初中歷史第四單元三國魏晉南北朝時期：政權分立與民族交融作業(yè)設計

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目錄

一、單元信息........................................3

二、單元分析........................................3

（-）課標分析....................................3

（二）教材分析....................................4

（三）學情分析.....................................5

三、單元學習與作業(yè)目標..............................5

四、單元作業(yè)設計思路................................6

五、課時作業(yè)........................................7

第16課三國鼎立..............................7

第17課西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷.....11

第18課東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)..........15

第19課北魏政治和北方民族大交融.............20

第20課魏晉南北朝的科技與文化...............25

六、綜合實踐作業(yè).....................................29

第21課魏晉南北朝的科技與文化...............29

七、單元質(zhì)量檢測作業(yè).................................30

（-）作業(yè)內(nèi)容..................................30

（二）單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表......................42

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人教版七年級上第四單元歷史作業(yè)設計

一、單元信息

學科年級學期教材版本單元名稱

基本信息三國魏晉南

歷史七年級第一學期統(tǒng)編人教版北時期：政

權分立與民

族交融

單元

0自然單元口重組單元

組織方式

序號課時名稱對應教材內(nèi)容

1三國鼎立第四單元第16課

課時信息

2西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷第四單元第17課

3東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)第四單元第18課

4北魏政治和北方民族大交融第四單元第19課

5魏晉南北朝的科技與文化第四單元第20課

6活動課：讓我們共同來感受歷史第四單元第21課

二、單元分析

(-)課標分析

本單元內(nèi)容是統(tǒng)編人教版《中國歷史》七年級上冊第四單元三國兩晉南北朝時期:

政權分立與民族交融，《義務教育歷史課程標準(2022年版)》對本單元的內(nèi)容要求

如下：

1.通過了解三國兩晉南北朝時期的政權更迭和北魏孝文帝改革、人口遷徙和區(qū)域

開發(fā)，認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發(fā)展的意義。

2.通過了解這一時期的科技和藝術成就，如祖沖之的數(shù)學成就，認識傳統(tǒng)文化的

繼承與創(chuàng)新。

三國兩晉南北朝的絕大部分時間都處于分裂割據(jù)狀態(tài)。北方少數(shù)民族大量內(nèi)遷，

推動了民族交往交流交融。此時農(nóng)業(yè)技術不斷進步，中醫(yī)學已形成系統(tǒng)的理論和獨特

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的治療方法，天文學、數(shù)學也都取得了重要成就。同學們熟知的曹操、孫權、劉備、

諸葛亮、祖沖之、王羲之等，都是這一時期杰出的歷史人物。課程標準在“教學提示”

中，建議查閱、整理杰出相關人物的相關材料，組織開展故事會。搜集南北朝時期民

族交往、交流、交融的資料，編寫一期板報進行交流。搜集古代名家書法，開展“圖

說歷史”的活動，欣賞書法藝術。

（二）教材分析

本單元講述的歷史內(nèi)容主要特征：

政治上：政權更替頻繁，國家整體上處于分裂狀態(tài)，但局部統(tǒng)一政權出現(xiàn)。

經(jīng)濟上：江南地區(qū)得到開發(fā)，經(jīng)濟有了較大發(fā)展，南北經(jīng)濟差距縮小，為經(jīng)

濟重心的南移奠定了基礎。

民族關系上：北方少數(shù)民族大量內(nèi)遷，促使民族融合趨勢加強，也加快了北

方各少數(shù)民族封建化進程。

東漢末年軍閥割據(jù)戰(zhàn)亂，造成了“白骨露于野，千里無雞鳴”的悲慘景象。

赤壁之戰(zhàn)初步奠定了三國鼎立的格局，此后，曹操、孫權、劉備各據(jù)一方，勵精

圖治。司馬氏建立的西晉短暫統(tǒng)一全國。東晉以后，北方戰(zhàn)亂，南方相對穩(wěn)定，

北方人民大批南遷，帶來了先進的生產(chǎn)技術和勞動力，促進了江南地區(qū)的開發(fā)。

在黃河流域，北魏孝文帝學習漢族先進文化進行改革，民族大交融的趨勢是這一

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時期突出的特點。三國兩晉南北朝時期，科技文化有了重大發(fā)展，以祖沖之、賈

思勰為代表的科學家和王羲之、顧愷之為代表的藝術家，都為人類進步作出了偉

大貢獻。山西大同云岡石窟和河南洛陽龍門石窟的藝術珍品是中華文明的瑰寶。

三國兩晉南北朝承上啟下，從政治、經(jīng)濟、文化、民族關系等多方面，為隋唐盛

世的出現(xiàn)，創(chuàng)造了條件。

（三）學情分析

七年級學生思維活躍，經(jīng)過一學期的學習，把握了一定的學習歷史技能，

有一定的歷史基礎知識，對歷史事件有一定的分析能力，初步掌握了評價歷史人

物的能力。政權分立與民族交融是本單元的核心內(nèi)容念，復雜且抽象，對于七年級的

學生來說是匕喉難理解的，因此單元教學中應結合教材內(nèi)容和情景材料，幫助學生理性

分析，化民族交融抽象為具體，幫助學生理解這一概念。

三、單元學習與作業(yè)目標

1.了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的基本史實，知道兩場戰(zhàn)役曹操一勝一敗的原因，

初步了解三國鼎立局面形成的原因。

2.了解西晉建立、統(tǒng)一全國及;任之亂的基本史實以及北方游牧民族內(nèi)遷的情

況。

3.了解東晉、南朝政權更替歷史，知道東晉、南朝統(tǒng)治對南方經(jīng)濟發(fā)展的影

響和江南地區(qū)開發(fā)的原因及表現(xiàn)。

4.了解退水之戰(zhàn)、北魏孝文帝改革、北方地區(qū)的民族交融等基本史實，并

認識歷史發(fā)展的必然性。

5.了解《齊民要術》的作者、內(nèi)容及地位，科學家祖沖之、書法、繪畫與雕

塑方面取得的重大成就等基本史實及魏晉南北朝科技文化成就的取得與此階段

的時代特征內(nèi)在聯(lián)系。

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四、單元作業(yè)設計思路

歷史課程標準（2022年版）作出落實立德樹人根本任務，體現(xiàn)歷史課程的育

人功能，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，引導學生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國

