積極性不高。

6.注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學生通過閱讀學表達，將''聽"、''說"整合起來，從聽中

學讀、讀中學寫。在中年級，''以說促寫"、''以說引寫"、''說寫結(jié)合"是被實踐證明了的行之

有效的作文教學方法。在作文訓練中，習作內(nèi)容盡量貼近學生生活,習作要求力求適度明確，

少寫命題作文，不給過多的條條框框，讓學生易于動筆，樂于表達。重視培養(yǎng)寫作興趣和自

信心，引導學生寫放膽作文，消除寫作的畏難情緒。在此基礎(chǔ)上要求學生把話說明白，把句

子寫通順，把字寫工整。

7.重視學習方法的指導，要根據(jù)課文特點，選擇學法指導的時機，有的可以在學習課

文前，如查字典確定字義、多音字確定讀音等；有的宜在學習課文中，如連句成段的兩種方

法（總分和并列），有的可在學完課后再次總結(jié)，如說一段話的意思。在學法指導時不必過

多地講道理，應多讓學生運用這種方法練習，在實踐中達到熟練的程度。

8.繼續(xù)做好培優(yōu)補差工作，大力提高中等生。

以上是我對所教的五年級語文的學情分析，把握好學生的實際情況，因材施教，循序

漸進，腳踏實地的把教學成績搞上去。

《冬陽?童年?駱駝隊》教學效果分析

本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽?童年?駱

駝隊”是全文的文眼，“冬陽”為文章創(chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示

了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。三個詞語的結(jié)合，勾畫出一幅

記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語言平實質(zhì)樸,

通過懷想童年趣事，使我們在感受到童心、童真、童趣的同時，也感受到了那份蘊藏在字里

行間的深情。

學習這篇課文，要把握課文主要內(nèi)容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍

惜時光；學會抓住重點詞句，體會文章傳達的思想感情；領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真

情實感的寫作方法。

本文為學生把握文章寫作結(jié)構(gòu)，體會文章思想情感，習得文章寫作方法提供了很好的典

范。教學中，可從課題入手，把握全文主要內(nèi)容，營造情感基調(diào)；通過自主學習一件件趣事，

理清文章脈絡；抓重點詞句進行品讀感悟，逐漸加深情感體驗；同時，結(jié)合生活實際，回憶

自己曾做過的傻事、趣事，曾有過的奇思、妙想，充分體驗作者的思想情感，感受童年生活

的美好。

一、學生實現(xiàn)的目標。

1.認識本課3個生字，會寫9個認識的字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文，了解作者童年時對駱駝的喜愛，想象課文描寫的童年生活畫面，體會作

