當前農村小學開展校本教研存在的問題與對策

當前農村小學開展校本教研存在的問題與對策開展“以校為本”的教學研究，是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的有效策略。目前，不少學校紛紛加大了校本教研的活動力度，校本教研在學校中已經(jīng)顯示出強大的生命力，無論教師、學生還是學校都煥發(fā)出勃勃生機。但在開展校本教研的過程中，同樣也存在著許多問題和困惑。問題之一：教師負擔過重，制約校本教研的開展。開展校本教研需要時間和精力。但目前農村小學教師的負擔普遍很重，很多村級小學還采取“包班制”（即一名教師教一個班的所有學科），教師年齡普遍存在老化現(xiàn)象（因為多數(shù)是民轉公教師且將近退休年齡），老師們既要備課、上課，又要管理班務，還要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄、報表等，每天基本是“兩眼一睜，忙到熄燈”，哪有多余的時間和精力去學習新理念、鉆研新教材，去進行校本教研？再者，從當前社會上來看，人們仍然把升學率以及分數(shù)作為衡量學校辦學優(yōu)劣和教師教學能力的唯一標準，教師的“飯碗”與學生的分數(shù)息息相關，哪個教師不是謹小慎微、亦步亦趨？誰敢去搞什么教學改革和研究？因為教師失敗不起！問題之二：教師的主動性不高，校本教研流于形式。教師的主動參與是校本教研有效開展的前提條件。如果沒有教師的自主研究，任何外部的力量都是徒勞的，甚至會起到反作用。目前不少學校為了使校本教研落到實處，為教師紛紛列出校本教研的“問題清單”，讓教師結合“問題清單”上的內容進行準備，到了教研活動時間，教師就會拿出各自“精心”準備的發(fā)言稿，頭頭是道地“說”開來，什么“一切為了每一位學生的發(fā)展”、什么“自主、合作、探究”等熱門詞語比比皆是。乍一聽，很有些理論高度，，可細一想，卻不過是“鸚鵡學舌”罷了。校本教研內容若不是發(fā)自教師的內心需求，沒有教師的主動參與，沒有教師間思維的相互碰撞與交鋒，那就只能流于形式，缺乏失效，甚至還會演變成教師的一種新的負擔，同時這種做法也不利于培養(yǎng)教師的問題意識。問題之三：學校所受干擾太多，影響校本教研的深入。如有的學校反映，在探索校本教研制度的建設過程中，氣氛很濃，教師研究的積極性很高，但經(jīng)常受到外界因素的干擾。如各級各類的檢查、驗收、評比、創(chuàng)優(yōu)等工作，使學校常年處于備檢和創(chuàng)優(yōu)狀態(tài)之中，牽涉干部教師太多的時間和精力，影響了校本教研的深入開展；以分數(shù)論英雄的升學體制，制約了校本教研的研究方向，人們往往注重的是如何讓學生考個高分，而對一些新的教學理念和策略卻很少研究；各類知識性的競賽活動（教育行政部門組織的）如學生藝術節(jié)大賽、讀書節(jié)活動、少兒科技創(chuàng)新大賽等，也把家長、教師引向到疲于應付的境地。問題之四：專業(yè)引領不夠，成為制約校本教研的“瓶頸”。目前在不少農村小學的校本教研中常常有低水平重復的現(xiàn)象，用他們的話來說就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜?！苯萄胁块T很少到校進行現(xiàn)場指導，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗、憑權威，教研內容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內容限于教材教法介紹，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經(jīng)驗總結等，這些問題都亟待研究和解決。上面這些問題的出現(xiàn)不得不引起我們的反思：教師的負擔過重問題如何解決？校本教研是為了解決教師遇到的問題，促進教師的專業(yè)發(fā)展，為什么教師卻不“領情”，甚至把它視為額外的負擔？如何解決專業(yè)引領問題？針對以上問題的出現(xiàn)，筆者認為學校及教育主管部門應注意做好以下幾個方面的工作。（一）為教師創(chuàng)造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間，讓教師遠離職業(yè)倦怠校本教研的根本目的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，但教師的發(fā)展離不開一個寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間。當今社會各界對教師的期望（如人類靈魂的工程師、太陽底下最光輝的事業(yè)）越來越高，無形之中也給教師群體施加了巨大的壓力，迫使老師們向著“完人”的方向努力，形成了極端的完美主義觀念，但現(xiàn)實又與這種極端的完美主義觀念存在著較大的差距，從而使部分教師背上了沉重的包袱，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。另外雖然素