家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行的目標要求。在落實雙減政策和德智體

美勞“五大行動”全面提高育人質(zhì)量的背景下，單元作業(yè)設計整體思路如下：實

行“課時作業(yè)+綜合實踐作業(yè)+單元質(zhì)量檢測作業(yè)”的作業(yè)模式。課時作業(yè)簡化知

識點，時間控制在10分鐘，內(nèi)容緊扣課堂學習內(nèi)容和目標，讓學生掌握基礎史實,

針對不同的學生特點，因材施教，布置不同層次的作業(yè)，供學生選擇。綜合實踐

作業(yè)設計體現(xiàn)一定的跨學科性，注重發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，對學生在語文、地理、

美術等學科學習中的歷史思維和歷史素養(yǎng)的運用提出要求較高，時間設計在周末

和假期完成。單元質(zhì)量檢測作業(yè)覆蓋單元所學內(nèi)容和目標，從課程內(nèi)容和核心素

養(yǎng)方面來評價學生，時間控制在30分鐘。

為達到檢測課程教學效果，減輕學生作業(yè)負擔，提升教學質(zhì)量，促進學生全

面發(fā)展，本單元作業(yè)設計，緊扣單元主題“政權分立與民族交融”，實行基礎過

關、能力提升和社會實踐相結合原則。在分析課標、教材、學情的基礎上制定單

元學習與作業(yè)目標，并將這些目標分解、落實到6個課時教學中，再通過5個

課時作業(yè)和1個綜合實踐作業(yè)和1個單元檢測作業(yè)加以檢測和鞏固。課時作業(yè)立

足課時教學重點、難點和學習目標，以基礎題為主，每課時作業(yè)在10分鐘左右。綜

合實踐作業(yè)在假期和周末完成。在課時學習和課時作業(yè)的基礎上，緊扣單元學習

和作業(yè)目標，立足單元主題，落實核心素養(yǎng)，整體設計30分鐘左右的單元質(zhì)量檢

測作業(yè)。

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五、課時作業(yè)

第16課三國鼎立

作業(yè)時間：1。分鐘

一、單項選擇題

1.做示意圖式是學習歷史時必不可少的好方法。某同學

袁紹——曹操

在學習歷史事件時，做了如右圖所示的示意圖。這位同學學

結果

I

習的歷史知識是（）意義

A.赤壁之戰(zhàn)B.官渡之戰(zhàn)C.巨鹿之戰(zhàn)D.沈水之戰(zhàn)

【評價實施主體】教師

【評價標準】B

【作業(yè)分析】從所給示意圖中對立雙方是袁紹和曹操來看，空白處應是官渡

之戰(zhàn)，學生結合書本所學，則可選擇出正確答案B項。

【設計意圖】學生在學習官渡之戰(zhàn)時，課本中文字介紹涉及背景、作戰(zhàn)雙方、

地點、簡單經(jīng)過、結果、特點和影響等多方面內(nèi)容。本題命題意圖，一方面在于

考查官渡之戰(zhàn)的知識，另一方面教給學生使用示意圖作筆記的方式，來學習此類

知識點，更加易于理解掌握知識點間的聯(lián)系。

2_.學習中國古代史，有許多國學史料可以查閱，以加深理解所學知識。小明

同學在學習中，查閱到如下資料：“先主遣諸葛亮自結於孫權，……與曹公戰(zhàn)于

大破之，焚其舟船?！闭垎柨崭裉帒顚懯裁吹孛?？（）

A.官渡B.巨鹿C.赤壁D.沈水

【評價實施主體】教師

【評價標準】C

【作業(yè)分析】本題屬于簡單的材料型選擇題，材料選自《三國志?蜀書二》。

從材料分析并結全所學知識，不難選擇出正確答案C項，因為課本中有劉備“派

諸葛亮聯(lián)絡孫權，共謀抗曹之計”的內(nèi)容，這與題中材料內(nèi)容一樣，學習要利用

語文文言文知識，進行文言文材料閱讀理解，而所選材料符合學生文言文水平。

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【設計意圖】考查學生史料閱讀理能力和對所學知識的運用能力，能培養(yǎng)學

生“史料實證”的歷史學科素養(yǎng)；也有利于文史學科跨學科協(xié)同發(fā)展。同時，引

導青少年學生閱讀我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關史籍，增強文化自信，培養(yǎng)“家國情懷”。

3.下面歷史事件發(fā)生的時間順序正確的是（）

①三國鼎立局面的形成②赤壁之戰(zhàn)③孫權派衛(wèi)溫率船隊前往夷洲④官渡

之戰(zhàn)⑤漢獻帝被廢

A.⑤①③②④B.④②①③⑤C.④②⑤③①D.④②⑤①③

【評價實施主體】教師

【評價標準】D

【作業(yè)分析】依據(jù)歷史課本所學，可得各事件發(fā)生的時間分別是：官渡之戰(zhàn)