者對童年生活的懷念之情。

3.引導學生運用朗讀、批注等方法理解課文重點詞句，體會作者留戀童年的復雜情感。

4.有感情地朗讀課文，學習場景連接概括內(nèi)容的主要方法，揣摩作者抓住典型事例表

達感情的方法。

5.背誦喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。有興趣的同學可以讀讀小說《城南舊事》。

二、但是課堂中仍然存在不足之處：

1、孩子們對文本的理解不夠深，體會不到作者那種因眷戀童年所流露出來的淡淡傷感。

2、讀書時，學生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。

3、舉手回答問題的學生較少，學生學習積極性還未真正被調(diào)動起來。

三、對于評測練習的掌握。

對于評測練習學生掌握情況較好，尤其是對于第六題、第七題掌握情況較好,

理解深入，真正做到了一課一得。

四、附評測練習原題。

六、課文傳真（根據(jù)課文填空）。

1.課文是按的順序，描寫了、、、

______四個童年片段，表達了作者的思想感情。

2.課文《冬陽?童年?駱駝隊》是小說《》的序言，它的作者是著名女作家

七、課內(nèi)閱讀。

老師教給我，要學駱駝，沉得住氣?？此鼜牟恢保刈?，總會到的：慢慢地嚼，

總會吃飽的。駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總會系著一個鈴鐺，

走起來，鐺、鐺、鐺地響。

“為什么要系一個鈴鐺？“我懂的事就要問一問。

爸爸告訴我，駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。

我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸！它們軟軟的

腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只

是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅程,

才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣?！?/p>

1.寫出下列詞語的反義詞。

幼稚（）寂寞（）不聲不響（）

2.用“”畫出文中具體描寫“駱駝沉得住氣”的句子。

3.關(guān)于駱駝隊伍中打頭兒的駱駝脖子底下為什么要系一個鈴鐺，爸爸認為,

而文中的“我''認為。

4.你覺得文中“我”是一個怎樣的孩子？

《冬陽?童年-駱駝隊》教材分析

本文是小說《城南舊事》的序言。作者以樸實純真的筆調(diào)，夢境般的語言，把我們帶到

一個特定的環(huán)境，去看一個孩子童年的側(cè)影，既清晰，又那么朦朧。駱駝隊是留在作者童年

里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們

真切地看到了作者對童年的魂牽夢縈，對早已走遠的童年的依依流連。

一、白描手法，畫面次第呈現(xiàn)。

作者描繪記憶中童年的畫面大量運用白描手法，依次呈現(xiàn)出記憶中的畫面。描寫拉駱駝

隊的人：“拉駱駝的摘下了他的氈帽，頭上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的大氣中。”

“拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上?！?/p>

描寫駱駝：“它們把前腳一屈，屁股一撅，就跪了下來。”“它們咀嚼的時候，上牙和下牙交

錯地后來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上它的毛皮一大塊一大塊地從身

上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了?！彪m然時間間隔

久遠，但童年所見的畫面依然清晰地留在記憶中，猶如清晰的黑白片定格在頭腦中。因為有

了駱駝隊，有了清脆的駝鈴聲，有了讓人期待和牽掛的駱駝隊，童年生活就不再單調(diào)乏味，

那滋味便讓人回味無窮。

二、真實的駱駝，真實的童年。

文中描繪的駱駝非常真實：“我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的

臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度?！薄翱刹皇敲?？駱駝也脫掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大

塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了?！?/p>

沒有修飾的語言，只有記憶的如實再現(xiàn)。如此真實的駱駝在成人眼里不足為道，甚至還有幾

分丑陋。可正是這真實的駱駝，才是真實的童年。童年的“我”和所有童年時期的人一樣，

沒有雕飾，不避諱講出真實的感受，更能夠打動讀者，勾起讀者美好的童年回憶。

三、語言樸實，情感隱藏。

課文依次寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱

駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了。從頭到尾圍繞著駱駝隊展開對

童年生活的追憶，語言樸實，讀來親切自然。成人后回憶童年時在第二故鄉(xiāng)北京的生活故事，

沒有夸張的情感流露，不同于多數(shù)人對故鄉(xiāng)思念時憂愁情懷直白宣泄（余光中《鄉(xiāng)愁》即是

如此），作者把自己的情感隱藏了起來，看得見的是曾經(jīng)畫面的白描，沒有憂傷，沒有哀愁，

有的只是對童年的淡淡的追憶。序言《冬陽童年駱駝隊》淡淡追憶的基調(diào)與小說《城南舊事》

一書滿含懷舊的情感既是預示又嚴密契合。

四、意境深遠，統(tǒng)領(lǐng)《城南舊事》。

結(jié)尾“我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴

聲。童年重臨于我的心頭?！币饩成钸h：駱駝隊是童年記憶最深刻的事物，也是童年記憶最

清晰最親切的畫面，更是童年美好回憶的載體，把這樣的回憶置于冬陽之中，就算北京的冬

天是冷的，但有了冬陽的照射，也會給人溫暖的感覺。這或許是作者最想表達的情愫，同時，

又很好的統(tǒng)領(lǐng)《城南舊事》?！冻悄吓f事》的寫作背景為民國十二年，在一個偌大的北平城，

跨越了極深廣的時空古城，在主角英子的童年記憶中，卻只呈現(xiàn)出它活力的一角。城南的一

些街巷，不是舊日京華的遺跡，卻是生生不息的現(xiàn)實生活，活的熱熱鬧鬧的?！冻悄吓f事》，

它滿含著懷舊的基調(diào)，將其自身包含的多層次的情緒色彩，以一種自然的、不著痕跡的手段

精細地表現(xiàn)出來。書中的一切都是那樣有條不紊——緩緩的流水、緩緩的駝隊、緩緩而過的

人群、緩緩而逝的歲月……景、物、人、事、情完美結(jié)合，似一首淡雅而含蓄的詩，與《冬

陽?童年?駱駝隊》深遠的意境一脈相承。

五、選入課本的文章與原著的對比。

文章與原著對比，語言上更加的簡練了，可是失去了作者的寫作風格和那個年代老北

京人獨有的說話方式。

細讀課文。駱駝隊來了，停在我家的門前。

它們排列成一長串，沉默地站著，等候人們的安排。天氣又干又冷。拉駱駝的摘下了

他的氈帽，頭上（禿瓢兒）上冒著熱氣，是一股白色的煙，融入干冷的空（大）氣中。

這一段三句話，分別寫駱駝、天氣、拉駱駝的。首先關(guān)注駱駝，是一個孩子的自然、真實的

視角。然后描述天氣，放在一般人的筆下，可能會先寫天氣，但是在這兒，我們卻并不感到

突兀。仔細一讀，發(fā)現(xiàn)這兒寫天氣的又干又冷是為下邊作鋪墊（融入干冷的空氣），所以，

這句話與后邊的關(guān)系似乎要緊密一些。但是，正是因為天氣的干冷，冬陽才會更加可愛，也

許正是這個原因，作者一定要在題目中加上“冬陽”。

教材改編時將原文的“頭上”改為“禿瓢兒”大概基于學生理解難度的考慮，但是，

這么一改，老北京的味兒就淡了。另外，從電影所塑造的英子形象，她是個懂事的女孩，但

也是個有些可愛的調(diào)皮和倔強的個性的女孩。也許，在她的眼里，“禿瓢兒”才好玩兒呢！

這無關(guān)乎禮貌。

爸爸和他講價錢。雙峰的駝背上，每匹都馱著兩麻袋煤。我在想，麻袋里面是“南山高末”

