角色扮演在小學英語教學中的有效應用

在信息化時代，國內外經濟形勢發(fā)生了深刻的變化。為全面推進素質教育改革，適應21世紀我國國民綜合素質提高的需要，小學開設英語課程逐漸成為發(fā)展趨勢。21世紀中國學生應該具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，這是學?！傲⒌聵淙恕苯虒W任務在宏觀上的體現(xiàn)，是學生實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀發(fā)展等諸多要素的集中表現(xiàn)，為開展具體的教學實踐活動提供了明確的導向。小學生年齡較小，缺少豐富的生活學習經驗，小學英語教學旨在激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，優(yōu)化學生的學習體驗感，幫助學生樹立學習信心，為學生未來成長和學習奠定穩(wěn)定的基礎。在小學英語教學中利用角色扮演的方式，可以打破傳統(tǒng)教學環(huán)境下單一性的教學模式。將學生引入具體的情景中利用英語語言展開交際，可以提高課堂教學的效率，循序漸進地鍛煉學生的英語學習能力，為學生未來發(fā)展和終身學習注入動力［1］。一、角色扮演在小學英語教學中的重要作用（一）有利于提高學生的興趣小學生身心發(fā)展尚不完善，認知結構正處于形成發(fā)展的重要時期，注意力廣度較差，難以在課堂教學時間內集中注意力，影響聽課效率。利用角色扮演的方式開展小學英語教學，可以將課本上的內容通過動態(tài)化的形式呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)了實踐性的英語教學。讓學生通過情景交際來參與學習，將學生的注意力吸引到課堂教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性，有助于調動學生主動汲取新知識，保障課堂教學的成果。（二）有利于優(yōu)化提高教學質量在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師往往處于課堂的中心地位，學生的主體學習作用得不到有效發(fā)揮，“滿堂灌”的教學形式容易壓制學生的表達欲望，阻礙英語教學發(fā)揮實際的育人功能。受母語教學氛圍的影響，大部分學生具有嚴重的思維定勢，對于英語基礎知識學習存在理解上的困難，影響英語教學水平的提升。英語是一門語言性的學科，實踐性教學是必不可少的，結合角色扮演的方式開展教學，能使學生的模仿能力得以實際運用。在具體的情境學習中體會英語知識的邏輯和特點，通過熟悉的生活場景可以有效化解教學重難點內容，達到傳統(tǒng)教學模式下難以實現(xiàn)的教學效果［2］。（三）有利于培養(yǎng)學生的合作能力英語語言產生于人們的日常交往活動中，具有鮮明的實用性特點。角色扮演的教學形式以具體的課程內容為依托，往往基于日常學習生活而展開，對于培養(yǎng)學生的人際交往能力和團隊合作能力具有重要的意義。角色扮演具有一定的交互性，通常需要學生與學生、學生與教師之間的合作才能完成。在這一學習過程中，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以幫助學生科學認識人際交往活動，引導學生建立良好的交際心理。通過落實教學任務，可以使學生從中獲得良好的學習體驗，引導學生體會合作學習的魅力，進一步激發(fā)學生的團隊協(xié)作精神。二、當前小學英語教學現(xiàn)狀分析從實際的教學情況來看，英語教學取得的效果并不顯著，究其原因，主要存在以下幾個方面：第一，學生的積極性不高。教師“一言堂”的教學現(xiàn)象依舊存在，忽視學生的知識接受能力和實際的學習需求，使得“教”與“學”失去平衡，壓制學生的學習主動性。第二，缺少趣味性的教學方式。在小學英語教學中，部分教師未能創(chuàng)新教學方式，單一性的教學模式下，要求學生通過死記硬背的方式參與學習，師生之間互動交流的機會較少，教師難以及時掌握學生的學習狀況，影響教學效率。第三，缺少濃厚的英語學習氛圍。學生進入社會交往活動之時，便處于漢語語境。三、角色扮演在小學英語教學中的應用原則針對以上存在的問題，教師要結合實際教學經驗，轉變傳統(tǒng)的教育觀念，為角色扮演教學法創(chuàng)造有利的環(huán)境，營造積極活潑的教學氛圍，提高學生英語學習的積極性。在實際的教學實施活動中采取角色扮演的方式，教師要注意遵循以下教學原則。（一）堅持學生為主體新課程標準提出，英語課程作為一門人文性的學科，通過有效的教學活動，要帶領學生拓寬視野，積累豐富的生活和學習經驗，不斷提升學生的綜合人文素養(yǎng)。因此，在設計角色扮演教學時，教師要將學生置于課堂學習的主體地位。教師要充分發(fā)揮“引路人”的作用，結合學生的實際學習狀況和認知發(fā)展特點，立足學生的成長需求，制定科學的角色扮演活動，使學生在已有的知識基礎上構建新的邏輯框架，保障學生通過學習能夠取得進步，實現(xiàn)英語課程人文性的教學要求。（二）堅持實踐性原則英語是一門語言性的學科，英語知識來源于人們的社會交往活動，更為人們的生產生活提供服務，綜合性與實踐性是英語課程最鮮明的特色。在實際的教學活動中，教師要積極挖掘生活中的教學元素，把握英語教學的實踐性，為學生開展角色扮演學習創(chuàng)設有利的生活場景。教師要結合特定的教學主題和教學內容，制定科學的教學計劃，設計科學的角色扮演活動，鍛煉學生在實際的問題情景中分析問題、解決問題的能力［3］。