發(fā)生于200年；赤壁之戰(zhàn)發(fā)生于208年；漢獻帝是被曹操兒子曹丕廢掉的，時間

是220年；三國鼎立局面局面形成于229年，孫權稱帝；孫權派衛(wèi)瘟前往夷洲時

間是230年。所以正確的順序應該是D項。

【設計意圖】設計意圖主要是考查學生對本課所學主要歷史事件發(fā)生的時間,

并理解清其先后關系，包含著對學生歷史“時空觀念”的考查。

4.三國時期，群雄并起，涌現(xiàn)出許多風云人物。以下歷史人物與其歷史事跡

對應正確的是（）

A.曹丕一一建立魏國B.袁紹一一把漢獻帝從洛陽接到許

C.孫權一一率船隊到夷洲D(zhuǎn).諸葛亮一一發(fā)明翻車

【評價實施主體】教師

【評價標準】D

【作業(yè)分析】把漢獻帝從洛陽接到許的是曹操，B項錯；孫權派衛(wèi)溫率船隊

到夷洲，C項錯；制成翻車的是魏國的馬鈞，D項錯；曹丕于220年在洛陽稱帝，

建立魏國，所以正確選項是D項。

【設計意圖】歷史人物與其對應歷史事件，是學生們常常容易出錯的地方。

三國時期，群雄并起，人物及其事件眾多，不易把握。此題設計意圖在于引導學

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生注意掌握這方面的歷史內(nèi)容，強化基礎知識。

5.對左圖到右圖形勢的變化解讀準確的一項是（）

A,割據(jù)勢力逐漸消失

B.割據(jù)勢力聯(lián)合建立了三個政權

C.東漢政府逐漸消滅了割據(jù)勢力

D.由割據(jù)狀態(tài)走向局部統(tǒng)一

【評價實施主體】教師

【評價標準】D

【作業(yè)分析】A項中“消失”一詞表述不準確，而是強并弱的過程，A項錯；

B項只從表面來解讀的，且不符合史實，所以B項也錯,?C項也不符合史實，東漢

政府中央政權已然形同虛設，更無力消滅各割據(jù)勢力，C項也錯；D項表述正確，

解讀出從東漢末年大小割據(jù)勢力雄霸一方的分裂狀態(tài)，到三國鼎立三大政權的局

部統(tǒng)一的形勢。

【設計意圖】這一單元所述歷史時期有兩個特點，即政權分立與民族交融。

其中政權分立相關歷史內(nèi)容，有一個軍閥割據(jù)政權分立分裂，經(jīng)過相互戰(zhàn)爭，不

斷強并弱的兼并過程，從而出現(xiàn)了一個由分裂走向統(tǒng)一的客觀的歷史趨勢。此題

旨在，通過兩幅緊密相連歷史時期形勢圖的分析判斷，結合所學歷史知識，對上

述客觀的歷史趨勢作出正確分析，培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點觀察分析歷史現(xiàn)

象，即“唯物史觀”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升其歷史學科理論水平與人文素養(yǎng)。

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（選做題）

6.分組（三組）開展課后涉及本課內(nèi)容的資料查證活動：

A組查閱有關官渡之戰(zhàn)的資料；B組查閱有關赤壁之戰(zhàn)的資料；

C組查閱有關三國鼎立局面形成的資料。

課外資料調(diào)查表

途徑內(nèi)容摘要分析結論

要求：L了解各歷史事件的詳細情況，并分析其產(chǎn)生的影響；

2.討論三個歷史事件之間有什么聯(lián)系?你能得出什么結論？

【評價實施主體】師生共同完成，教師要對學生資料查證的途徑、資料類型

作出明確指示，以便學生可以更好的操作。

【評價標準】按要求正確有效填寫歷史事件《課外資料調(diào)查表》（如

《官渡之戰(zhàn)課外資料調(diào)查表》），小組內(nèi)加強合作與信息溝通與交流，綜合分析

后，給出小組討論的最終結果，也以上表形式呈現(xiàn)，然后進行課堂討論。

【作業(yè)分析】要求小組內(nèi)有一定的分工，分別從不同途徑（如網(wǎng)絡、考古資

料、歷史文獻等）查找資料，對所查相關內(nèi)容進行要點摘抄，首先自己對所查資

料進行分析，再會同小組成員進行分析，得出自己的結論。課堂上討論，各小組

推舉出發(fā)言人，進行主旨發(fā)言，教師參與討論點評。對于第2個問題，在上述活

動基礎上，教師要組織學生進一步深入討論，引導學生得出正確結論。

【設計意圖】歷史調(diào)查是一種活動式的評價方法，為學生提供適當、必要的

歷史調(diào)查活動的機會，拉近他們與歷史的距離，使學生從多種角度了解歷史，由

此考查學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力，是歷史教學評價的一

種有效的評價方法。通過此類評價作業(yè)的設計，能夠達到鞏固和運用所學知識、

提高學生動手與協(xié)作能力、體會歷史研究方法，也有利于“歷史解釋”、“史料

實證”學科核心素養(yǎng)的培育。

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第17課西晉的短暫統(tǒng)一與北方各族的內(nèi)遷

作業(yè)時間：10分鐘

一、單項選擇題

1.根據(jù)右面示意圖，結合所學知識，判斷“？”處應當是什么內(nèi)容？()

A.東晉B.西晉z毒團一

C.北魏D.北朝蜀

【評價實施主體】教師

【評價標準】B

【作業(yè)分析】根據(jù)課本內(nèi)容可以判斷出正確答案為B項。魏263年滅蜀，不

久，166年司馬炎建立西晉政權，取代魏，280年，西晉滅吳國。所以，A、C項

錯誤，而D項并非政權名稱，所以也錯誤。

【設計意圖】學生基礎知識的考查是重點，此題的設計對知識內(nèi)容的考查就

是要突出這一點，屬于應知應會的內(nèi)容。其次，就評價作業(yè)的設計形式而言，用

圖文并茂的方式呈現(xiàn)，力求形式活潑一點，力求符合少年學生的心理特點。對于

題中示意圖的展現(xiàn)，也有利于學生加深對三國歸晉歷史進程脈絡的認知。

2.爸爸在給小軍講三國故事時說：“三國盡歸司馬懿”。小軍認為不對，因為

最終使國家歸于統(tǒng)一的不是司馬懿，而是另一個人。你認為“另一個人”應該是

()