呢？還是“烏金墨玉”呢？我常?？匆婍槼墙置簵５陌讐ι?，寫著這樣幾個大黑字。但是拉

駱駝的說，他們從門頭溝來，他們和駱駝，是一步一步走來的。

這個自然段，編者進行了大的改動，大概也是擔心學生不理解“南山高末"和''烏金

墨玉”吧。但是，我以為，這是編者多慮了。首先，這兩個詞極為生動和形象，五年級的學

生若能讀著這兩個詞，必然發(fā)問，必然會有自己的理解和猜想，相信能心領(lǐng)神會的學生不在

少數(shù)。而且，后邊說小英子在白墻上看到的，那可否也可對學生進行滲透一一生活中處處有

這樣有趣的漢語?。。ㄟ@兩個詞是煤商招攬生意的廣告語啊！比現(xiàn)如今許多的電視廣告更有

品味。）

另外一個拉駱駝的，在招呼駱駝們吃草料。它們把前腳一屈，屁股一撅，就跪了下來。

這一段編者干脆略去了。可惜！雖然去掉后，前后依然連貫，可是，駱駝在小英子的心里有

多么有趣，多么重要！“前腳一屈，屁股一撅"，多么簡潔，多么準確，多么生動！換了我們，

還真不知怎樣寫駱駝跪下下去的呢！教學時，應該讓學生讀到這樣的文字。

爸爸己經(jīng)和他們講好價錢了。人在卸煤，駱駝在吃草。

我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜

的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在

胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動起來。

這一段的文字，也是非常簡潔和生動的，作者寫臉、牙、態(tài)度（安靜的態(tài)度的確是

駱駝的特點，個個心中有，人人筆下無）；寫咀嚼的樣子，抓住牙的交錯地磨來磨去，還有

大鼻孔里的熱氣和胡須上的白沫子，沒有一個廢字，把駱駝咀嚼草料的樣子寫得活靈活現(xiàn)。

夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下

學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。

可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我對自己說，把它們寫

下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。

就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

這三段，編者合為一段了，從語意的銜接來看，似乎比原文要好一些。但是，作者為

什么在這樣語意明顯緊密相連的地方，硬生生無情地斷開？這應當不是作者的失誤！

寫到此處，作者的情感明顯與前文不一樣了！“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊

又來了，但是童年卻一去不還?！边@斷然不是啰嗦啊！這樣的寫法有多重意蘊：有小英子對

駱駝的日日苦盼，盼而不得又失望，然而還是在盼的執(zhí)著；駱駝不再來，童年最大的樂趣最

大的盼頭落空的失望；有小英子對時光流逝，童年遠去又不復返的嘆惋……而當作者發(fā)現(xiàn)駱

駝隊又來了的時候，那些傻事她再也不會做了，長大也是一種可惜啊！

一個“可是”，可謂筆力千鈞，它表達了作者全文、全書、甚至整個人生最想表達的

心愿！一個感嘆號終于在作者飽滿的情感再也壓抑不住的時候，奪“筆”而出一一這是全文

中敘述語言中唯一的一次。

對自己說，這是少有的事；即便有，也不會入文，但是，林海音這樣寫了。這其實也

是一個人在表白一種強烈愿望！這樣一表達，使得這件事情變得鄭重而深情！換成這樣的說

法(于是，我就這樣把它對寫下來了，寫成了《城南舊事》)，那就迥然不同了。

綜上所述，作者寫到這里，深情不能自己，它激烈而粘滯，奔放而頓挫，于是，作者

采用了這種方式一一不該分段的地方分段。形式本身就是內(nèi)容，這樣的形式，更鄭重又更奇

突地在表達情感，實在屬出奇制勝！

可惜，編者沒注意到這一點。

這一段也展現(xiàn)了作為一本書的序言所特有的筆法，她告訴我們這本書是在這樣情況

下寫成的?？梢宰寣W生有所發(fā)現(xiàn)，有所體會。

我默默地想，慢慢地寫?？匆姸栂碌鸟橊勱犠哌^來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我

的心頭。

“默默”與“慢慢”里，藏著作者一顆對童年對故鄉(xiāng)的永遠眷戀的心。

看見駱駝隊又走過來,不是簡單的照應開頭。我想，那一道風景一一駱駝隊向她走來的風景，

的確就是作者童年回憶的永遠抹不去的風景，就是作者童年回憶的代表性風景，就是作者童

年回憶的源頭。

所以，緊接下去一一童年重臨于我的心頭?！爸亍币馕吨啻?；“臨于”一詞，詩意而

并不矯情，自然率性飽含濃濃的童年情結(jié)。

人，永遠需要童年。

《冬陽?童年?駱駝隊》學生評測練習

一、讀拼音，寫詞語.

jujuejiaocudmianaoshashiduiwu

()()()()()

