小學(xué)語文-7 尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《尊嚴(yán)》是義教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第二組的第三篇文章。這篇課

文寫的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷

的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面

前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完

活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活,

成為莊園里的一把好手。這個(gè)故事告訴人們：人可以沒有財(cái)

富，但必須要有做人的尊嚴(yán)，這是一個(gè)人最大的財(cái)富；只要

有了做人的尊嚴(yán)，就有可能擁有財(cái)富乃至一切。

本文所在組的訓(xùn)練重點(diǎn)是：“理解重點(diǎn)語句和段落，思考課

文中講述的故事對(duì)做人處事有什么啟示?！?/p>

課標(biāo)解讀：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀目標(biāo)指出：“能用普通話正

確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文，理解詞句的

意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；能借助字典、

詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要

內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能對(duì)課文中不理解的地方

提出疑問?！?/p>

學(xué)情分析：

剛升入四年級(jí)的學(xué)生，具備一定的獨(dú)立識(shí)字能力。因此，生

字詞的預(yù)習(xí)可以放在課前。但把握文章主要內(nèi)容、體會(huì)關(guān)鍵

詞句表達(dá)情意的作用的能力還是比較欠缺的，需要教師的指

導(dǎo)。本文主旨“尊嚴(yán)”的涵義也比較抽象，學(xué)生理解起來困

難較大。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀本課“尊嚴(yán)、逃難、善良、款待、例外、喉結(jié)、

僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理

解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”

字。

2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。

3、能找到描寫哈默外貌、動(dòng)作、語言的句子，感悟人物形

象，懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性，學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的表

達(dá)方式。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住描寫哈默外貌、動(dòng)作和語言的句子，感悟人物形象，懂

得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解杰克遜大叔對(duì)女兒說的話；學(xué)習(xí)把人物形象寫具體的

表達(dá)方式。

課前準(zhǔn)備：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行自學(xué)。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

1.古老的中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在五千年的歷史長(zhǎng)河中創(chuàng)造

了燦爛的文化，形成了高尚的道德準(zhǔn)則。你覺得人最應(yīng)該擁

有的品質(zhì)應(yīng)該是什么？

板書課題“尊嚴(yán)”。

提醒“尊”字在寫的時(shí)候別忘記里邊的小短橫。

齊讀課題

2.通過預(yù)習(xí)課文你認(rèn)識(shí)誰？

()哈默()杰克遜

閱讀一篇好文章就像是認(rèn)識(shí)了一位有益的朋友，那就讓我們

跟書中的朋友打個(gè)招呼吧！

二、交流預(yù)習(xí)，整體感知，學(xué)會(huì)歸納。

同學(xué)們課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，敢接受檢查嗎？

1.檢查字詞

請(qǐng)看大屏幕，誰能正確、響亮、流利地讀出這些生字詞？

屏幕出示生字詞：

沃爾遜杰克遜

逃難捶背僵硬

善良許配例外

疲憊不堪狼吞虎咽骨瘦如柴

指名讀，開火車讀，訂正讀音

在預(yù)習(xí)中，你弄懂了哪些詞語？

學(xué)生交流

教師預(yù)設(shè)，重點(diǎn)關(guān)注以下詞語：

疲憊不堪：

課前，老師也查了“疲憊不堪”。重點(diǎn)查了“堪”的意思

（屏幕出示：1、能，可以，足以；2、忍受，能支持）。

“疲憊不堪”的“堪”選擇哪個(gè)意思？

“疲憊不堪”的意思是什么？

多音字：難

指導(dǎo)書寫“喉”以小故事的方法讓孩子們加深記憶

2.整體感知

（1）你能選擇幾個(gè)詞語，聯(lián)系課文內(nèi)容來說幾句話嗎？

（2）能根據(jù)老師的提示再來說一說嗎？

屏幕出示：

-------（時(shí)間），（主要人物）隨著一群逃難的人,

來到-------（地點(diǎn)），他---------------------------（事

件），最后---------------------------（結(jié)果）。

（3）不知不覺間，同學(xué)們已經(jīng)能夠完整并簡(jiǎn)練地概括出本

文的主要內(nèi)容，真了不起！寫事的文章，大體可以按照“時(shí)