A.司馬遷B.司馬炎C.司馬昭D.司馬睿

【評價實施主體】教師

【評價標準】B

【作業(yè)分析】“三國盡歸司馬懿”意在說明三國統(tǒng)一一事，但并非由司馬懿

統(tǒng)一，而是由司馬炎建立西晉，并最終實現(xiàn)統(tǒng)一。這是基本史實，正確答案是B

項司馬炎，其他選項人物雖都姓司馬，但只是為了迷惑學生，屬于干擾項。A項

司馬遷是西漢歷史學家，《史記》的作者，自然是錯誤的；司馬昭雖然滅亡蜀國，

但是最終并未滅吳國統(tǒng)一全國，故而是錯誤的；D項的司馬睿，則是東晉的建立

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者，在西晉之后，因此也是錯誤的。

【設計意圖】三國兩晉時期的司馬氏人物較多，許多同學會混淆人物與史實

的關系，比如司馬懿及其二子司馬師、司馬昭控制了魏國政權，但并未取而代之,

更未統(tǒng)一；而司馬睿又是東晉的建立者。此題的設置主要考查歷史人物與歷史事

件的對應關系，并進行辨析。題目形式，是通過創(chuàng)設貼合學生生活的新情境，使

學生做題降低枯燥感，增強趣味性，提高練習的效果。

3.在中國古代史上，有許多朝代把王國制度看成是鎮(zhèn)守疆土的一種重要手段,

然而這種制度也是一把“雙刃劍”，處理不好，害處極大。下面中國古代帝王中

就有一人，因不能很好地處理王國問題，導致王朝衰落的是（）

A.周武王B.漢景帝C.漢武帝D.晉惠帝

【評價實施主體】教師

【評價標準】D

【作業(yè)分析】A項周武王是分封制的開創(chuàng)者，西周時期對分封諸王管制比較

好，沒有出現(xiàn)大問題。B項的漢景帝通過平定七國之亂，也很好地壓制了分封諸

王。C項的漢武帝更是巧妙地實施了推恩令，削弱了分封諸王的實力。而D項的

晉惠帝，是個昏庸無能的皇帝，對于手握重兵的諸王束手無策，最終導致“八王

之亂”的出現(xiàn)，使西晉不可挽回地迅速衰落。

【設計意圖】分封諸侯王制度自西周武王開創(chuàng)以后，許多王朝都沿用了這一

制度。但是，一般情況下，王朝前期這種制度尚能起到積極作用，而到了王朝后

期這種制度的弊端就暴露無遺，成了王朝衰落甚至滅亡的重要因素。本題以這一

制度為線，考查不同朝代不同帝王處理王國問題的不同做法，及其產(chǎn)生的不同結

果等相關史實?；诒菊n，此題重點考查西晉惠帝因不能采取有效措施解決王國

問題，導致西晉衰落的基本史實。這有利于新舊知識的前后銜接，培養(yǎng)學生對同

一主題下，不同歷史現(xiàn)象的辨析能力。

4.以下關于我國歷史上“十六國”時期的論述正確的一項是（）

A.“十六國”時期的前秦曾統(tǒng)一黃河流域

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B.“十六國”是指十六個大小不同的政權

C.“十六國”時期的政權都處于我國北方

D.“十六國”都是我國少數(shù)民族建立的政權

【評價實施主體】教師

【評價標準】A

【作業(yè)分析】根據(jù)課本內(nèi)容，前秦是十六國時期政權之一，由氐族建立。B

項的說法是錯誤的，歷史上的“十六國”并非只有十六個國家政權，還有其他政

權，課本中敘述為“北方主要的15個政權，連同西南的成漢”。C項錯誤，因為

“十六國”時期的成漢在西南地區(qū)；口項錯誤，因為“十六國”時期的政權，除

了少數(shù)民族建立的，也有漢族建立的。

【設計意圖】歷史概念的準確把握，是歷史學習的一個重要方面，全面、準

確地掌握一個歷史概念，也是教師教學和學生學習的一個難點?！笆鶉边@個

概念，在課本中，已經(jīng)比較準確的地給予了表述，但學生并不一定能準確把握。

通過此題的設置，能夠幫助學生準確理解“十六國”這一概念，突破學習中的難

點和提升“歷史解釋”的能力。同時，學生在解題過程，也能體會到嚴謹學習的

重要性，而不能不求甚解，模棱兩可。

二、材料解析題

5.閱讀以下材料，回答問題。

材料一：

(1)結合所學知識，把材料一圖中的數(shù)字所代表的內(nèi)遷少數(shù)民族依次填寫出

來。

①；②；③；④_______；⑤；

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（2）以上北方的游牧民族，內(nèi)遷到我國哪一地區(qū)?在這一地區(qū)生活的主要是

哪一民族？

材料二：擅長騎射匈奴人，逐步由游牧轉(zhuǎn)入農(nóng)耕生活，發(fā)展了冶鐵和制陶等

手工業(yè)。山西南部了羯人，大部分從事農(nóng)耕，善于織布。內(nèi)遷各族領袖大都仰慕

中原文化?！尻栙F族官僚，爭用胡床、方凳等西北各族的家具，……學習

經(jīng)營畜牧業(yè)。

（3）材料二說明了什么樣的歷史現(xiàn)象？

材料三：從4世紀初到5世紀前期，北方各族統(tǒng)治者先后建立了許多政權，

歷史上總稱為“十六國”。十六國時期，各國彼此攻戰(zhàn)，經(jīng)濟遭到嚴重破壞，人

民顛沛流離。

（4）根據(jù)材料三，十六國時期我國北方出現(xiàn)了怎樣社會狀況？

（5）綜上所述，你認為我國歷史這一時期具有什么特點？

【評價實施主體】教師

【評價標準】（1）①鮮卑；②匈奴；③羯；④羌；⑤氐。（2）地區(qū)：黃河

流域（或中原地區(qū)）；民族：漢族。（3）北方游牧文明與中原農(nóng)耕文明相互影響。

（或民族文化相互交融）（4）政權分立，戰(zhàn)亂不斷，社會動蕩，經(jīng)濟遭到破壞，

人民生活困苦。（5）民族交融，政權分立，戰(zhàn)亂不斷。

【作業(yè)分析】第（1）小題，結合課本內(nèi)容即可回答出來，?第（2）小題，學

生根據(jù)舊有知識，并結合地圖進行判斷。圖中可以明顯看到黃河（河水），前面

所學內(nèi)容中也會涉及這一重要地區(qū)，所以“中原地區(qū)”的地理概念也不會陌生，

也應知道，在古代這一地區(qū)是漢族文明最為發(fā)達的地方，所以“民族”也不難確

定為漢族。第（3）小題，對于此題，學生要緊密地依據(jù)材料，在材料閱讀的基礎

上，分析得出胡漢文明的相互影響與交融。第（4）小題，這一題學生基于所學，

從材料三的文字中，即可認識到當時的社會狀況。第（5）小題，主要考查學生的

綜合能力，回答這一問題時，學生一定要注意到“綜上所述”的題目要求。學生

要回頭看，綜合歸納出這一時期的歷史特點。其中（4）（5）兩題的評價要有一

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定的彈性，回答若切合題意，應酌情評價。

【設計意圖】學生在學習歷史知識的過程中，不可避免地要接觸到相關歷史

地圖，要進行史料查閱與分析，這既是學習歷史的方法，也是對學習者能力與人

文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本題的設計，包含了這兩方面的材料。第(1)(2)兩小題，旨

