八年級下冊語文表格式教學設計

八年級下冊語文教學支配

一、學情分析

從上學期期終測試狀況來看，跟其它平行班級相比較，學生的進

步尚比較大。但學生照舊存在成果懸殊的狀況，優(yōu)秀率不高，后進生

較多。

思想表現(xiàn)方面，大部分學生的學習主動性一般，處于朦朧狀態(tài),

有相當一部分學生的預習習慣尚未形成，上課學生合作實力差，發(fā)言

不夠活躍。

學習心理方面，有少數(shù)學生學習目標明確，細致勤奮，他們的學

習心情比較穩(wěn)定，有的盡管基礎較差，也能堅持不懈，能有秩序地支

配自己的學習，能夠與時與老師溝通溝通，調(diào)整自己的學習方法；有

個別學生屬于鞭策進步型，但學習自覺性和穩(wěn)定性不足，上課精神不

振，回家很少復習功課，須要老師的督促才會有所作為；尚有五六個

學生屬于不思進取型，學習語文的主動性和主動性極差，甚至毫無愛

好，須要老師一再強調(diào)才牽強完成作業(yè)。

二、教材簡析

八年級下冊四個現(xiàn)代文單元、兩個文言文單元，課文的選編主要

是從文章的難易程度，以與課程目標這兩個方面來考慮的。

三、教學目標

課程目標依據(jù)學問和實力、過程和方法、情感看法和價值觀三個

維度設計。各單元的“單元說明”中都依據(jù)這三個方面設計了單元教

學目標。本冊教材在培育學生的學問和技能并使他們駕馭確定的方法

方面設計的學習目標如下：

1.要留意把握敘事性作品中的人物和事務，對作品中感人肺腑的

形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的心得和評價；還

要努力提高默讀的質(zhì)量和速度。

2.熟讀這些課文，要從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘

文語言的特點。要留意課文怎樣抓住特征來介紹事物，理清說明依次,

駕馭常用的說明方法，體會說明文精確、周密的語言。

3.默讀有確定的速度；能依據(jù)要求篩選信息。

4.要先借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領悟

它們豐富的內(nèi)涵和精練的語言，并積累一些常用的文言詞語。

5.要借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意。在反復誦讀中，了

解借景抒情的寫法，體會作品的語言特色。

四、教學措施

1.依據(jù)語文學科的特點，以與社會發(fā)展對語文的新要求，使學生

在潛移默化的過程中，提高思想相識，陶冶道德情操，培育審美情趣，

做到既教書又育人。

2.在語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，留意學問

之間，實力之間以與學問、實力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、

熏陶和培育語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

3.重視學生思維實力的發(fā)展。在語文教學的過程中，指導學生運

用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的視察、記憶、思索、聯(lián)想和

想象的實力，尤其要重視培育學生的創(chuàng)建性思維。

4.教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲得學問，

科學地訓練技能，全面提高語文實力。每堂課老師依據(jù)學生實際細心

備課，尤其要備好學生，變更繁瑣的教學方式，突出重點和難點。要

提倡靈敏多樣的教學方式，尤其是啟發(fā)式和探討式，激勵運用探究性

的學習方式。要避開繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。

5.重視創(chuàng)設語文學習的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學校內(nèi)