間、地點(diǎn)、主要人物、事件、結(jié)果”

等方面來歸納主要內(nèi)容。瞧，現(xiàn)在你還能說說本文的主要內(nèi)

容嗎？

屏幕出示：

時(shí)間一地點(diǎn)一主要人物一事件--結(jié)果--

這就叫把書讀薄，是一種很重要的讀書方法和閱讀能力，咱

們?cè)诮窈蟮拈喿x中要有意識(shí)地多加練習(xí)。

三、研讀課文，體會(huì)尊嚴(yán)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

1.故事中的哈默只是一個(gè)窮困潦倒的逃難人，可沃爾遜小

鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜卻是怎樣評(píng)價(jià)他的呢？

生交流，屏幕出示句子：

“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)?/p>

他有尊嚴(yán)！”

指名讀；齊讀。

2.學(xué)貴有疑，會(huì)提問就會(huì)學(xué)習(xí)。我在第一次讀這個(gè)句子的

時(shí)候充滿了疑問。你們也讀讀，看看有什么疑問？

（預(yù)設(shè)：為什么說他有尊嚴(yán)？為什么他什么都沒有，卻百分

之百是個(gè)富翁？為什么只要有尊嚴(yán)就是富翁？……）

3.同學(xué)們提出的問題都很有價(jià)值！提出問題就是思考的起

點(diǎn)。讓我們帶著這些問題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)

究竟。

課件出示：

導(dǎo)學(xué)提綱

1.自主研讀：默讀課文，用“一一”劃出描寫哈默外貌的句

子，用“=二=”劃出描寫哈默動(dòng)作的句子，用“?一”劃出描

寫哈默語言的句子，在旁邊寫出自己的體會(huì)；

2.小組合作：根據(jù)表格提示進(jìn)行探討，并選擇感受最深的一

處，準(zhǔn)備在全班展示交流學(xué)習(xí)成果。

人物觀察表

對(duì)哈默的具體描寫我的體會(huì)

外

貌

動(dòng)

作

語

綜述：哈默是個(gè)----------------------------的

人。

3.學(xué)生自學(xué)；小組交流。

咱班同學(xué)既會(huì)讀書又會(huì)思考，很多同學(xué)都在自己的書上留下

思考的痕跡。愿意把自己的思考與大家交流嗎？小組根據(jù)表

格交流自己的收獲，并準(zhǔn)備展示學(xué)習(xí)成果。

4.小組展示學(xué)習(xí)成果

預(yù)設(shè)：教師相機(jī)點(diǎn)撥。

外貌:

屏幕出示：

句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。

句子二：只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的

年輕人。

A.讀句子；

B.理解：面呈菜色、疲憊不堪一一臉色發(fā)青、發(fā)暗，疲勞的

受不了了；

臉色蒼白一一臉上沒有一點(diǎn)血色；

骨瘦如柴一一瘦的就像柴火一樣。

C.用心地再讀句子：你仿佛看到一個(gè)什么樣的人出現(xiàn)在我們

面前？

你看他-----------------------------------

（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，

好像一陣風(fēng)就可以把他吹倒……）o

D.你們說的非常形象，就是這樣一個(gè)年輕人，此時(shí)此刻他最

需要什么？可是當(dāng)食物擺在面前時(shí)，他卻拒絕了，為什么？

哪個(gè)組來交流一下年輕人的語言？

（2）語言:

屏幕出示三次對(duì)話：

*當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問：“先

生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”杰克遜

大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個(gè)善良的人都會(huì)這么做。

于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做。”

*這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他們的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，

說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到

這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確

實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派

活兒?！?/p>

*“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

年輕人站起來說。

A.小組交流句子

B.同學(xué)們自由讀讀三次對(duì)話，想一想，年輕人給你留下了什

么印象？

C.師生合作讀對(duì)話：

第一句：我聽出了一個(gè)有禮貌的哈默。

第二句：我聽出了你的疲憊；無力；還有堅(jiān)決的態(tài)度。

你為什么非得干活才吃東西呢？難道你不餓嗎？

第三句：剛才的“不”為什么讀的這么短促，這么堅(jiān)定？（一

定要先勞動(dòng)再吃飯的原則）你再給大家讀一讀？更加堅(jiān)定了!

