二年級上冊數學數學廣角教案例文

第第頁二年級上冊數學數學廣角教案例文二班級上冊數學數學廣角教案2022例文1

【學習目標】

1、認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

2、會用米尺測量物體的長度。

3、在建立1米長度觀念的基礎上，培育同學觀測技能以及估算物體長度的意識。

4、通過測量、觀測、比較等學習活動，感知1米的實際長度，形成1米的長度觀念，體驗觀測、比較的數學思想和方法。

5、培育同學細心、仔細的學習習慣，感受教學與實際生活的聯(lián)系。

【重點、難點】

教學重點：學會測量長度的方法和建立1米的實際觀念。`

教學難點：建立1米的實際觀念和知道1米=100厘米

【學習過程】

一、創(chuàng)設情境，談話導入。

師：昨天老師讓大家回去測量自己的身高，都量了嗎?誰來說一說，你的身高是多少?(同學溝通自己的身高)

大家在溝通的時候都用到了一個字“米”。今日我們就來認識米(板書課題)量比較長的物體，通常用米作單位。

[設計意圖]讓同學通過親自測量初步感知“米”在生活中的應用，感受數學來自于生活。

二、探究體驗。

1、估量1米的實際長度。

師：老師的身高是1米58厘米，你能估量一下，從地面到老師身上的哪兒大約是1米高呢?(同學依據已有閱歷進行估量)。

再估量一下，從地面到你身體的哪個部位大約是1米呢，(并貼上標簽)，再說說你的身高比1米高呢，還是不到1米?

師：大家都想估量，那我們來做個游戲好嗎?請兩個同學把這卷綢帶漸漸的拉開，其他同學仔細觀測拉開的綢帶，假如你覺得拉開的綢帶的長夠1米了，就馬上喊“?！?同學活動)。

啟發(fā)：指著拉開的綢帶，這正好是1米嗎?怎樣才知道它究竟有多長呢?(可以用尺量)那請小伙伴用你們的尺量一下。(得出用厘米尺量很不方便，而且也不簡單得出正確的結果。

這樣測量你感覺怎么樣?(很麻煩)

師：看來同學們假如用自己的尺子來量很麻煩。那誰有更好的方法呢?(做一把更長的尺子)大家真聰慧，能想出這么多的好方法。老師這里有一個好珍寶，用它很快就能量出綢帶的長，想不想知道是什么?

[設計意圖]從估測老師的身高入手，同學確定愛好很高，在此過程中，利用同學已有的生活閱歷，估一估1米究竟有多長，既培育了同學的觀測技能、估測意識，也為建立1米的長度單位打下了基礎。

2、認識米尺。

出示米尺。

(1)談話：這是一把米尺，它的長度正好是1米。用它來量比較長的物體就簡單多了。

(出示米尺圖)這就是米尺的縮小圖，請大家拿出你們的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方?(數字不同，刻度線不同)

(2)請一位同學拿自己的尺子來量一量老師的米尺上從0刻度到10刻度有多長?(10厘米)

那米尺上一共有多少刻度?100刻度就是100厘米就是1米。

依據同學回答，板書：1米=100厘米。

[設計意圖]通過觀測、對比、思索同學自主發(fā)覺米和厘米之間的關系。

3、用米尺量。

(1)談話：怎樣用米尺量出剛才綢帶的長度是不是1米呢?誰來試一試?指名量出1米的綢帶。你是怎么量的。

小結：量物體的時候，肯定要從物體的一頭開始，用卷尺或米尺的0刻度對齊物體的一端，尺子要放平放直。(課件演示)

(2)提問：王老師想知道究竟身上的哪兒離地面是1米高，誰來幫老師量一量。(同學測量后，在1米的位置貼上標簽。)

(3)同學們想不想知道你們剛才在自己身上估量的1米

對不對?同桌合作量一量，并把標簽帖正確了。并感受一下1米究竟有多長?再說說你的身高比1米多還是少?多幾厘米?

(4)談話：同學們現在知道1米有多長了嗎?請小伙伴張開雙手，先估量一下，自己的一庹比1米長還是短。再量一量。

溝通。問：你能用雙手比劃出1米大約有多長嗎?

(同學用手比劃1米的實際長度)

(5)談話：請小伙伴在教室里找一找，你的身邊

哪些物體長約是1米。(量一量)

(6)量哪些物體的長要用米做單位?