二、同姓兄弟細分辨。

zhanxiemotuo

()帽裝（）寂（）()絨

()仰感（）沉（）()糧

()貼機（）沙（）()鳥

三、給雙胞胎找伙伴。

侵（）咀（)峰(）錯（）袍（）沫（）

浸（）沮（）鋒（）措（抱（）抹（）

寢（）阻（）蜂（）惜（）咆（）茉（）

四、給黑體字選擇合適的解釋。

“冒”的解釋：①向外透，向上升②不顧③以假充真④不加小心，魯莽

冒冒失失（）冒著熱氣（）冒牌貨（）冒著大雨（）

“臨''的解釋：①來到②對著③快要④照著字畫模仿

居高臨下（）重臨心頭（）臨別（）臨帖（）

五、讓詞語對號入座。

緩緩慢慢默默

1.我（）地想，（）地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見（）

悅耳的駝鈴聲。

情趣趣味興趣

2.我小時候?qū)︸橊劤錆M了（），猜想駱駝戴鈴鐺是因為想增加一些行路的（）。

六、課文傳真（根據(jù)課文填空）。

1.課文是按的順序，描寫了、、、

四個童年片段，表達了作者的思想感情。

2.課文《冬陽?童年?駱駝隊》是小說《》的序言，它的作者是著名女作家

七、課內(nèi)閱讀。

老師教給我，要學駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼,

總會吃飽的。駱駝隊伍過來時，你會知道，打頭兒的那一匹，長脖子底下總會系著一個鈴鐺，

走起來，鐺、鐺、鐺地響。

“為什么要系一個鈴鐺？“我懂的事就要問一問。

爸爸告訴我，駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。

我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸！它們軟軟的

腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只

是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人,耐不住那長途寂寞的旅程,

才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣?！?/p>

1.寫出下列詞語的反義詞。

幼稚（）寂寞（）不聲不響（）

2.用“”畫出文中具體描寫“駱駝沉得住氣”的句子。

3.關(guān)于駱駝隊伍中打頭兒的駱駝脖子底下為什么要系一個鈴鐺,爸爸認為

而文中的“我”認為。

4.你覺得文中“我”是一個怎樣的孩子？

《冬陽?童年?駱駝隊》教學反思

《冬陽?童年?駱駝隊》是小學語文第十冊第二組課文中的一篇。本組課文的主題是

“永遠的童年”，單元目標是：閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會詞句表達的感情，

并學習留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受?！抖?童年?駱駝隊》是

《城南舊事》的序言，作者林海音，作者以純真的筆調(diào)描寫了童年生活是的幾個片斷（看駝

嚼、談駝鈴、剪駝毛、問行蹤），表達作者對童年的眷戀，對舊北京的熱愛。林海音的《冬

陽童年駱駝隊》是一篇如茶的文章，平實質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈

繞其間，尋之無跡，品之有味，令人品味。在教學我是這樣做的：

1、從題目激趣導入，提高學生對學習本課的積極性。本文的課題是很有意思的，它以

三個不同意象的詞語疊加而成，細細體味，“冬陽”為文章創(chuàng)設了一種感傷與溫暖交織的情

緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿課文的一條線索。三個詞

語的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營造出了一種深沉廣闊的意象空間

和情緒空間。學生覺得有新意，他們有的說這是一首詩，有的說想到駱駝，有的說想到冬天

的太陽……

2、以文中的重點句為切入點，引導學生回憶作者童年生活中的幾個片斷。如：抓住“又

看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭?！眴栕髡咝?/p>

頭重臨了哪些童年生活的片斷呢？

3、放手讓學生以小組學習的形式，讀自己喜歡的部分。學生匯報哪部分內(nèi)容，內(nèi)容。

其中，在“看駝嚼”片斷中，讓學生從作者對駱駝樣子的描寫體會作者觀察細致，從作者學

駱駝咀嚼，體會童年的天真與幼稚；在“談駝鈴”片斷中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿

了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富；在“剪駝毛”片斷中，主要讓學生體會作者對

駱駝的關(guān)心；在“問駝蹤”片斷中體會作者對駱駝的思念。

4、講課中，做到有主有次，詳略得當?！翱瘩劷馈焙汀皢栺勠櫋眱蓚€片斷具體講，然

后讓生自己讀懂剩下兩個片斷，匯報自讀結(jié)果。

5、為了把語文課堂教學與學生課外閱讀結(jié)合起來，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，我在結(jié)