我們一起來讀這個(gè)句子。

D.從三次對(duì)話中，你看到了一個(gè)怎樣的哈默？

（3）動(dòng)作

其實(shí)，哈默的動(dòng)作也蘊(yùn)含在對(duì)話的過程中。哪個(gè)小組愿意交

流？

當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問：

這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：

年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

A.讀句子，說體會(huì):

仰起頭：地位平等，人格平等，不準(zhǔn)備讓別人施舍；

目光灰暗：說明哈默很失望，沒有活干，他就不能吃東西；

輕輕地捶背：干活認(rèn)真；

B.課件出示：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下

動(dòng)了動(dòng)，說：

這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，說：

指名讀句子；說說發(fā)現(xiàn)了什么？喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說明了什

么？

C.課件出示：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

狼吞虎咽：什么意思？你從中體會(huì)到了什么？（哈默非常非

常餓）

哈默已經(jīng)饑餓到了極點(diǎn)，但他仍然堅(jiān)持干完活再吃飯。哈默

得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？其他逃難人得到

的是善良人的一一施舍，而哈默得到的是勞動(dòng)之后的一一報(bào)

酬。所以哈默得到食物是理所當(dāng)然的。這正是他與其他逃難

者最大的不同！此時(shí)，哈默僅僅得到了食物嗎？還得到了什

么？

（別人的尊重；尊嚴(yán)）

6、小結(jié)：我們從人物的外貌、語言、動(dòng)作描寫中感受到哈

默強(qiáng)烈的尊嚴(yán)感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動(dòng)

作中看出哈默是個(gè)有尊嚴(yán)的人，我們?cè)賮砜唇芸诉d大叔說的

話。

課件出示：

“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗?/p>

有尊嚴(yán)！”

(1)齊讀，指名讀。

(2)讀的真好，這個(gè)句子我給它變一種形式能說出來嗎？

課件出示：

他沒有-----，沒有-----，也沒有-----，但是他有-------o

同桌交流，指名交流。

(預(yù)設(shè)：

他沒有食物，沒有衣物，也沒有工作，但是他有尊嚴(yán)。

他沒有財(cái)富，沒有家，也沒有親人，但是他有尊嚴(yán)。

他沒有錢，沒有食物，也沒有房子，但是他有尊嚴(yán)?！?

(3)大家都覺得他有尊嚴(yán)，此時(shí)此刻，從哈默身上，你感

覺尊嚴(yán)是什么？

(預(yù)設(shè)：

尊嚴(yán)是寶貴的財(cái)富。

尊嚴(yán)是用錢財(cái)買不到的。

尊嚴(yán)是無價(jià)之寶。

有了尊嚴(yán)就可以去創(chuàng)造財(cái)富。

尊嚴(yán)就是美好的品質(zhì)。……)

(4)在哈默身上這美好的品質(zhì)是什么？

（預(yù)設(shè)：

是利用自己的雙手吃飯。

一定要用勞動(dòng)得到食物?！?/p>

（5）你看作者正是通過人物的外貌、動(dòng)作、語言描寫，讓

我們感受到哈默一定要自食其力，絕不不勞而獲的尊嚴(yán)。現(xiàn)

在，對(duì)前面提到的問題還有疑問了嗎？說說你的收獲？

四、拓展

出示兩幅圖，同樣是乞討生活你更喜歡誰為什么？

五、小結(jié)