[設計意圖]通過估一估、量一量、比一比、找一找等實踐活動，讓同學用不同的方法充分感知1米有多長，建立1米的實際觀念，并學會測量長度的方法。

三、方法應用。

1、提問：你能估量出1米長的隊伍大約能有幾人嗎?(同學可能想到，豎著排大約有5人，橫著牌大約有3人。

提問：想一想，同樣是1米長的隊伍，為什么有的大約有5人，有的大約有3人呢?

2、小組活動。

要求：估量一下，用我們平常的步子走1米長的路大約要走幾步?(請幾個同學上來走一走)

提問：同樣走1米，為什么走的步數不一樣?

談話：同學們想知道自己走1米大約要幾步嗎?

小組合作：在地面上量出1米的距離。每個同學都來走一走。

小組活動。組織溝通。

3、小伙伴現在已經知道1米的大略長度，老師站在這里，誰能上來找個位置，使你和老師之間的距離正好是1米?能再找個離老師1米的位置嗎?還能找到這樣的位置嗎?

同學紛紛站在老師的身邊，最末成一個半徑是米的圓。

[設計意圖]數學源于生活，用于生活，在這一過程中，同學體驗觀測、比較的數學思想和方法。感受數學與實際生活的聯(lián)系。并應用所學知識解決簡約的實際問題。

四、梳理知識，總結升華

提問：今日我們學習了什么?你們有哪些收獲?

[設計意圖]對本節(jié)課的學習做一個簡約的回顧整理，形成基本的知識網絡，整理學習思路，建立1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

二班級上冊數學數學廣角教案2022例文2

教學內容：義務教育六年制學校數學第三冊第30頁至32頁。

教材分析：本課時是同學第一次接觸長度單位，它的教學重點是讓同學初步建立1米的觀念。同學在日常生活中接觸“米”不多，對長度單位缺乏明確的認識。教材通過讓同學看一看、比一比、認一認、量一量、想一想等實踐活動，使同學對測量長度的工具米尺有一個感性的認識，了解1米大致長度，從而初步建立1米長度的表象。教材還依據需要編排了一些讓同學實際測量物體長度的練習和估量長度的練習。

教學目標：使同學認識長度單位米，了解米的實際長度，初步建立1米的長度觀念。會用米尺度量物體的長度，并培育初步的估算技能。

教學預備：米尺、卷尺、1米長繩子、跳繩

教學過程：

一、導入

1、師：今日老師要和同學們一起來學習“米的認識”，(板書：米的認識)猜一猜，“米的認識”我們會學些什么內容?你怎么會想到要學這個?

同學可能涌現回答：

學習尺子;學習長度;米究竟是什么;(當同學涌現各種回答時，問為什么會想到學這個)(評價：猜想要有依據)

2、師：你知道有哪些尺子?誰情愿把你知道的尺子介紹給大家?(同學介紹，老師補充，同學提到一種尺時，老師盡量出示實物)

(1)長尺、三角尺：做作業(yè)時可以用來劃線，可以測量比較短的物體的長度

(2)卷尺：測量比較長的距離

(3)米尺：老師在黑板上劃線用，測量物體的長度

3、師：哪些地方或什么時候要用到尺子?

同學可能涌現回答：

劃線的時候;體檢時量身高時;跳遠競賽時;

4、這么多的尺子各有各的用處，這節(jié)課我們主要來討論“米尺”。

二、介紹米尺

1、(出示米尺實物)師：這是把米尺，請你認真觀測，你觀測到的米尺是什么樣的?(同學個別回答)

同學可能的回答：米尺是直直的長長的，兩面有有線和數(都有些什么數啊?)。

2、師：米尺上的線我們叫刻度線，米尺的兩面都有線和數，其中一面的數是從0到100的，許多尺子是從1到99，請同學們找到這一面，其實1的前面還有一個0，99的后面還有一個100(媒體出示尺的兩端)，從0刻度線到100刻度線的距離就是1米。(板書：1米)

3、介紹米：師：米是國際長度單位，它的單位符號是“m”。

老師范讀，同學跟讀并書空。

三、初步感知，建立1米的觀念

1、感知1米的長度

(1)師：每個同學手中有一根1米長的繩子，請你輕輕地拉起繩子的兩端(老師同時示范)，這時你兩臂之間的距離是多少——1米。手臂不要動，輕輕地放掉繩子，看一看，你兩臂伸得多少開就是1米。

(2)放下手臂，不依靠繩子，徑直用手比劃出1米有多長，試試看，假如實在有困難就請繩子再幫你一次忙。

(3)反饋：誰來告知老師，1米有多長?(選一個同學表示)他表示的是不是1米呢?給他量一量(同組同學量)

(4)小組合作，一個同學用手勢表示出1米，一個同學量

(5)全班用手勢告知老師：1米有多長。老師測量其中幾個同學。

2、感知1米的高度

(1)師：老師把米尺豎放，看一看，從老師的腳底到哪里是1米?