在提升學生對歷史地圖的解讀能力，從中提取有效信息。第(3)(4)兩小題，

旨在提升文字閱讀分析能力，這也是常見的一種形式。第(5)小題，基于前四個

問題的分析，旨在提升學生的綜合思維，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力?？傊绢}

在材料的設計上，以“圖”“文”形式并呈；在內(nèi)容的設計上，考查“民族交融”

“政權分立”這兩個魏晉時期主要特點；在能力考查上，體現(xiàn)從“分析”到“綜

合”的邏輯思維能力；在核心素養(yǎng)的考查上，既有“時空觀念”的培養(yǎng)，也有“歷

史解釋”的培養(yǎng)。

第18課東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)

作業(yè)時間：10分鐘

一、單項選擇題

1.以下為南北朝時期部分政權疆域示意圖，按照先后順序排列正確的一項是：

()

B.①③④②D.②④①③

【評價實施主體】教師

【評價標準】B

15

【作業(yè)分析】新課標要求學生了解歷史發(fā)展的時間順序和空間要素，以及識

別歷史地圖的方法，結合教材前后的知識可知正確的排列順序為：宋、齊、梁、

陳，故選B項，ACD三項均錯誤。

【設計意圖】新課標要求學生了解歷史發(fā)展的時間順序和空間要素，以及識

別歷史地圖的方法。通過本題的設置，讓學生知道南朝包含的朝代，通過排序的

方式理清朝代更替的順序，培養(yǎng)時空觀念。同時，結合前面所學的內(nèi)容，強化對

知識的回顧和記憶。

2.下圖為我國某一歷史時期朝代更迭示意圖，其中①②③代表的朝代為（）

東魏一＞北齊

魏］,六國仔②，。

政權更迭：蜀》西晉西魏f北周隋

吳I

①f宋f齊仔梁f③

A.東晉、前秦、陳B.北魏、前秦、東晉

C.東晉、北魏、陳D.東晉、北魏、東吳

【評價實施主體】教師

【評價標準】C

【作業(yè)分析】新課標要求了解東晉、南朝政權更替歷史，并會利用南北朝地

圖了解朝代更替，通過知識網(wǎng)絡可以清晰的反映朝代更替的順序，結合教材知識

可知①②③分別表示東晉、北魏、陳，故選擇C項。

【設計意圖】新課標要求學生了解歷史發(fā)展的時間順序和空間要素，通過本

題的設置，讓學生了解魏晉南北朝朝所包含的朝代，并通過知識網(wǎng)絡方式理清朝

代更替的順序，培養(yǎng)學生時空觀念。

3.東晉之后的宋、齊、梁、陳四個朝代，在歷史上被稱為“南朝”。下面關

于南朝的說法正確的一項是（）

A.梁朝是南朝的最后一個王朝B.齊的疆域是南朝最大的

C.梁武帝時南朝實力弱于北方D.宋文帝時期南方社會動蕩

16

【評價實施主體】教師

【評價標準】C

【作業(yè)分析】新課標要求了解南朝政權更替的相關歷史，結合所學知識的表

可知魏晉南北朝時期，南方的實力弱于北方，故選擇c項；ABD的表述均不符合

教材內(nèi)容。

【設計意圖】新課標要求學生了解歷史發(fā)展的時間順序和空間要素，通過本

題的設置，可以幫學生理清南朝發(fā)展的歷史，通過對相關朝代具體歷史事實的識

記，形成對相關朝代發(fā)展的認知。

4.如圖為2021年中國大陸城市GDP排名

相比2020年

2021年排名城市2021年GDP（0元）實際增速所屬省份

排名變動

1043214.858.1%上海

20北京40269.68.5%北京

30痛如30664.856.7%廣東

40廣州28231.978.1%廣東

50■慶27894.028.3%?慶

60林州22718.348.7%江林

70成都19916.988.6%四川

80機州18109.428.5%淅江

90武漢17716.96-潮北

100南京16355.337.5%江林

除北京外，其余城市均處于中部和南方地區(qū)，南方的優(yōu)勢起步于（）

A.西漢時期B.東晉南朝時期

C.隋唐時期D.明清時期

【評價實施主體】教師

【評價標準】B

【作業(yè)分析】本題考查學生對江南地區(qū)開發(fā)時間概念的掌握，結合所學知識

可知江南地區(qū)的開發(fā)開始于東晉南朝時期，故選擇B項。

【設計意圖】新課標中江南地區(qū)的開發(fā)是本課的重點也是難點，要求學生全

面的掌握相關知識。通過本題的設計，可以多角度的考查學生，從而對江南地區(qū)

的開發(fā)有全面的掌握。

5.下列關于江南地區(qū)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)，錯誤的一項是（）

A.農(nóng)業(yè)技術改進，精耕細作B.實行麥稻兼作，種植雙季稻

17

C.種植果樹藥材，實行多種經(jīng)營D.生產(chǎn)工具改進，出現(xiàn)曲轅犁、筒車

【評價實施主體】教師

【評價標準】D

【作業(yè)分析】本題考查學生對江南地區(qū)開發(fā)表現(xiàn)的了解。結合課本知識可知，

ABC三項都是江南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)，D項為唐朝農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)，故選擇D項

【設計意圖】新課標中江南地區(qū)的開發(fā)是重點也是難點，要求學生全面的掌

握相關知識。通過本題的設計，可以多角度的考查學生對基礎知識的掌握，強化

對江南地區(qū)開發(fā)表現(xiàn)的認識，加強對知識的識記。

二、材料題

材料一:這段時間江南經(jīng)濟大發(fā)展的原因是：北方向南方大規(guī)模遷移的移民

潮愈演愈烈,給南方帶來了先進的糞田耕作法，以及麥菽等作物，為開發(fā)江南提

供了勞動力資源和生產(chǎn)技術。江南在這段時間內(nèi)具有較北方相對優(yōu)越的社會條件,

在兩個半世紀內(nèi)，江南地區(qū)始終是一統(tǒng)的。這里的地理條件得天獨厚，土地特別

肥法。這里“民勤本業(yè)”，“以農(nóng)為本”的思想牢固。耕業(yè)和織業(yè)相得益彰，他

們織出的布帛“覆衣天下”。南朝時期的江南經(jīng)濟，有一點是其他地方無法企及

的，那就是多種經(jīng)營。江南的人們，往往“緣湖居民，魚鴨為業(yè)，及有居肆，理

無樂徙”。除了農(nóng)業(yè)這個主業(yè)外，他們還養(yǎng)魚蝦，養(yǎng)雞鴨，這是副業(yè)。主業(yè)與副

業(yè)的并舉，也是南朝經(jīng)濟的一大特色。

——《碰撞中的民族大融合：魏晉南北朝》

1.依據(jù)材料一歸納東晉南朝時期江南經(jīng)濟發(fā)展的原因？

材料二:直至沈水之戰(zhàn)前，東晉面臨的民族矛盾一直是主要矛盾，東晉政權

采取了合乎時宜的“鎮(zhèn)之以靜”政策首先，實行土斷制。將南遷的流民就地

安置在所屬的郡縣，編訂戶籍，從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，保證政府賦稅和徭役征派。進行