外的聯(lián)系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會。

6.作文教學，貼近生活實際，富有生活氣息，靈敏命題，形式

多樣，多寫隨筆，讀書筆記，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作

文水平。要求每周寫一篇日記。

7.實行分層目標教學，依據(jù)教學內(nèi)容對不同層次的學生進行分層

教學。利用課外實行培優(yōu)輔差，力爭整體提高。

8.引導激勵學生成立課外學習小組，培育合作精神，開展互助互

幫，實行一幫一學習語文，幫助中下生提高學習愛好和成果。

9.優(yōu)化作業(yè)管理，培育學生自主學習，自我管理，加強課代表,

小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，力爭做到每課過關，單元過關。

10.作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)分，要因人而異，充分照看到不

同學生的特點。

11.利用競賽，學科活動法等多種多樣的教學形式，開展豐富多

彩的讀書報告會，故事會，朗誦會，演講會，辦手抄文學報，熬煉實

力，提高愛好。

12.課前2分鐘演講，包括自我介紹，新聞消息、，小故事，成語

解說等，熬煉表達實力。

13.實行2-3次辯論會，培育思維、口頭表達和語文學問運用實

力。

14.組織采訪和調(diào)查至少1-2次。

15.做好開頭的轉化工作，扭轉以往不良的學習習慣。

16.教學過程要抓住學生的閃光點，多表揚少指責，讓學生樹立

起學習語文的信念。

XX學校八年級下冊語文教學設計

《桃花源部編

設計者章節(jié)教材版本課時

記》版

1、了解本文所描繪的志向社會，感受寧靜的田園生活，正確理解

作者的志向。

設計目標

2、確定陶淵明對志向社會的大膽追求，激發(fā)學生生在新時代的傲

慢感。

教學重點引導學生感愛桃花源美麗的環(huán)境，淳樸的人情，和平安定的生活。

教學難點理解陶淵明虛構這一桃源勝境的目的。

老師準

PPT,課文朗讀

備

課堂準備

學生準

熟讀課文，查找課文背景

備

設計過程

教學環(huán)節(jié)

學生活動老師活動

開放導入聽歌曲《夢入桃花源》播放歌曲《夢入桃花源》，

營造氣氛。

2、學生自由朗讀課文，依

據(jù)注釋疏通文意，并積累文

1、老師范讀課文，提示學生

活動一、言詞匯。

留意字音、句讀、情感。

朗讀桃4、學生選擇自己寵愛、有

3、歸納古今異義詞，一詞多

花源感悟的句子背誦，并說說理

義等語言現(xiàn)象。

由。

5、朗讀競賽（男生VS女生）

畫外音：環(huán)境美不美？1、各位村民，我們想知道

美！怎么美？一個詞語形當時你們?yōu)槭裁匆h離塵

體驗活動

容：神美（奇異，美麗）觀世，建立你們的桃花源村？

眾活動:想象“一片桃樹林，什么緣由促使你們做出這樣

活動二、

花開爭妍，微風拂過，片片的確定？

桃花源

桃花瓣簌簌飛落，一個靜謐2、提與桃花源我們都異想天

訪談節(jié)