(2)請你估量估量，假如在你們身上，1米可能會到哪里?

(3)用米尺在你自己的身上比一比，從腳底到哪里是1米?(每組只有一把米尺，因此指定每組從哪個同學開始)

(4)反饋：誰來告知老師，1米有多高?

為什么1米到老師的腰上，到他是下巴，到他是嘴巴呢?(感受1米是個固定的長度，是一樣高的，但在不同身高的人身上會到不同的部位)

3、閉上眼睛想一想，1米究竟有多長、多高。

4、找一找：知道了1米有多長，那么請你找一找，教室里哪些物體的長度大約是1米的?(黑板的寬，門寬……)看哪個小伙伴的眼睛最亮。

能量的實時量，并講授量的方法。

(量時0刻度線對準要量物體的一端，從0到100就正好是1米)

四、小小估量員

1、估量門的高度

(1)先同學個別估

師：下面我們做個游戲：小小估量員。請你能估量一下這扇門的高度，你覺得這門的高度大約是多少?把估量的結果寫在紙條上。

同學個別估量。

(2)驗證，老師大致測量，同學把測量結果填進表格。

(3)估得這么準，你們是怎么估量的?

(表揚估量得準的同學，估量有根有據)

2、估量黑板的長度

師：我們上課用的這塊黑板有多長呢，請你估一估。

(1)同學自由估量，把估量結果寫在紙上。

(2)驗證：

A、估量得是不是準，量一下就知道，誰情愿上來量一下?

B、一個人行不行，要不要請助手?(培育同學的合作意識)

C、其他同學認真觀測并思索，測量長度是幾米的物體的時候要留意什么?(1米量好后要做個記號，然后從記號那里開始量)

(除了用米尺量，還可以用什么尺來量?)

3、先估量，后測量

教室的長大約是(8)米

教室的寬大約是(6)米

講臺桌的高大約是(1)米

跳繩長大約是(2)米

(1)估量：請你估一估這些物體的長度。

(2)分小組測量，選一組測量教室的長，一組測量教室的寬，一組測量講臺的高，其余組測量跳繩的長，音樂開始時開始測量，音樂停止時停止，假如音樂停止前已經測量完的小組可以輕輕地去測量你想測量的物體的長度。

(老師到組指導，特別是測量跳繩的一組，測量軟的物體時該留意什么。)

五、小結：今日這節(jié)課我們學習什么知識?你有什么收獲?

六、活動：

1、從教室后面走到前面大約要走幾步?

測量了教室的長，那么那么長的距離，我們走要走幾步呢，想不想走一走?

2、走10步，量一量走了多少米。

數學教案-米的認識

二班級上冊數學數學廣角教案2022例文3

教學目標

1、結合生活情境初步認識角，知道角的各部分名稱，會用重疊的方法比較角的大小。

2、在觀測、操作、比較和溝通等活動中，進展初步的空間觀念，培育自主探究、合作溝通的意識。

教學過程

一、情境激趣

師：在數學王國里住著很多可愛的圖形娃娃，他們成天在一起唱歌跳舞，玩得可快樂啦!(課件播放很多圖形在一起跳舞的場景)在這些圖形中，數角最可愛了，小伙伴想認識它嗎?

生：想!

師：那我們今日就一起去認識圖形王國里的新伙伴角，好嗎?

揭示課題：認識角。

[評析：新課伊始，通過同學喜歡的童話情境，直截了當地引入新課，不但激發(fā)了同學學習的愛好，而且明確了本節(jié)課的學習目標。]

二、自主建構

1、聯(lián)系生活實例感知角。

課件出示教科書第68頁的情境圖。

師：請小伙伴認真觀測這幅圖，圖中哪些地方有角?請小伙伴上來指一指。

生1：三角尺上有角。

師：你能指出三角尺上的角嗎?

同學指角時，教給同學指角方法(先指角的兩邊，再在角的兩邊之間畫弧線)。

師：還有什么地方有角?你能上來指一指嗎?