賦稅制度改革，根據(jù)民戶占有土地的多少來收取田租。限制豪強地主圈占山澤，

其目的是允許小民樵采漁釣。上述措施，通過協(xié)調(diào)和抑制士族豪強、惠益百姓，

起到了穩(wěn)定和發(fā)展江南經(jīng)濟之作用

18

——節(jié)選自許輝《試論六朝促進經(jīng)濟發(fā)展的若干政策》

2.依據(jù)材料二歸納，東晉政府為了穩(wěn)定南方農(nóng)業(yè)發(fā)展采取了哪些措施？

3.綜合上述材料，你認為魏晉南北朝時期，江南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的影響因素有

哪些？

【評價實施主體】教師

【評價標準】1.北方人口大量遷往江南地區(qū)，帶去先進的生產(chǎn)技術；北方農(nóng)

作物在江南的傳播；南北方勞動人民的共同勞動；南方地區(qū)社會相對安定；南方

自然條件優(yōu)越；南方統(tǒng)治者重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的多種經(jīng)營。

2.將南遷的流民就地安置在所屬的郡縣，編訂戶籍，讓他們從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)；進行

賦稅制度改革，減輕百姓負擔；限制豪強地主圈占山澤，允許小民樵采漁釣。

3.政府發(fā)展農(nóng)業(yè)的政策；自然條件因素；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術及生產(chǎn)工具的進步；勞動

力因素；產(chǎn)業(yè)經(jīng)營方式；農(nóng)作物品種引進。

【作業(yè)分析】本題全方位考查學生對江南地區(qū)開發(fā)相關知識的掌握；1.本

題考查江南地區(qū)開發(fā)的原因，結合材料可以總結出入口南遷、技術進步，農(nóng)作物

南移等多方面的因素。2.本題考查學生閱讀材料，歸納材料的能力，通過材料的

閱讀可以概括出政府三個方面的措施，本題設置主要使學生對于江南地區(qū)的發(fā)展

有全面的認識。3.本題綜合考察學生對經(jīng)濟發(fā)展因素的了解和理解，由上述材料

可以總結出推動江南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展是多方面因素綜合作用的結果，培養(yǎng)學生概括

歷史現(xiàn)象及規(guī)律的能力。

【設計意圖】《義務教育歷史課程標準（2022年版）》要求學生嘗試閱讀古

代文獻資料，并加以分析，概括提取歷史信息，從而認識中華文明的起源，了解

古代社會。并運用可靠、典型的史料對歷史問題進行論證有根據(jù)的表達自己對歷

史的看法。本題提供了大量的歷史資料，意圖是從原因，意義等角度，全方位考

察學生對于江南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相關知識的掌握，拓展了學生知識的視野，同時培

19

養(yǎng)了學生閱讀史料，歸納史料,分析史料得出結論的能力，落實歷史教學論從史

出的核心素養(yǎng)的要求。

第19課北魏政治和北方民族大交融

作業(yè)時間：10分鐘

一、單項選擇題

1.安徽壽縣古稱壽春、壽陽、壽州，曾經(jīng)是戰(zhàn)國時期楚國的四個都城之一，

后來是淮南王劉安的國都。這里是楚文化的積淀地，豆腐的發(fā)祥地，以少勝多的

“泥水之戰(zhàn)”的古戰(zhàn)場。以下與這場戰(zhàn)役有關的典故正確的是（）

A.破釜沉舟B.草木皆兵

C.一鼓作氣D.退避三舍

【評價實施主體】教師

【評價標準】B

【作業(yè)分析】本題考查學生對沈水之戰(zhàn)相關知識的掌握，結合教材所學的知

識可知，草木皆兵為沈水之戰(zhàn)的典故，故選擇B項。

【設計意圖】安徽壽縣是沈水之戰(zhàn)古戰(zhàn)場所在地，本題設置的意圖是強化學

生對家鄉(xiāng)歷史事件的了解，同時強化對古代重要戰(zhàn)役位置的了解，培養(yǎng)歷史“時

空觀念”。

2.北魏孝文帝曾說：“國家興自北土，移居平城,此間用武之地，非可文治。靖

函帝宅，河洛王里（大意為：洛陽一帶是古來帝王所居），因茲大舉，光宅中原。

為此，孝文帝采取的改革措施：（)