通過實踐性的情景交際活動，幫助學生形成跨文化交際的意識和能力，為學生未來的成長發(fā)展打下堅實的基礎。（三）堅持系統(tǒng)性原則《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語學習具有漸進性和持續(xù)性等特點，需要學生循序漸進地積累英語知識和學習經驗。在開展角色扮演教學中，教師要深刻把握新課程理念的內容和特點，堅持系統(tǒng)性原則，遵循正確的育人規(guī)律，將識記單詞、句型學習以及課文理解等教學環(huán)節(jié)納入整體性的教學框架，制定由易到難的情景交際活動，對教材內容進行宏觀上的把握，優(yōu)化教學設計，依據(jù)學生的認知特點來有序傳遞英語知識，培養(yǎng)學生的英語語言技能，提升英語課堂教學的質量和效率。四、角色扮演在小學英語教學中的應用策略（一）以學生為主體，選取教學素材從實際的教學成果來看，角色扮演法是一種非常有利的教學方式。為了有效發(fā)揮角色扮演教學的積極作用，教師要做好角色扮演的素材挖掘工作。小學生還未形成適合于自身的學習方法，通過挖掘學生熟悉的生活場景來開展角色扮演教學，可以激活學生的思維，喚起學生的思想共鳴；在生活化的教學場景中開展學習，可以有效激發(fā)學生的參與意識。此外，教師要考慮學生理性思維欠缺的發(fā)展現(xiàn)狀，注意選擇趣味性的角色扮演內容，構建具有吸引力的交際環(huán)節(jié)，激發(fā)學生參與探究的熱情，鞏固教學效果［4］。例如，在學習《Hello!》時，要求學生初步掌握“Hello./Hi./Goodmorning./Goodafternoon.”四種打招呼的方式。教師可以引導學生在課堂學習中與同桌開展交流，提示學生體會運用英語語言和漢語打招呼的不同感受，為本節(jié)課接下類的學習做好鋪墊。接著，教師還可以組織學生分組扮演課文中MissLi和Mike兩個角色，模仿跟讀課文內容，讓學生在具體的語境中感受語言交流的作用，激發(fā)學生學習英語的興趣。（二）創(chuàng)設扮演情景，制定活動計劃創(chuàng)設情景是提升角色扮演教學的重要前提，不僅可以快速高效引入新課，還可以為學生參與情景扮演活動提供相關的背景環(huán)境，推動后續(xù)教學實施環(huán)節(jié)的順利進行。教師要明確認識互聯(lián)網發(fā)展的意義，積極利用多媒體技術，結合教材內容，設計具體的教學情境，直觀激發(fā)學生對即將開展的交際活動的認知。教師在設置活動情景時要從學生已有的知識結構出發(fā)，不可選取超前于學生認知發(fā)展的情景，以免造成學生理解上的困難，阻礙學生順利參與角色扮演教學活動。以《Where’sthebird?》為例，本單元主要學習表示位置的介詞“on”“in”“under”和“behind”等，詢問位置的特殊疑問句“Whereis…”?及其回答“Itis…”。教師可以利用英文歌曲“Where’sthebird?”創(chuàng)設教學情景。通過歌曲引入課堂，不僅可以消除學生的緊張情緒，還可以吸引學生的注意力，將學生迅速帶入課堂學習氛圍之中。接著，教師在新課講授的環(huán)節(jié)，可以利用教學道具“一只折紙鳥”輔助展開教學。教師可以將“鳥”放在書上、放在書下、放在書里，向學生提問“Where’sthebird?”，通過具體的實物演示，進一步教會學生正確區(qū)分“on”“in”“under”等介詞的不同用法。（三）小組合作學習，促進學生交流新課程改革的目標之一就是要求課堂教學要發(fā)揮學生的主體性，將課堂交給學生，打破老師“自導自演”的傳統(tǒng)課堂環(huán)境。小組合作學習是角色扮演教學的重要載體，小組成員通過團隊合作的形式來完成相關的教學任務，是角色扮演教學的主要目標，可以有效喚起學生的主動學習意識。因此，教師在設計角色扮演教學時，要善于結合小組合作學習，向學生布置相應的交際任務，以任務驅動為導向，督促學生參與情景扮演，鞏固合作交際的成果。例如，講解《Seasons》，在學生已經擁有了描述不同季節(jié)特點的知識與技巧后，教師可以組織學生以小組為單位，開展交際性的活動，引導學生結合課堂所學知識，向同學介紹自己喜歡的季節(jié)，并嘗試運用英語來說明理由。最后，教師可以組織學生制作手抄報，將小組成員的發(fā)言內容通過畫作記錄下來，調動學生的動手操作能力。在繪制手抄報的過程中，學生也能進行深入的交流，共同完成小組合作學習任務。（四）教師加強指導，提升表演質量在開展角色扮演教學中，教師要正確處理“教”與“學”之間的關系。通過角色扮演的教學方式，將學習的主動權交給學生，并不意味著教師可以卸下教育責任，任由學生主導課堂學習進展。相反地，教師要發(fā)揮積極的引導作用，營造輕松、活潑又嚴謹?shù)恼n堂氛圍，調動學生的積極性和主動性，讓學生快速融入情境扮演的課堂環(huán)境中。教師也要加強教學指導，與學生開展及時的交流互動，糾正學生存在的認識誤區(qū)，向學生傳遞科學的理念和價值觀念，幫助學生提升角色扮演學習的質量［5］。（五）完善教學評價，樹立學習信心教學評價是教學實施活動的重要組成部分，科學合理的教學評價對于調整教學工作發(fā)揮著巨大的引領作用。因此，在小學英語角色扮演教學中，教師要構建完善系統(tǒng)的教學評價模式。例如，對比性評價方面，教師可以引導學生進行自我對比，將上一階段的學習成果和此次表現(xiàn)進行對比。對于學生取得的進步，教師要給予正向的鼓勵，促進學生正確認識自己，幫助學生樹立學習信心。在過程性評價方面，教師可以將學生的課堂表現(xiàn)、英語學習方法的掌握程度以及團隊交際的過程納入評價范圍，