生2：正方形上有角。(邊說邊到投影上指)

生3：剪刀張開的地方有角。(邊說邊指)

生4：鐘面上有角。(邊說邊指)

2、抽象出角的圖形。

師：假如把這些角畫出來，是什么樣的圖形呢?請小伙伴看屏幕。

動畫演示，分別畫出剪刀、長方形紙片、鐘面上的角。

師：(指畫出的角)像這樣的圖形都是角。角就藏在我們的身邊，請小伙伴試著找一找在我們四周哪些物體的面上有角。

組織溝通，并讓同學指出課桌、數學書等物風光的角。

[評析：利用同學熟識的事物，讓同學在找角、指角的活動中感知角的特征。在此基礎上，抽象出角的平面圖形，以援助同學建立正確的角的表象。]

3、認識角的各部分名稱。

師：我們已經認識了角，請小伙伴看老師畫一個角。(畫角，指角的一條邊)這條直直的線是角的一條邊，(指角的另一條邊)這條直直的線，是角的另一條邊，(指角的頂點)這里的一個點是角的頂點。角有一個頂點和兩條邊。

師：(拿出三角尺，指其中一個角)這是三角尺上的一個角，你能分別指出這個角的頂點和邊嗎?

指名指一指三角尺上角的頂點，摸一摸角的兩條邊，說一說自己的感覺。

師：請小伙伴拿出自己的三角尺，同桌兩個人合作，指一指三角尺上角的頂點，摸一摸角的兩條邊。

同學操作。

師：(指投影上的三個角)你能分別指出這里三個角的頂點和邊嗎?

指名到投影前指出每個角的頂點和兩條邊。

[評析：角有一個頂點和兩條邊的結論，老師沒有讓同學去探究和發(fā)覺，而是以講解的方式告知同學，符合同學的認知規(guī)律，也有利于同學建立正確的表象。隨后的指一指、摸一摸等活動，既鞏固了角的各部分名稱，又豐富了同學的感知，加深了對角的認識。]

4、練一練。

課件出示想想做做第1題。

師：下面的圖形哪些是角?哪些不是角?

生：第一個圖形是角。

師：你能指出它的頂點和邊嗎?

同學到屏幕前指出角的頂點和兩條邊。

繼續(xù)完成后面三個圖形的判斷，并說明理由。

5、感知角的大小。

師：我們已經認識了角，想不想自己做一個角呢?老師為大家預備了一些材料，請大家依據需要自己選擇合適的材料想方法做出一個角來。比一比，看哪個小組做角的方法多。

同學活動，老師巡察，并予以適當的指導。

師：請把你們做好的角舉起來給大家看看。

同學展示自己的作品，并介紹自己是怎樣做的。有用小棒擺的，有用直尺畫的，有用紙折的，有用硬紙條釘的

師：小伙伴真了不得，用不同的材料做出了這么多的角。我們來看這位小伙伴做出的角(拿出用兩根硬紙條做成的角，使角的兩條邊重合)，請大家認真觀測，說一說這個角在怎樣改變?(邊說邊旋轉角的一條邊，使角漸漸變大)

生1：角的一條邊在動。

生2：角在變大。

師：再認真觀測，說一說這個角在怎樣改變?(邊說邊旋轉角的一條邊，使角漸漸變小)

生：角在變小。

師：你能用兩根硬紙條做一個角，并像老師那樣，轉動角的一條邊使角變大或變小嗎?自己在下面試一試。

同學按要求活動，老師巡察并作適當指導。

師：(出示一個角)老師這里有一個角，你能用手中的角轉出一個比老師的角大的角嗎?(同學操作，老師留意指導)

師：能轉出一個比老師的角小的角嗎?(同學操作)

[評析：同學用兩根紙條做出了一個角，是教學過程中自動生成的教學資源。老師敏銳地捕獲了這一資源，通過轉動角的一條邊使角變大或變小，援助同學直觀地感受角的大小，收到了很好的效果。]

6、比較角的大小。

課件出示教科書第69頁第二個例題。

師：這里的四個鐘面，時針和分針形成了大小不同的角。你能看出哪個角，哪個角最小嗎?

生1：第一個鐘面上的角。

生2：第三個鐘面上的角最小。

師：你們的眼睛真亮，一眼就看出來了，剩下的兩個鐘面上的角哪一個角大呢?

生1：第二個鐘面上的角大。

生2：第四個鐘面上的角大。

師：究竟哪個角大呢?請小組內的小伙伴一起合作，想一想怎樣比較這兩個角的大小。

同學活動，老師巡察并參加小組的爭論。

師：你有方法比較這兩個角的大小嗎?