的山村依稀出現(xiàn)在樹樹掩開，那原委什么樣？你們能

目

映環(huán)繞中，仙境般美麗。齊給我們介紹一下你們這個村

讀感受。子四周的地理環(huán)境如何？

總結:桃花源中風土人情是3、村里人日常生活怎樣？

熱忱好客，和善淳樸。環(huán)境4、村里人如何相處？是與世

美麗，人與人，人與自然到隔絕嗎？

處體現(xiàn)一種和諧之美。5、你們村中有什么風俗習慣

嗎？比如，來了客人你們怎

么款待？

1、試以“桃花源之美，

美在__________，不信你看

（聽、聞）：_______?！钡模ㄒ唬└惺芴一ㄔ吹钠婷?/p>

句式描繪一下桃花源的美。（1）桃花源美在何處？（2）

（后一空，可以干脆引用課小結感受：陶淵明在《桃花

文中的話，也可以依據(jù)課文源記》中為我們呈現(xiàn)了一幅

活動三、

內(nèi)容用自己的話描述。）（學怎樣的生活畫卷？（二）

賞讀課

生回答，老師歸納）感受《桃花源記》的奇妙過

文,分類

2、大家可以從語言（句式、渡語：一篇不過三百來字的

感受

用詞）、結構、寫法等方面《桃花源記》令桃花源這一

來再次品讀這篇美文。下景點聲名鵲起、馳名中外，

面，請同學們快速就近形成它跨越千年，仍經(jīng)久不衰，

學習小組，探討《桃花源記》傳誦古今，魅力何在呢？

的美。（學生回答，老師歸

納）

當我們徜徉在桃花源中流

連忘返時，我聽到這樣一種

活動四、觀點：桃花源根本不存在，

探究考學生探討它是作者虛構的志向社會！

在你同意嗎？四人一組探究考

證，考證桃花源是否存在，

不存在，證據(jù)何在？

如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘如陶公地下有

知，他也應當無比欣慰！其實古往今來許多的仁人志士

也始終在為自己志向中的桃源奮斗不息。古者如墨子、

屈原、杜甫,,,,今人如魯迅、方志敏、焦裕祿,,,,等等，舉

課外探討

不勝舉呀。千百年來，“桃花源”已經(jīng)成了人們的志向

的化身，衍化成了一種“桃源情結”。我希望在21世紀

的今日，同學們也能志存高遠，將個人的利益與社會的

須要結合起來，向著志向勇往直前。

板書設計

設計反思

XX學校八年級下冊語文教學設計

《小石潭部編

設計者章節(jié)教材版本課時

記》版

學問與實力目標：1.了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、

注釋疏通文義。2.學習對自然景物入微的視察、細致描摹的實力。

情感看法和價值觀目標：1.理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁

設計目標

哀痛的感情；2.體會作者筆下永州小石潭的美麗景色，培育健康

的審美情趣。3.通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對

美的鑒賞實力

教學重點學習對景物入微地視察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法；

教學難點理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

老師準

PPT,課文朗讀

備

課堂準備

學生準

熟讀課文，查找課文背景

備

設計過程

教學環(huán)節(jié)

學生活動老師活動

利用已學過的柳宗元的

詩導入，學生有一種親切

以學過的詩《江雪》導

開放導入感，從情感上拉近與作者的

入，引出唐代詩人柳宗元。

距離，引起共鳴，激起學生

學習愛好。

活動一、

走近柳對作家的生平介紹。了解寫多媒體課件展示：柳宗元

宗元，了作背景。生平簡介

解背景

1.朗讀課文指導：讀準

1.朗讀課文聽讀（掃除

字音，吐字清楚，聲音響亮；

文字障礙）一一自讀一一齊

讀出節(jié)奏，停頓正確；讀出

讀2.自讀課文,疏通文

體驗活動活動二、

語氣，讀出感情。2.自

意要求：小組合作學習，

整體感

讀課文，疏通文意老師點

結合課下注釋疏通全文，圈

知走

撥，強調(diào)重點字詞句。

點勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)

近《小石

3.課堂檢測鞏固基礎（利用

質(zhì)疑，記錄不能解決的難

潭記》

多媒體出示練習）

題，全班探討。

a說明下列加點的詞：

3.課堂檢測鞏固基礎

（1）從小丘西行百二十步

(2)斗折蛇行，明滅可見

⑶心樂之

(4)以全石以為底卷石底以

出(5)清水尤清冽

(6)潭中魚可百許頭

(7)潭中魚可百許頭

b用現(xiàn)代漢語說明下列句子

(1)凄神寒骨，悄愴幽邃

(2)青樹翠蔓，蒙絡搖綴，

參差披拂

(3)其岸勢犬牙差互，不行

知其源。

1.再讀課文，理解課文抓1.再讀課文，理解課文抓

活動三、住景物特征寫景的寫法住景物特征寫景的寫法

再讀課(1)學生思索：(1)投影問題，引導學生思

文，與柳(2)自主閱讀3分鐘后，索：①本文寫景條理清楚，

宗兀同在學習小組內(nèi)綻開探討，小作者是依據(jù)什么依次寫的？

游組代表總結發(fā)言。②小石潭中有哪些景物，它

2.學做導游，介紹“小石潭”們有什么特點？作者是怎樣

(1)選擇文中自己最寵愛寫的？(2)老師評價并板

的一處景，設計一段導游書明確，并對其次段重點品

詞，允許發(fā)揮想象作形象的讀，嘗試背誦其中的佳句。

描述，以引起“游客”的游2.學做導游，介紹“小石潭”

玩興致。

(2)請4——5名學生給全

班同學導游(時間允許的話

可以多請幾位學生)

1.精讀感悟，體會以景寫

情的寫法

1.精讀感悟，體會以景寫(1)老師引導學生進入情

活動四、情的寫法境，暢說美麗景色給人的感

品嘗文(1)老師引導學生進入情受：小石潭的美景令人目不

章，與柳境，暢說美麗景色給人的感暇接，仿佛谿身其境。自古

宗元對受：以來，多少文人墨客對《小

話(2)深化探究，走進柳宗石潭記》贊揚不已，假如

元你也坐在潭邊，會有什么感

受？

(2)深化探究，走進柳宗元

面對如此美麗景色，作者卻

是如此哀痛，文中的哪一句

體現(xiàn)了作者的感情呢？你能

不能結合寫作背景，分析一

下作者的愁悶從何而來呢？

（可以從文中找出相應的語

句）

1.這堂課你學到了哪些學

問，駕馭了哪些學問？2.