A.使用漢語禁用鮮卑語B.改鮮卑姓為漢姓

C.遷都洛陽D.移風易俗

【評價實施主體】教師

【評價標準】C

【作業(yè)分析】本題考查學生對材料的理解能力，結合材料的注釋，學生可以

得出洛陽的地理位置優(yōu)于平城，更適合作為都城，孝文帝隨后遷都洛陽，故選擇

20

A項。BCD三項均為孝文帝改革措施，但不符合題意。

【設計意圖】《義務教育歷史課程標準（2022年版）》要求學生嘗試閱讀古

代文獻資料，并加以分析，概括提取歷史信息，了解古代社會。本題的設計意圖

在于考查學生對于孝文帝改革措施的了解，本題材料的理解需要學生具有相應的

基礎，利于鍛煉學生閱讀材料的能力，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)。

3.戰(zhàn)國時期的商鞅變法和北魏的孝文帝改革都屬于社會變革時期的改革，相

比于商鞅變法，北魏孝文帝改革的創(chuàng)新之處（）

A.廢除了鮮卑舊俗，推行漢化B.建立起專制主義中央集權制度

C.建立九品中正制選拔人才D.統(tǒng)一了文字、貨幣、度量衡

【評價實施主體】教師

【評價標準】A

【作業(yè)分析】本題考查學生對孝文帝改革深層內(nèi)涵的理解，?北魏孝文帝改革

的創(chuàng)新之處在于，在少數(shù)民族全面推行漢族的文化和風俗習慣，故選擇A項。B、

D兩項為秦朝的措施，C項不屬于北魏創(chuàng)建的措施，BCD排除。

【設計意圖】孝文帝改革為本課重點內(nèi)容，通過同商鞅變法的對比，使學生

了解孝文帝改革的特別之處，是順應民族融合而出現(xiàn)的改革，可以使學生體會到

改革要順應時代潮流，符合社會需要。

4.下圖為河南鄧縣出土的南朝劉宋墓彩色畫像磚，磚畫人物著裝具有明顯的

胡人裝束的色彩，由此可以反映（）

A.民族間的交融B.江南經(jīng)濟的發(fā)展

C.南北方政權的對立D.南北方政權的統(tǒng)一

【評價實施主體】教師

21

【評價標準】A

【作業(yè)分析】本題考查學生對魏晉南北朝民族融合表現(xiàn)的理解，南朝人民穿

著具有少數(shù)民族特色的服飾，說明出現(xiàn)了民族交融，故選擇A項。

【設計意圖】新課標要求認識這一時期民族交往交流交融的特點，通過本題

的設置，使學生認識到民族交融是這一時期社會發(fā)展的主題，是改革的推動力，

學生需要了解民族交融的具體表現(xiàn)，強化對民族交融的理解。

5.有很多人認為，北魏孝文帝改革使鮮卑族“喪失了武力的優(yōu)越性”，最終

導致了北魏的滅亡。這一觀點（）

A.認為改革要依據(jù)國情B.正確分析了北魏滅亡的原因

C.對孝文帝改革缺乏全面的認識D.說明改革需要吸取前人的教訓

【評價實施主體】教師

【評價標準】C

【作業(yè)分析】本題考查學生對孝文帝改革深層次的理解，孝文帝改革具有積

極和消極兩方面的影響，材料主要強調(diào)改革的消極影響，對改革缺乏全面的認識,

故選擇c項。材料觀點反映北魏滅亡原因，不是如何推行改革，A排除。北魏滅

亡的原因主要是階級矛盾和民族矛盾，排除瓦材料不是反映改革要吸取教訓,D

排除。

【設計意圖】新課標對北魏孝文帝改革有著重要求,對孝文帝改革的評價要做

到一分為二全面的看待，通過本題的設置，考查學生看待歷史問題和現(xiàn)象的態(tài)度，

也培養(yǎng)了學生全面分析歷史問題的意識。

二、材料題

材料一：

在西晉、五胡十六國時期，胡族和漢族之間各自存在著自己（我）和他者（非

我族類）的嚴格區(qū)別，各自懷有屬于完全不同的集團的強烈意識，相互否定對方。

石勒對漢族實施保護政策，嚴禁胡人凌辱漢人。另外，他還重視中原文化，

嚴禁漢族厭惡的胡族風俗，如娶亡故父兄的妻妾為妻，以及服喪中結婚等。

22

據(jù)史載，北魏中期漢族名門出身的崔鑒認為鮮卑名族出身的陸睿又才智度量出

眾，要將女兒許配給他。還有，北魏末年大亂時，漢族名士高翼在臨終前對子孫

說道：“主憂臣辱，主辱臣死。今社稷陌危，人神憤怨，破家報國，在此時也。”

