基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化途徑研究

2022年4月，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》中指出：“要圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容?！币虼?，教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以核心素養(yǎng)教育為課堂核心，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。核心素養(yǎng)是小學(xué)課程目標(biāo)的主要構(gòu)成部分，分為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。以核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)，能為學(xué)生構(gòu)建健全的課程系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生多元英語(yǔ)能力發(fā)展提供內(nèi)容保障。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需發(fā)揮直觀引領(lǐng)作用，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，將核心素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體目標(biāo)。一、在小學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)，是中小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。在英語(yǔ)課堂植入核心素養(yǎng)教育，能幫助學(xué)生逐步形成適用于個(gè)人終身發(fā)展、社會(huì)生活所必備的關(guān)鍵能力品質(zhì)。因此，核心素養(yǎng)教育在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的戰(zhàn)略地位，能對(duì)學(xué)生全面發(fā)展構(gòu)成深遠(yuǎn)影響。（二）提升綜合學(xué)習(xí)能力英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)、工具類(lèi)學(xué)科。其教育模式、教育目的與語(yǔ)文等其他語(yǔ)言類(lèi)、工具類(lèi)學(xué)科存在異曲同工之妙。具備較好英語(yǔ)核心素養(yǎng)的學(xué)生，能在跨學(xué)科領(lǐng)域運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)科思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)素養(yǎng)，降低新知學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建系統(tǒng)的個(gè)人學(xué)習(xí)體系。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，能有效提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供內(nèi)驅(qū)力。（三）提升學(xué)科學(xué)習(xí)水平學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平能從其學(xué)科成績(jī)、學(xué)科學(xué)習(xí)表現(xiàn)中得以側(cè)面展現(xiàn)。持續(xù)落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育，能幫助學(xué)生掌握個(gè)性化高效學(xué)習(xí)方法。具備較好核心素養(yǎng)的學(xué)生，英語(yǔ)思維活躍，在新知探究過(guò)程中能輕松掌握、舉一反三。語(yǔ)言能力的持續(xù)性強(qiáng)化則能有效擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，延伸學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的廣度與深度。多項(xiàng)核心素養(yǎng)的提升能間接帶動(dòng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)水平。二、在小學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本原則（一）全面性原則全面性原則要求教師將核心素養(yǎng)教育目標(biāo)全面、均衡地分化在課時(shí)任務(wù)中，增強(qiáng)核心素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性。這需要教師在前期教學(xué)環(huán)節(jié)深度研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘課時(shí)教學(xué)中核心素養(yǎng)的要素，促使四維核心素養(yǎng)能在教學(xué)中得到均衡發(fā)展。（二）遞進(jìn)性原則遞進(jìn)性原則要求教師在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)展開(kāi)針對(duì)性考核、評(píng)測(cè)、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)按照學(xué)生心理學(xué)習(xí)特征、思維成長(zhǎng)的變化逐步提升學(xué)習(xí)難度，建立學(xué)習(xí)階梯。小學(xué)生是發(fā)展中的人，不同學(xué)段之間的學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)習(xí)心理特征的差異較大。及時(shí)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)并更新核心素養(yǎng)教育標(biāo)準(zhǔn)，能提升核心素養(yǎng)教育的有效性，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。（三）自主性原則自主性原則在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生是課堂的參與主體，是受教育對(duì)象，其課堂參與、配合程度將對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直觀的影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、方法、能力與習(xí)慣，能為核心素養(yǎng)教育構(gòu)成增幅效果，便于教師更好地實(shí)施教育計(jì)劃。三、在小學(xué)英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略小學(xué)英語(yǔ)四項(xiàng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，其中語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)能有效體現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科心智特征，學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生將上述學(xué)習(xí)內(nèi)容融會(huì)貫通的重要發(fā)展要素。