同學(xué)們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強(qiáng)。尊嚴(yán)，是

一種神奇的力量，它會(huì)激勵(lì)你不斷努力，不斷向前！

六、作業(yè)

根據(jù)這節(jié)課我們學(xué)過的描寫人物形象的方法看圖習(xí)作。

七、課堂檢測(cè)

詞語闖關(guān)

1.（）的杰克遜大叔（）的

哈默

2.同學(xué)們聽到下周要去春游的消息教室里瞬間

（）。大家臉上都掛著（），有

的同學(xué)甚至高興得（）,還有些同學(xué)一直在

（）,嘴里還不住地說：“（）！”

學(xué)情分析

四年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力，

養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，能通過預(yù)習(xí)，基本掌握課文生字讀音,

了解課文的主要內(nèi)容。探究意識(shí)也比較強(qiáng)，能針對(duì)課文內(nèi)容

質(zhì)疑，與同學(xué)交流討論。但如何抓住與作者寫作意圖想符合

的有價(jià)值的問題去理解、體會(huì)，需要教師的進(jìn)一步指導(dǎo)。

1、“尊嚴(yán)”對(duì)孩子們來說是個(gè)抽象的概念，教學(xué)中應(yīng)該圍繞課

文內(nèi)容讓學(xué)生通過討論并達(dá)成共識(shí)：尊重自己才能獲得別人

的尊重；不勞而獲，沒有尊嚴(yán)；通過勞動(dòng)換取食物是有尊嚴(yán)

的；堅(jiān)持原則就是維護(hù)尊嚴(yán)。其次是對(duì)別人的尊重。杰克遜

大叔極力維護(hù)哈默的尊嚴(yán)，處處表現(xiàn)出對(duì)哈默的尊重，懂得

尊重別人的人，必定受到別人的尊重，這無疑也是尊嚴(yán)。再

者，尊嚴(yán)有不同的表現(xiàn)形式。文本中的哈默讓人佩服，韓信

受胯下之辱，勾踐忍辱負(fù)重，朱自清餓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧,

都是尊嚴(yán)的不同表現(xiàn)形式。

2、“尊嚴(yán)”早已存在于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，比如，任何一個(gè)

學(xué)生都不愿意當(dāng)面接受別人的批評(píng)，這就是自尊心的體現(xiàn),

而尊嚴(yán)又是一個(gè)抽象概念。就這篇課文來說，哈默有骨氣、

有毅力、有自尊的形象塑造是通過對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語言

的細(xì)致描寫來展現(xiàn)的。而對(duì)爾杰克遜大叔尊重他人，維護(hù)他

人的長(zhǎng)者風(fēng)范卻暗含在他對(duì)主人翁哈默維護(hù)自尊的請(qǐng)求中。

鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百

是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”這是課文的中心所在，也是本文

的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

《尊嚴(yán)》這一課寫的主要是哈默維護(hù)自己尊嚴(yán)的故事。我認(rèn)為韓老師這一節(jié)課對(duì)教材

的把握和對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)了解的非常到位，并設(shè)計(jì)了有效的教學(xué)環(huán)節(jié)、確定了有效的教學(xué)

目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生的真情投入，展現(xiàn)的一覽無余，是一堂精彩的語文

課。

在交流學(xué)生所畫的句子時(shí)，韓老師不忘與杰克遜的評(píng)價(jià)相結(jié)合，每交流完一處，便適時(shí)

引讀杰克遜的話：''別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”這樣

反復(fù)誦讀，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，在最后一次讀完這句話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。這

樣充分發(fā)揮老師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生受益匪淺。韓老師有意的引導(dǎo)，

成為學(xué)生思維發(fā)散的源泉，是一種無形的力量，更是一種人格魅力，讓人為之嘆服與感慨。

課堂上學(xué)生談得豐富多彩：尊嚴(yán)是用多少錢都買不到的；尊嚴(yán)是巨大的精神財(cái)富；一個(gè)人只

要擁有尊嚴(yán)，就能創(chuàng)造出奇跡”。在反復(fù)誦讀中深化了對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)。