同樣身逢北魏末年亂世的漢族名士封隆之發(fā)起了勤王之號召：''國恥家怨，痛入

骨髓，乘機而動，今實其時?！?/p>

——《中華的崩潰與擴大：魏晉南北朝》

材料二：

材料三：

鮮卑人幾百年來游牧民族的傳統(tǒng)，就是馬上文化……為了皇族和鮮卑人的

利益，皇帝竟然下令田禁，把大片的耕地變成荒地和草場，讓數(shù)以萬計的北方人

痛失祖祖輩輩賴以生存的土地。在孝文帝改革初期，擺在孝文帝面前的一個最棘

手的問題，就是祖上傳下來的田禁制。然而解除田禁的進展十分不順，貴族們集

體反對，許多地方貫徹不力，有的甚至按兵不動。

——《這就是北魏：走向文明并且不斷創(chuàng)造文明》

材料四：

為了便于學習和接受漢族先進文化,進一步加強對黃河流域的統(tǒng)治,拓跋宏

決心把國都從平城（今山西大同市）遷到洛陽。遷都動議遭到大臣紛紛反對。493

年，孝文帝南下伐齊。大軍抵達洛陽，此時道路泥濘，行軍發(fā)生困難，孝文帝下

令繼續(xù)前進，大臣苦苦勸阻。孝文帝見時機已到，要大臣在南下伐齊和遷都洛陽

之間做出選擇，大臣們只好同意遷都。495年，北魏正式將都城遷到洛陽。

1.依據(jù)材料一分析，西晉至北魏時期少數(shù)民族與漢族在對待相互關系的態(tài)度

上有何轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變催生了哪場改革。

23

2.結合材料二，北魏孝文帝改革期間將都城由A遷往B,請寫出A、B的位置

名稱。結合所學知識，除遷都外，孝文帝還采取了哪些改革措施。

3.依據(jù)材料三概括孝文帝早期改革的阻力。依據(jù)材料四結合所學知識談一

談，在改革的過程中改革者可以做些什么以減緩改革的阻力。

【評價實施主體】教師

【評價標準】1.胡漢認同觀念不斷強化，民族融合趨勢不斷加強；北魏孝

文帝改革。

2.A平城B洛陽

措施：使用漢語，禁用鮮卑語；以漢服替代鮮卑服；改鮮卑姓為漢姓等。

游牧民族的風俗傳統(tǒng)；守舊貴族的反對。

3.做法：制定順應時代潮流的改革措施；改革要符合國情和社會發(fā)展實際；

改革者要協(xié)調(diào)好利益各方的關系；在改革中注意改革策略的使用。

【作業(yè)分析】本題注重學生對北魏孝文帝改革相關知識的考查；

1.考查學生對北魏孝文帝改革背景的了解，由材料可以分析得出少數(shù)民族的

統(tǒng)治者注意維護漢族權益和文化，漢族對少數(shù)民族政權也先對認同，可以得出胡

漢認同觀念強化，民族融合加強。催生的改革為北魏孝文帝改革。

2.本題考查孝文帝的改革措施，結合教材知識可以得出相應解答。

3.本題考查對孝文帝改革阻力的認識，結合材料可以得出改革的阻力來自傳

統(tǒng)和守舊的貴族；后一問考查學生對改的深入認識，對以往學習的改革相關知識

的應用。

【設計意圖】北魏孝文帝改革是本課的重點內(nèi)容，本題設計的意圖是考查學

生對孝文帝改革相關內(nèi)容的掌握；同時補充大量史料，使學生對改革有更加全面

的認識，史料閱讀可以鍛煉學生分析歸納的能力，培養(yǎng)歷史的學科素養(yǎng)。

24

第20課魏晉南北朝的科技與文化

倒的'可：10分鐘

一、單項選擇題

1.2022年2月22日，中央一號文件要求要牢牢守住保障國家糧食安全。民以食為

天，華夏兒女歷來關注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，請問我國現(xiàn)存最早的一部完整的農(nóng)書是（）

A.《齊民要術》B.《農(nóng)政全書》C.《本草綱目》D.《天工開物》

【評價實施主體】教師

【評價標準】A

【作業(yè)分析】課標要求了解北方農(nóng)業(yè)技術的成熟和農(nóng)歷。結合所學知識可知，北

朝時著名的農(nóng)學家賈思勰編寫的《齊民要術》是我國現(xiàn)存的第一部完整的農(nóng)書，在世

界農(nóng)學史上占有重要地位。選項A符合題意；明朝末年徐光啟編著的《農(nóng)政全書》是一

部實用性很強的農(nóng)業(yè)百科全書，陰￡除；明朝李時珍的藥物學著作《本草綱目》被西

方國家稱為“東方醫(yī)學巨典"，C排除，?明朝宋應星的科技巨著《天工開物》被譽

為“中國17世紀的工藝百科全書”，D排除。故選A。

【設計意圖】賈思勰的《齊民要術》，是本課教學的T重點。通過本題設計，多

角度考查學生對我國現(xiàn)存最早的一部完整的農(nóng)書的理解，多維度考查、滲透學科核心素

養(yǎng)。

2.國際天文學界為紀念他的特殊貢獻在月球上以他的名字命名了一座環(huán)形山。他

用“極限”思維的圓周率計算方法，把圓周率精確到小數(shù)點后七位的科學家是（）

A.劉徽B.宋應星C.賈思勰D.祖沖之

【評價實施主體】教師

【評價標準】D

【作業(yè)分析】課標要求了解科學家祖沖之，南朝科學家祖沖之運用割圓術將圓周

率精確到小數(shù)點后七位，這項成果領先世界近千年，D項正確；劉徽提出計算圓周率的

割圓術A排除；宋應星是明朝科學家，其著作《天工開物》被譽為“中國十七世紀的

工藝百科全書”，明匕除；賈思勰是北朝農(nóng)學家，著有農(nóng)學著作《齊民要術》G非除。

故選D。

25

【設計意圖】科學家祖沖之，是本課教學的一個重點。通過本題的設計，考查學

生賄且沖之圓周率這一科學貢獻掌握，培養(yǎng)熱愛祖國、文化自信的“家國情懷”歷史學

科核心素養(yǎng)。

3.2022年北京冬奧會會徽以漢字“冬”為靈感來源，運用中國書法的藝術形態(tài)，

將厚重的東方文化底蘊與國際化的現(xiàn)代風格融為一體，因在書法藝術上的杰出成就而

被后人譽為“書圣”的東晉書法家是（）

A.鏈繇B.胡昭C.王羲之D.顧愷之

【評價實施主體】教師

【評價標準】C

【作業(yè)分析】課標要求了解書法、繪畫與雕塑方面取得的重大成就基本史實。將

書法藝術提高到一個新階段的是東晉的王羲之。他所作楷、行、草書尤為精湛。王羲

之的代表作是《蘭亭集序》，被稱為“天下第一行書”。王羲之被后人譽為“書圣”。

C項正確；鋒繇和胡昭是曹魏時的書法名家，他們兼采漢末眾家書法之長，者膻長行、

草、隸書，并形成了自己的風格。錘繇獨創(chuàng)楷書書法，剛柔兼?zhèn)?，點畫之間，多有異

趣后人稱他的楷書為絕世之作。A和B排除；顧愷之是東晉時期的畫家，他擅長人物

畫，流傳下來的作品有《女史箴圖》和《洛神賦圖》D排除。故選C。

【設計意圖】東晉的王羲之，是本課教學的一個重點。通過本題的設計，考查學

生對書法、繪畫與雕塑方面取得的重大成就基本史實掌握情況，培養(yǎng)學生對古代中國

文化的認同感和自豪感，認識這是中華民族的寶貴財富，為推動世界文明的發(fā)展作出了

貢獻。

26

4.晉初文人張華以歷代賢記事跡撰文《女史箴》以為鑒戒，被當時奉為“苦口陳

箴、莊言警世”的名篇。某位才華橫溢的畫家便將此名篇分段，一段一段畫成畫，并

將相在箴文題于畫側，以此創(chuàng)作出了中國歷史上的曠世名作。這位“畫家”是指（）

A.錘繇B.王羲之C.祖沖之D.顧愷之

【評價實施主體】教師

【評價標準】D

【作業(yè)分析】課標要求了解書法、繪畫與雕塑方面取得的重大成就基本史實。顧

愷之是東晉時期的畫家，他擅長人物畫，流傳下來的作品有《女史箴圖》和《洛神賦

圖》D正確。錘繇是曹魏時的書法名家，錘繇獨創(chuàng)楷書書法，剛柔兼?zhèn)?，點畫之間，多

有異趣后人稱他的楷書為絕世之作。A排除；王羲之的代表作是《蘭亭集序》被稱

為“天下第一行書”。王羲之被后人譽為“書圣”。B排除；南朝科學家祖沖之運用割

圓術將圓周率精確到小數(shù)點后七位，這項成果領先世界近千年第E除。故選瓦

【設計意圖】通過本題的設計，考查學生對東晉時期的畫家顧愷之和作品《女史

箴圖》和