四項(xiàng)核心素養(yǎng)和合統(tǒng)一又相對(duì)獨(dú)立。教師可以從教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)渠道、課堂任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)等維度出發(fā)，遵循核心素養(yǎng)的教育特征優(yōu)選教學(xué)方式，提升核心素養(yǎng)教學(xué)的有效性［1］。（一）創(chuàng)造英語(yǔ)交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力英語(yǔ)學(xué)科中的語(yǔ)言能力涵蓋學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的多種方式和策略，包括對(duì)特定語(yǔ)言活動(dòng)中的理解能力、表達(dá)能力等。唯有“活學(xué)活用”才能使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力“常練常新”。因此，在課堂上鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力，可以通過(guò)創(chuàng)造良好英語(yǔ)交流環(huán)境的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)造全英語(yǔ)課堂，用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)并鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)英語(yǔ)對(duì)話(huà)，以此初步創(chuàng)造課堂英語(yǔ)交流情境。久而久之，學(xué)生能在課堂上建立良好的語(yǔ)感，養(yǎng)成敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣。其次，教師可以為學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)特殊學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生尋找生活中的英語(yǔ)應(yīng)用情境或主動(dòng)用英語(yǔ)展開(kāi)交流，以此提升英語(yǔ)練習(xí)頻率。久而久之，學(xué)生語(yǔ)言能力自然能獲得提升［2］。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit6《Whattimeisit?》教學(xué)活動(dòng)中，本單元人文主題圍繞“時(shí)間”展開(kāi)，要求學(xué)生掌握詢(xún)問(wèn)時(shí)間有關(guān)的句式和詞匯，能運(yùn)用英語(yǔ)正確回答。課堂上，教師可以構(gòu)建全英語(yǔ)課堂，借助英語(yǔ)和時(shí)鐘教具展示單元教學(xué)情境，幫助學(xué)生推測(cè)陌生語(yǔ)句的含義，提升學(xué)生理解能力。課程結(jié)束后，教師為學(xué)生布置生活化任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)句式“Whattimeisit?”“Itis____o’clock.”展開(kāi)與時(shí)間有關(guān)的生活話(huà)題。學(xué)生能在一周時(shí)間內(nèi)相互提示，在真實(shí)語(yǔ)境中應(yīng)用新知，深度內(nèi)化本單元重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容。在階段性堅(jiān)持作用下，學(xué)生能嫻熟理解本單元涉及的時(shí)間相關(guān)對(duì)話(huà)內(nèi)容并融入對(duì)話(huà)，自由表達(dá)。語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言氛圍的營(yíng)造有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。（二）拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)文化意識(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生具備對(duì)中外文化的理解、鑒賞能力，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解中外文化，對(duì)多元文化采取包容、開(kāi)放、尊重的態(tài)度，能建立跨文化認(rèn)知，思想覺(jué)悟上升至家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。教材的文化承載力有限，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，教師可以通過(guò)拓寬學(xué)習(xí)渠道的方式向?qū)W生普及文化知識(shí)，以此拓寬學(xué)生文化視域，增長(zhǎng)文化見(jiàn)聞。教師可以向?qū)W生推薦與單元教學(xué)主題相關(guān)的優(yōu)秀外國(guó)影視作品，以觀影的方式幫助學(xué)生深度了解外國(guó)文化；教師還可以通過(guò)講故事的方式向?qū)W生普及外國(guó)文化的趣聞，以此擴(kuò)充學(xué)生文化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。豐富的文化拓展渠道能為學(xué)生打開(kāi)文化的大門(mén)，便于學(xué)生課后自主提升文化底蘊(yùn)，形成文化意識(shí)［3］。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit2《Let’smakeafruitsalad》一課教學(xué)為例，本單元情境主題圍繞“fruitsalad”展開(kāi)，要求學(xué)生從水果沙拉的文化背景出發(fā)，掌握“Ihavea/somefruit.”“Doyouhaveanyfruit?”“Hereyouare.”等對(duì)話(huà)句式。在本課文化意識(shí)素養(yǎng)教育中，教師可以從“fruitsalad”展開(kāi)文化拓展，向?qū)W生展示多個(gè)國(guó)家的水果飲食文化。教師可以借助微課程視頻向?qū)W生展示泰國(guó)街頭水果盒銷(xiāo)售情境，使學(xué)生感受到水果在泰國(guó)人生活中的地位；教師可以向?qū)W生列舉英語(yǔ)語(yǔ)言中與水果有關(guān)的俚語(yǔ)，如：“theappleofone’seye”意為“掌上明珠”，“sourgrape”則表示“嫉妒”，學(xué)生能從水果詞匯的趣味解讀中感知到英語(yǔ)國(guó)家人民風(fēng)趣幽默的生活態(tài)度；教師還可以向?qū)W生展示中華經(jīng)典飲食文化中與水果有關(guān)的菜品，如：菠蘿咕嚕肉、冰糖葫蘆、拔絲蘋(píng)果、雪梨排骨湯等。通過(guò)中西方國(guó)家水果飲食文化的對(duì)比碰撞，能讓學(xué)生深度感知文化的多元性與趣味性。如此，學(xué)生能對(duì)本課新知建立深刻的學(xué)習(xí)印象，積累有益文化經(jīng)驗(yàn)，提升文化意識(shí)核心素養(yǎng)。