生1：可以用三角尺上的角去量。

生2：可以數鐘面上的格子。

生3：可以把兩個角重疊起來，看哪個角大。

師：你能給大家演示一下嗎?

同學上臺演示，把兩個角的頂點和一條邊分別重疊起來，另一條邊分別在重疊的這條邊的同一方向。

師：現在你知道哪個角大了嗎?

生：第四個角比第二個角大。

[評析：從通過觀測可以確定兩個角的大小，到通過觀測不能確定兩個角的大小，引起了同學認知結構的不平衡，促使同學通過小組合作和反復實踐，找到比較角的大小的新方法，進展了同學解決問題的策略，培育了數學思索技能。]

三、鞏固延伸

1、想想做做第2題。

讓同學說一說每個圖形中各有幾個角，為什么第一個圖形中只有1個角。

2、想想做做第3題。

師：下面的圖形各是幾邊形?各有幾個角?請在書上填一填。

同學在書上填空。

師：比較填出的數，你發(fā)覺了什么?

生1：四邊形有4個角，五邊形有5個角，六邊形有6個角。

生2：是幾邊形，就有幾個角。

師：是的，一個多邊形是幾邊形就有幾個角，那你知道三角形有幾條邊、幾個角嗎?

生：三角形有3條邊、3個角。

師：八邊形呢?

生：八邊形有8條邊、8個角。

3、想想做做第5題。

師：下面的角，哪個角，哪個角最小?

生：第一個角，第二個角最小。

師：你會比較第三個角和第四個角的大小嗎?

同學用自己的方法比較兩個角的大小。

[評析：練習設計充分尊敬同學的性格差異，突出重點，既鞏固了對角的認識，又加強了進一步探究的愛好。]

四、課堂總結(略)

二班級上冊數學數學廣角教案2022例文4

教學內容：

新課程標準試驗教科書二班級數學上冊第39頁例1。

教學目標：

1、結合生活情境及操作活動，使同學初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。

2、豐富同學對角的直觀認識，培育同學的空間觀念。

3、使同學能積極參加觀測、操作、歸納等學習數學的過程，并在學習過程中獲得積極的情感體驗。

教學重難點：

1、使同學初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會畫角。

2、初步學會用尺畫角，理解角的大小。

教學過程：

一、導入

1、猜圖游戲

上課之前我們先來做一個猜圖形的游戲，看看這個可能是什么圖形?(師出示圖形)

預設：生：三角形。

師追問：你是怎么猜出來的?

老師再出示另一個圖形，露出其中一個角讓同學猜想。

預設：三角形、正方形、長方形……

師追問：那我們是怎樣猜出這些圖形的?

2、揭示課題

師：原來小伙伴是依據圖形上的角來猜的。這節(jié)課我們就一起走進角的世界，去認識角!(板書：角的初步認識)

二、合作溝通，認識角

(一)找角

師：其實還有許多角藏在我們身邊的物體上噢，同學們，這是一所漂亮的學校，你能從圖片的這些物體中找到角嗎?(出示課件)伸出小手指指，角究竟藏在哪?

(二)感受角

1、看!圖中那位老師手中的三角尺變到我手里來了，誰情愿到前面來指一指它的角在哪呢?(3個角)

2、請你拿出預備好的三角尺，我們一起像剛才那樣摸一摸、指一指，看看你有什么發(fā)覺?把你的發(fā)覺告知給你的同桌聽!

(溝通學習)

3、匯報：角的兩邊是直直的;角是尖尖的。

(三)觀測角

1、剛剛圖片上的角老師把它們單獨拿出來，請你觀測這些角，然后跟你的同桌說一說這些角都有什么共同的特點?

2、同桌溝通角的特點

3、角的各部分名稱：尖尖的部分我們叫它角的頂點，兩邊平平、直直的線我們叫它邊。

4、小練習：判斷哪些是角。

同學們我從數學王國里帶來幾個圖形，請同學們判斷一下，圖形中哪些是角?哪些不是角?

同學匯報后，師提問為什么那些不是角呢?說出理由。

(四)用活動角探究角的大小與什么有關

1、觀測活動角

老師出示教具活動角，請同學們觀測它是怎樣一點一點變大或變小的。

動手操作：拿出手中的活動角，跟著老師一起操作，感受角漸漸變大或變小的過程。

說一說，角在變大，角兩邊的開口也在漸漸怎么樣?所以你發(fā)覺了什么?

