2023學(xué)年完整公開課版（課件） 匆匆

部編版·六年級(jí)語文下冊(cè)8匆匆

“世界上哪樣?xùn)|西是最長(zhǎng)的又是最短的，最快的又是最慢的，最能分割的又是最廣大的，最不受重視又是最珍貴的；沒有它，什么事情都做不成；它使一切渺小的東西歸于消滅，使一切偉大的東西生命不絕？”時(shí)間。“匆匆”是形容什么的？急急忙忙的樣子。

不僅人會(huì)“匆匆”，時(shí)間也會(huì)“匆匆。“光陰似箭，日月如梭”，時(shí)間一去不復(fù)返。時(shí)間到底到哪里去了呢？作者簡(jiǎn)介

朱自清(1898—1948)，字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興。現(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《綠》等。《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。寫作背景

《匆匆》寫于1922年3月，恰逢“五四”運(yùn)動(dòng)落潮期。當(dāng)時(shí)的“五四”知識(shí)青年忙于救國(guó)，忙于追求進(jìn)步；他們備受當(dāng)時(shí)政治環(huán)境的壓迫，卻沒有停止追求進(jìn)步的腳步；他們苦惱、彷徨，卻在冷靜的沉思后，繼續(xù)追趕人生的路?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)落潮期的現(xiàn)實(shí)情況讓朱自清失望，但作者在彷徨中并不甘心于沉淪。朱自清站在他的“中和主義”立場(chǎng)上執(zhí)著地探尋與追求。作者認(rèn)為：“生活中的各種過程都有它獨(dú)立的意義和價(jià)值——每一剎那有它的意義與價(jià)值!每一剎那在持續(xù)的時(shí)間里，有它相當(dāng)?shù)奈恢??！敝熳郧逡劳写壕凹ぐl(fā)內(nèi)心情感，借助想象釋懷美好。挪徘徊蒸藏cángnuópáihuáizhēng字詞學(xué)習(xí)裸luǒ躲藏

挪移徘徊

蒸發(fā)cángnuópáihuáizhēng空虛：里面沒有什么實(shí)在的東西，不充實(shí)。徘徊：在一個(gè)地方來回地走。蒸融：蒸發(fā)，融化。嘆息：嘆氣。第一部分(１)用對(duì)比的手法寫出時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn).第二部分(２－４)寫時(shí)光易逝,令人嘆息.第三部分(５)照應(yīng)開頭,警示人們珍惜時(shí)間.閱讀思考

按作者敘述的順序，給文章分出層次，理清文章的脈絡(luò)。

第一部分(１)：用對(duì)比的手法寫出時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。第二部分(２－４)：寫時(shí)光易逝，令人嘆息。第三部分(５)：照應(yīng)開頭，警示人們珍惜時(shí)間。第一部分(１)用對(duì)比的手法寫出時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn).第二部分(２－４)寫時(shí)光易逝,令人嘆息.第三部分(５)照應(yīng)開頭,警示人們珍惜時(shí)間.

讀課文，作者開篇提出了什么問題？

時(shí)間為什么一去不復(fù)返？它到那里去了呢？對(duì)仗工整的排比句,描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡.說明這些事物有去有來,而時(shí)間去了不能回來.)這也是作者提出的問題.

作者用“燕子去了再來,楊柳枯了再青，桃花謝了再開”是要說明什么?

他用對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物，表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡。說明這些事物有去有來，而時(shí)間去了不能回來。這也是作者提出的問題。對(duì)仗工整的排比句,描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物表明大自然的榮枯是時(shí)間飛逝的痕跡.說明這些事物有去有來,而時(shí)間去了不能回來.)這也是作者提出的問題.