韓老師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“徐悲鴻的故事”，深化了主題，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不僅哈默有尊

嚴(yán)，杰克遜大叔處處維護(hù)哈默的尊嚴(yán)，也是懂尊嚴(yán)的人，值得學(xué)習(xí)。

最后，通過巧妙設(shè)計(jì)填空，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫。課堂上，孩子們填

空做的擲地有聲！學(xué)以致用，效果顯著?？傊?，韓老師的這節(jié)課打破常規(guī)教學(xué)，大膽取舍，

融入了主題學(xué)習(xí)的思想，簡(jiǎn)約大氣的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上教師睿智風(fēng)趣的引導(dǎo)，學(xué)生積極活躍

的思考與發(fā)言，精彩的學(xué)生自主閱讀活動(dòng)，讓我贊嘆不已，她的這種教學(xué)模式是值得我學(xué)習(xí)

的。

《尊嚴(yán)》教材分析

《尊嚴(yán)》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。課

文寫的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。講述了一個(gè)

寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個(gè)骨瘦如柴

的年輕人叫哈默，他寧可挨餓也不吃別人施舍的食物，堅(jiān)持

用自己的勞動(dòng)來獲取食物。他用實(shí)際行動(dòng)維護(hù)了自己的尊嚴(yán)

贏得了鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜的賞識(shí)，后來，他留在杰克遜家里干活，

成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，

才能獲得別人的尊重。從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語言的句

子中，體會(huì)到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對(duì)女兒的談

話中，認(rèn)識(shí)到這種自尊的可貴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

這篇課文宣揚(yáng)的是哈默以堅(jiān)強(qiáng)的毅力所堅(jiān)守的“用勞動(dòng)換取

報(bào)酬''的信念。而對(duì)尊嚴(yán)的捍衛(wèi)，正是現(xiàn)實(shí)社會(huì)所缺失的。所

以，為學(xué)生純潔的心靈射進(jìn)一縷圣潔的光芒——尊嚴(yán)，更顯

可貴，我想，這也是學(xué)習(xí)本文的價(jià)值所在。

課堂檢測(cè)

詞語闖關(guān)

1、()的杰克遜大叔

()的哈默

2、同學(xué)們聽到下周要去春游的消息教室里瞬間

()o大家臉上都掛著()，有

的同學(xué)甚至高興得(),還有些同學(xué)一直在

(),嘴里還不住地說：“(乂”

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

《尊嚴(yán)》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠(chéng)待人”。

課文主要講了石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從

而改變了自己命運(yùn)的故事。

上課前，鉆研了教材，覺得學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)是弄懂什么是尊嚴(yán)，體會(huì)什么才是真正

的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動(dòng)作和語言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此，在設(shè)計(jì)第一課時(shí)時(shí)，

就著重抓住了這兩點(diǎn).

教學(xué)設(shè)計(jì)一開始，我通過講故事的形式，簡(jiǎn)單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容：有這樣一個(gè)

年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個(gè)小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此

時(shí)，他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊！可是，當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時(shí)，年輕人

卻堅(jiān)持先勞動(dòng)再吃飯。二十年后，這個(gè)年輕人住進(jìn)了豪華的別墅，擁有讓所有美國(guó)人乃至全

世界都為之羨慕的財(cái)富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容,

是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個(gè)

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的，學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

接著，我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。之前的教學(xué)中，我試著讓學(xué)生自讀課文

后，再檢查，但這次，一上課，我就馬上出示詞語檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況。我還試著用“故

事《尊嚴(yán)》發(fā)生在（），主要人物是（）和（）。課文主要敘述了（）的事?！币?yàn)檫@篇

課文相對(duì)比較簡(jiǎn)單，故事情節(jié)也容易理解。對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)

習(xí)課文的良好