同學觀測后匯報：角兩邊的開口越大，角就越大;反之，角兩邊的開口越小，角就越小。

2、跟同學相互比較角的大小

比較時涌現問題：有的同學角的兩邊有長有短。

這時我們怎么知道誰的角大呢?

同學爭論：角的大小與角兩邊的開口大小有關，我們可以比一比，發(fā)覺角兩邊的長短不影響比較。

師追問：所以角的大小與邊的長短有關系嗎?

師小結：

出示填空問題：角的大小與什么有關?

角兩邊的開口越大，角就();角兩邊的開口越小，角就()。

角的大小與邊的長短()。

(五)畫角

我們了解的這么多有關角的知識，你們想不想把他們畫出來?

1、師示范畫角。

師：從一個點起，先向一個方向畫一條筆直的線，再向另一個方向畫一條筆直的線。

2、課件展示。

3、同學總結老師是怎樣畫的。

4、同學嘗試活出不同角度和大小的角，

三、鞏固練習：在生活中找角。

二班級上冊數學數學廣角教案2022例文5

【教學目標】

1、讓同學通過觀測、猜想、推理等活動發(fā)覺圖形的排列規(guī)律。

2、使同學在數學活動中充分感受數學的價值，知道生活事物有規(guī)律的排列，初步培育同學發(fā)覺美和觀賞美的意識。

3、通過數學活動，初步進展同學的想象力，培育同學的創(chuàng)新意識。

【教學重點】知道循環(huán)排列的規(guī)律。

【教學難點】例1的排列規(guī)律。

【教具預備】地板圖的畫，電腦課件，白紙、制作材料。

【教學過程】

一、創(chuàng)設情景引入

今日老師要帶大家去小東家做客，你們想去嗎?那我們快點出發(fā)吧?

(1)引入

大家看，一路上春光明媚，藍藍的天上漂著朵朵白云，地上綠草青青多美呀!連路旁的電線桿的顏色也是這么的美麗，你們發(fā)覺這些電線桿的顏色有什么特點呢?

(2)同學匯報規(guī)律。

(3)老師小結：像這種重復涌現的排列規(guī)律，是我們一班級已經學過的，今日我們繼續(xù)學習找規(guī)律。

(板書課題：找規(guī)律)

師：好吧!讓我們繼續(xù)走吧!

二、探究新知

(一)門的規(guī)律

1、引入

師：好了，小東家到了。

師：他家的門可是最新科技的產品——密碼門。只要輸入正確的密碼，門就會自動打開。

2、出示密碼門。

(1)導入

師：小東已經輸入了三排密碼，最末一排他想留下來考考我們。這排密碼究竟是什么呢?下面小組同學進行爭論，比一比哪組最快找到密碼。

3、同學匯報規(guī)律(老師依據同學的匯報出示規(guī)律)

(1)豎著看——每排都有哪4個圖形，缺少哪個圖形就填哪個圖形。同學說老師演示課件。

(2)斜著看——每一斜行的圖形都相同，所以依據斜行來填。同學說老師演示課件。

(3)橫著看——依據同學說的演示課。

師：從第一排到第二排有什么改變?

師小結：第一排的第一個圖形移到了第二排的最末一個，其余三個圖形都按原來順次往左移動一格。

師：第二排到第三排有什么改變?

第三排到第四排會有什么改變?

師小結：第一排的第一個圖形移到了第二排的最末一個，其余三個圖形都按原來順次往左移動一格。第二排到第三排，第三排到第四排……

像這樣的排列規(guī)律就是我們這堂課要學的循環(huán)規(guī)律。

4、開門進入

大家找的密碼正確嗎?我們來試一試。老師輸入奧秘后同學們一起喊“芝麻開門”，好嗎?

(二)地板的規(guī)律

師：密碼正確!二(4)班的小伙伴真聰慧，我們進去吧，小東家可真美麗，他家地板磚顏色更美呢!大家想看嗎?可是老師還不想讓大家看到，我先拿了一部分地板磚的圖樣，我們一起來討論地板磚顏色的排列有什么規(guī)律?

(1)課件演示地板磚的圖樣，同學獨立思索。

(2)匯報規(guī)律。

(3)展示鋪滿地板磚的房間：小東家的地板是這樣的嗎?讓我們一起去看看吧!

(4)小結：哦!難怪小東家的地板磚顏色這么美麗，原來它們的排列是有學問的，看來我們生活中到處有數學啊!