活動五、通過對課文的分析與對作者

老師引導學生大膽說出自

課堂小的了解，你有什么啟發(fā)？老

己的想法、感受。

結1師引導學生大膽說出自己的

想法、感受，最終老師做總

結發(fā)言。

1.依據(jù)寫作思路背誦課文；

課外探討2.你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫

山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

《小石潭記》

板書設計

柳宗兀

發(fā)覺小石潭：聞其聲見其形

潭中景物：水清（側面描寫）寫小石

潭美景

魚樂（動靜結合）抒孤寂悲涼

之情

小潭源頭：形象比方（寓情于

景）

潭中氣氛：幽靜（凄神寒骨，悄愴幽邃）

同游之人

設計反思

XX學校八年級下冊語文教學設計

《核舟部編

設計者章節(jié)教材版本課時

記》版

1.積累文言詞匯，了解“記”這種文言體裁的特點，了解文章總

分總的結構形式和空間說明依次。

設計目標

2、理清文章的整體思路，品嘗語言，感受本文視察細致、描寫生

動的特點。

3、了解我國古代藝人超群的雕刻技藝。

1、積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容。

教學重點

2、幫助學生樹立起關于核舟的空間概念，把握文章的說明依次。

理解難懂字詞，品嘗有關語句，賞析核舟雕刻之巧與文章說明之

教學難點

妙。

老師準

PPT,課文朗讀

備

課堂準備

學生準

熟讀課文，查找課文背景

備

設計過程

教學環(huán)節(jié)