（三）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)思維品質(zhì)指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域中的思維個(gè)性特征。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最常應(yīng)用的思維包含理解思維、分析思維、推理思維、批判思維、比較思維等。學(xué)生思維水平越高，其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力越強(qiáng)。多元化思維能力的培養(yǎng)可以通過(guò)課堂任務(wù)的科學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)核心素養(yǎng)教育需要靈活設(shè)計(jì)課堂任務(wù)。如：以培養(yǎng)學(xué)生推理思維為目標(biāo)，請(qǐng)學(xué)生觀看課文插圖和標(biāo)題猜測(cè)文本大意；以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)思維為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)思辨話(huà)題，請(qǐng)學(xué)生完成辯論任務(wù)；以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)情境對(duì)話(huà)任務(wù)等。將思維品質(zhì)訓(xùn)練目標(biāo)蘊(yùn)于課堂任務(wù)中，能有效提升思維品質(zhì)核心素養(yǎng)教育的指向性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維能力發(fā)展［4］。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit4《Seeingthedoctor》教學(xué)活動(dòng)中，本單元教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生掌握面見(jiàn)醫(yī)生、形容個(gè)人病情的基本能力。學(xué)生識(shí)記“cold，headache，fever，toothache”等病情形容詞，并根據(jù)語(yǔ)境需要靈活運(yùn)用于“What’swrongwithyou?”“I/Hehave/hasa…”等句式中。在本課教學(xué)中，教師可以將思維品質(zhì)作為本課教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)項(xiàng)目，圍繞“思維品質(zhì)”設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，如下所示：（1）觀看教材“Culturetime”模塊的插圖，推測(cè)兩人的對(duì)話(huà)內(nèi)容。（2）圍繞“Storytime”模塊的內(nèi)容展開(kāi)分析思考“fever”相對(duì)應(yīng)的治愈方法有哪些？（3）閱讀“Cartoontime”模塊內(nèi)容分析doctor的治病方式對(duì)嗎？你對(duì)此有何看法？（4）借助“Listenandchoose”模塊的六個(gè)圖片展開(kāi)對(duì)話(huà)練習(xí)。上述課堂教學(xué)任務(wù)包含對(duì)推理思維、分析思維、評(píng)價(jià)思維、創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。學(xué)生能在指向性強(qiáng)的任務(wù)引領(lǐng)作用下展開(kāi)英語(yǔ)思考，深度鍛煉多元英語(yǔ)思維，落實(shí)思維品質(zhì)核心素養(yǎng)教育。（四）創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力是一個(gè)較為綜合的學(xué)習(xí)概念，包含隱喻學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能形成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)科領(lǐng)域中產(chǎn)生更佳表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，需教師將教學(xué)目標(biāo)融入教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)差異化目標(biāo)設(shè)計(jì)適切性教學(xué)活動(dòng)。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生在課外自主拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，在課堂上交流自主學(xué)習(xí)心得；教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生就“單詞背誦方法”展開(kāi)交流，匯總班級(jí)學(xué)生創(chuàng)意背詞法，請(qǐng)學(xué)生選擇性嘗試，深化對(duì)學(xué)習(xí)方法重要性的認(rèn)知。指向性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)能促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力獲得潛移默化的發(fā)展［5］。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit1《Thelionandthemouse》一課教學(xué)為例，本單元教學(xué)內(nèi)容圍繞“獅子與老鼠”經(jīng)典寓言故事展開(kāi)，教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生掌握自主閱讀短篇英語(yǔ)文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀愛(ài)好。在本課教學(xué)中，教師可以將學(xué)習(xí)方法作為“學(xué)習(xí)能力”核心素養(yǎng)教育的要點(diǎn)，圍繞“高效閱讀方法”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。具體課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)如下：（1）自主閱讀“Storytime”內(nèi)容，嘗試小組合作，互助解決閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，正確翻譯課文。（2）想一想，說(shuō)一說(shuō)，上一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你運(yùn)用哪些方法解決了閱讀中的問(wèn)題？嘗試列舉并匯總方法。（3）在匯總學(xué)習(xí)方法中選一個(gè)感興趣的方法，嘗試獨(dú)立閱讀“Cartoontime”內(nèi)容，驗(yàn)證方法的有效性，形成一套適合自己的英語(yǔ)閱讀探究方法。本課核心素養(yǎng)教學(xué)旨在為學(xué)生打開(kāi)“方法”類(lèi)學(xué)習(xí)探究思路，使學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思方法、獲得方法、驗(yàn)證方法、固化方法的學(xué)習(xí)過(guò)程。高