“聰明的，……日子為什么一去不復(fù)返呢……又在哪里呢？”這是一個(gè)怎樣的句式？你怎樣理解它？

看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的深深留念。感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。更重要的是：它道出了時(shí)間的特點(diǎn)——(一去不復(fù)返)

時(shí)間這個(gè)精靈它沒有聲音，也沒有影子，作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？請(qǐng)大家把心沉進(jìn)去，再讀一讀，想一想，感受一下時(shí)間匆匆流逝的足跡。時(shí)間學(xué)習(xí)第二自然段作者提出了什么問題？我不知道他們給了我多少日子。這里的“日子”代表的是什么？時(shí)間。這里的“他們”指的是什么？時(shí)間。時(shí)間

“我的日子滴在時(shí)間里，沒有聲音，也沒有影子?！庇懻搶?duì)這句話的理解。時(shí)間悄悄地溜走，再也沒有了。時(shí)間為什么“我不禁頭涔涔而淚潸潸”呢？

為時(shí)間的逝去急得出汗，為時(shí)間一去不復(fù)返而流淚。哪句話最能表達(dá)作者的思想感情呢?究竟時(shí)間是怎樣溜走的呢？

八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里。哪句話最能表達(dá)作者的思想感情呢？我不禁頭涔涔而淚潸潸了。時(shí)間學(xué)習(xí)第三自然段1.自讀品味。請(qǐng)自讀第三自然段，品味日子在日常生活的細(xì)節(jié)中中匆匆流逝的足跡。時(shí)間2.小組交流，找時(shí)間的足跡。時(shí)間的腳步你們感到到了嗎？誰能來說說。

洗手的時(shí)候、吃飯的時(shí)候、默默時(shí)、遮挽時(shí)、躺床上時(shí)、睜眼看太陽時(shí)、掩面嘆息時(shí)。時(shí)間

作者通過排比句式寫自己的日常生活來將無聲無形的時(shí)間具體化了，讓我們感受到了時(shí)間它就在我們平凡的生活中，在一個(gè)又一個(gè)極普通的日子里匆匆流逝了，讓我們真切地觸摸到了時(shí)間這個(gè)精靈的腳步。時(shí)間

作者的時(shí)間步履匆匆，那么你的時(shí)間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地揀拾起時(shí)間的足跡嗎？仿照著說句子。

打游戲的時(shí)候時(shí)間從手機(jī)屏幕上飄走了；看書的時(shí)候，時(shí)間從紙張那里飛走了；吃飯的時(shí)候，時(shí)間從餐桌旁悄悄溜走了……

時(shí)間學(xué)習(xí)第四自然段1.作者對(duì)過去的日子是怎樣形容的?

作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使時(shí)間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨(dú)特，聯(lián)想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受時(shí)光的流逝。只有徘徊,只有匆匆罷了,但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?2.理解相關(guān)句子。

只有徘徊,只有匆匆罷了,但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?

作者為時(shí)光匆匆逝去感到了痛苦，并發(fā)出了不甘心虛度此生的吶喊，表明了不虛度此生的堅(jiān)定信心。這一個(gè)緊跟著一個(gè)的問題中實(shí)際上蘊(yùn)涵著答案，你能試著按你的理解解答嗎?時(shí)間學(xué)習(xí)第五自然段

加上這一問，作者在全文中一共幾次提問？你是怎樣理解的？表達(dá)作者怎樣的情感？

通篇只有六百來字，居然用了十一個(gè)發(fā)問句，在一連串看似不求回答的設(shè)問中，表現(xiàn)了一個(gè)微妙的內(nèi)心世界。這些發(fā)問句在整個(gè)結(jié)構(gòu)中，實(shí)際上是巧妙地起了牽引情感的線頭作用，通過它一層緊扣一層地顯現(xiàn)了主題，深化了主題。這樣不落常套的藝術(shù)構(gòu)思，確是具有與眾不同的獨(dú)特風(fēng)格。它表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間飛逝的傷感和無奈，同時(shí)也表達(dá)出作者珍惜時(shí)間的情感。只有徘徊,只有匆匆罷了,但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?

“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”作者將它作為文章的結(jié)尾，你有什么看法？請(qǐng)討論后向大家匯報(bào)。

以“我們的日子為什么一去不復(fù)返”呼應(yīng)開端，形成首尾呼應(yīng)格局，結(jié)構(gòu)完整。又引發(fā)讀者情感共鳴，懂得珍惜時(shí)間！板書設(shè)計(jì)

匆匆傷時(shí)頭涔涔淚潸潸惜時(shí)為什么偏白走這一遭?時(shí)間課后總結(jié)

同學(xué)們，往者既可鑒，來者猶可追，過去如果由于某鐘原因浪費(fèi)了不