尾的時候，用深情的語言向同學們推薦了林海音的自傳體小說《城南舊事》。

6、以電影原聲《送別》結(jié)尾讓人感覺這杯茶余香未盡，意欲再品。

林海音的這篇文章雖好，但對于小學生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡

碳酸飲料而不是茶一般。所以，在課堂中出現(xiàn)了幾個問題：

1、孩子們對文本的理解不夠深，體會不到作者那種因眷戀童年所流露出來的淡淡傷感。

2、讀書時，學生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。

3、舉手回答問題的學生較少，學生學習積極性還未真正被調(diào)動起來。

通過上述情況，我作了一個教學反思，認為以下幾方面做得不夠：

1、備課過程中，從文本實際考慮得較多，從學生實際考慮得較少，對課堂的預測較少。

因為這是一篇五年級的課文，這篇課文還曾經(jīng)出現(xiàn)在舊教材六年級的語文課本，現(xiàn)在，要授

課的對象是四年級的學生，他們對理解問題的難度與深度也是較五年級學生低。在課堂上我

問“在作者童年的趣事中，你最感興趣是哪一部分內(nèi)容，為什么？你讀懂了什么？”大部分

學生的問答只是把喜歡的段讀出來。我想，這樣問也有可能范圍太廣了，學生可能有些摸不

著頭腦，所以，只好照書本讀。還有，在教學“談駝鈴”部分，爸爸與“我”對駱駝脖子上

的鈴鐺看法不，爸爸認為駱駝系鈴鐺是為了趕狼，而“我”認為是走路人害怕長途寂寞，特

意用來增加走路時的樂趣，

2、學生讀得較少，老是擔心內(nèi)容多，怕講不完。一節(jié)課內(nèi)，我讓學生讀的有：自由讀

喜歡的段，指名讀“看駱駝”片斷，齊讀“看駱駝”片斷，自由讀“談駝鈴、剪駝毛”片斷，

分角色讀“問駝蹤”片斷，個別讀與齊讀最后部分。共6次。指導學生朗讀時不夠到位，學

生齊讀較多，學生個別讀較少，且忽略對學生讀書時的即時評價；讓學生自由讀書時，沒有

提高恰當?shù)淖x書要求，所以，學生不能入情入景地朗讀。

3、扶放考慮得不夠細，在課堂上有一種放不開的感覺，學生總是被牽著走。

改進措施：

1、對于備課，既要走進文本，又要走進作者，更要走進學生。并在大膽對課堂作出預

測，哪些問題學生一下子能明白，哪些問題學生通過思考或小組學習可以解決的，學生在課

堂中可能出現(xiàn)的問題，都要考慮細致。

2、問題要有價值，不能過淺或過深，因為這樣都不利于調(diào)動學生學習的積極性。要設

計有價值的問題就必須吃透文本，多方面搜集資料?，獲取更多可借鑒的信息。

3、重視“讀”在語文課堂教學中的重要作用。努力做到有層次地讀，有目的地讀，讀

后有評價，每讀有提高。有層次地讀，是按照教學的需要，讓學生默讀、開聲讀(讀準字音，

把文章讀通讀順)、有感情地讀；有目的地讀，是每讀必先向?qū)W生明確要求，如讀“夏天過

去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了……不會再做了”時，要求學生帶著淡淡的憂傷，

讀出作者懷念童年的感情。讀后有評價，這里的評價是指即時性的評價，可以是生生互評,

學生自評，老師點評；評價的內(nèi)容，可以是語音語調(diào)方面，也可以是感情方面等。通過評價，

使學生每一次都有所領(lǐng)悟，有所提高。

4、新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐.

應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏

陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！彼?，在教學

中，應該放得開手，讓學生真正成為學習的主人。

雖然，這一課上得并不怎么樣，還出現(xiàn)了一些漏洞，但是，我相信，我會總結(jié)得失，不

斷探索出一條閱讀教學的可行之道的。

(2)《冬陽?童年?駱駝隊》是人教版五年級下第二組課文中的一篇關(guān)于童年記事的文

章。整個單元的文章都緊緊圍繞著童年趣事進行編排，而作家林海音更是以其細膩、童稚的

筆觸流露著對童年樂趣的無限留戀。

學習本文首先要對文章有整體的把握。為了達成這個目標，我在整體感知的環(huán)節(jié)上設置

了這個任務“文中究竟圍繞著駱駝寫了幾件事？你可以用小標題概括嗎？”通過這樣讓學生

對文章有整體的認識，而小標題的形式又是在訓練學生語言概括能力。

那么要體會童趣，便是這節(jié)課的重點和難點了。面對這四件與駱駝有關(guān)的事情，無法進

行逐一的分析，那只能是采取“以扶帶走”的策略了。通過詳細地分析其中的一件事---

學駱駝咀嚼的品味，來帶動學生自主品味其他幾件事中的童趣。這樣就避免了教師的絕對話

語權(quán)，限制學生的感受了。

在學習第一件事的時候，總感覺童趣是很難用語言表達清楚的，特別是我們這些遠離了

童年的人。而童趣就是一種感覺，因此我采用了朗讀為重的策略，模仿體驗的策略。具體為：

讓學生用自己能夠感知的情感去朗讀，通過個別讀進行比較，再讓學生分析評價，然后老師

再指導讀出情感。而模仿體驗，我就找了一個同學上臺來模仿作者學駱駝咀嚼，讓下邊觀看

的同學感受一下這種舉動。同時又詢問模仿者的感受。驚訝的發(fā)現(xiàn)，無論臺上臺下的同學對

這種童趣理解得各有千秋，但基本來說是符合兒童對趣的理解，變得很形象可感。

《冬陽?童年?駱駝隊》課標分析

【教材簡析】

本文是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題“冬陽?

童年?駱駝隊”是全文