學生活動老師活動

導入：我們中華民族是

世界四大文明古國之一，我

國古代的勞動人民用他們的

聰慧才智創(chuàng)建了輝煌絢麗、

開放導入學生聯(lián)想思索

永垂不朽令古今世人矚目的

中華文明，其中有一種手工

雕刻藝術，至今令人嘆為觀

止，這就是微雕技藝。好！

這節(jié)課我們就來學習這微雕

技術原委怎樣令我們嘆為觀

止。

1、本文名為“記”，是不

是記敘文，為什么？

2、介紹1、學生介紹，

師生點評。2、老師補充：

明確：這是一篇介紹事物魏學海，字子敬，明末嘉

活動一、的說明文。題目中的“記”善（今浙江嘉興）人。散

解題在這里是描述、摹寫的意文家。其父魏大中，因彈

思。劾奸黨魏忠賢被誣陷下

體驗活動

獄，冤死獄中。他痛父奇

冤，晨夕號泣，不久悲憤

而死，他好學能文，惋惜

一生短暫，著有《茅檐集》。

3.學生自由朗讀課文，1、在讀準字音，讀清句

活動二、

老師激勵學生放聲讀，大膽讀的基礎上，老師進行朗讀

課文誦

讀，力求有所提高。指導。

讀：

4.全班同學分角色美讀課2.老師播放示范朗讀磁

文，要求聲音要響亮、節(jié)奏帶或老師范讀，學生聽讀品

要準，要讀出韻律。師生評嘗進入想象。

價。

（一）梳理文章結構：老

師明確：核舟記整體結構：

總起（1）一分述（2-5）f

總結（6）總起（1）介紹

了王叔遠雕刻藝術上的卓越

活動三、

成就，點明白“核舟”的主

學生再學生聽講批注識記有關

題。分述（2-5）具體介紹

讀課文，學問學生在老師的幫助

了核舟的結構，舟上的情形。

結合注下翻譯全文學生思索回

船中間（船艙）：其次自然

釋，借助答溝通（一）小組分段翻

段：核舟的大小和船艙的布

工具書，譯

局。船頭（巡游者）：第

疏通文

三自然段：三個巡游者的神

情。船尾（舟子）：第四自

然段：舟子的發(fā)型、神態(tài)、

動作。船背：第五自然段：

題名和印章。

（二）畫出文中重點句子學

生課后自己翻譯總結（6）

概括全文，贊頌技藝之精湛。

學生思索（一）、層次分明，重點突

出。

學生批注1、本文的寫作結構是什么。

老師點拔，明確：文章接

學生思索溝通明確：依

受總一分一總的結構模式。

據(jù)空間依次介紹，先整體后

2、辨明說明依次。（1）

局部，結構完整，層次清楚，

活動四、提問：本文對核舟的介紹，

構思奇異。先寫核舟的正

探究本作者是依據(jù)什么依次介紹核

面，次寫它的背面。寫正面

文寫作舟的？（2）提問：本文

則整體介紹核舟的體積，接

特點。對核舟上人物的介紹，作者

著寫舟的中間部分船艙，然

是依據(jù)什么依次介紹核舟

后介紹船頭和船尾。

的？老師點拔明確：介紹

師生互動人物神情，其依次是由主要

人物到次要人物；描述每個

學生批注

人物，又是由人物的上部描

學生思索探討溝通述到下部描述。說明舟尾狀

況主要運用了總分結構。先

師生互動

說“楫左右舟子各一人”，

而后分說，從“居右者”說

到“居左者”。

(3)課文分說部分不是按從

頭到尾的依次，而是按船的

中部、船頭、船尾、船背的

依次描述“核舟”

學生聽講批注識記有關學1.問題探討，引導學生留意

問作者的細致視察。提問：課

文第一段介紹雕刻品核舟的

主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，

活動五、課文哪些地方說明這次水上

品析語巡游者是蘇軾和他的兩位摯

學生閱讀課文探討溝通

1.友，而不是別人呢？哪些地

方說明是“泛舟”呢？哪些

地方說明是“泛赤壁”呢？

在學生探討溝通老師可就第

學生聽講理解體會2個問題稍作點撥：至少有

三個地方說明是“泛舟”。

第一，從“蘇、黃共閱一手

卷”可知船行并不快；其次，

從“舟尾橫臥一楫”船漿放

在甲板上，可知“泛舟”；

第三，從“舟子”“居右者

,,,,若嘯呼狀。居左者,”，若聽

茶聲然”可知“泛舟”。老

師總結:我們學習《核舟記》，

能如此具體而細致地感受一

件主題顯明的藝術珍品，一

方面是有“奇巧人”王叔遠

奇異的藝術構思和精堪的雕

刻技藝，另一方面是借助作

者細致的視察?？磥?，寫好

說明文的前提和關鍵是細致

視察、細心構思。2.揣摩

語言，品嘗文中生動傳神的

描寫。

自選熟悉的一件物品，運用確定的說明依次，進行精確、

課外探討

簡練、生動的介紹，寫到小作文本上。

（總）超群的技藝]舟首尾長

＞中間（船艙）：箸篷、

（分）具體介紹核舟與舟上的:全部情形船頭（巡游

者）：左黃、中蘇、右佛

板書設計

印。

舟尾（舟子）：楫左右各

一人

船背：刻字

（總）總述核舟的概貌和對王叔遠技藝的贊美

設計反思

《核舟記》文言詞歸類小卷

1、找出句子中的通假字并說明。

（1）舟首尾長約八分有奇（2）訓右臂支船（3）左手倚一衡木（4）

蓋簡桃核修狹者為之（5）虞山王毅叔遠甫

2、一詞多義

奇明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇

有

明有奇巧人曰王叔遠舟首尾長約八分有奇

為

為宮室、器皿、人物中軒敞者為艙通計一舟,

為

屬

神情與蘇、黃不屬有良田美池桑竹之屬

其

其人視端容寂而計其長曾不盈寸

端其人視端容寂右手執(zhí)卷端

日文曰“出平山人”明有奇巧人日王叔遠

絕佛印絕類彌勒率妻子邑人來此絕境

而啟窗而觀中峨冠而多髯者為東坡而

計其長，曾不盈寸

之徑寸之木蓋簡桃核修狹者為之

3、詞類活用

（1）箸篷覆之（2）中峨冠而多髯者為東坡（3）石青

稷之（4）右刻〃山高月小，水落石出

4、（1）為宮室：（2）蓋簡桃核修狹者為之:(3)

罔不因勢象形：

（4）嘗貽余核舟一:（5）長約八分有奇：（6）中峨冠

而多髯者：

7）能以徑寸之木（8）如有所語：（9）其兩膝相比者：

（10）神情與蘇黃不屬：（11）訓右臂支船：（12）珠可

歷歷數(shù)也：

（13）其船背稍夷：（14）鉤畫了了：（15）而計其長曾不

盈寸：

8、翻譯句子（1）罔不因勢象形，各具情態(tài)。（2）其人視

端容寂，若聽茶聲然。

（3）啟窗而望，雕欄相望焉（4）蓋簡桃

核修狹者為之。

（5）中軒敞者為艙，箸篷覆之（6）細若蚊

足，鉤畫了了

（7）而計其長曾不盈寸（8）嘻，技

亦靈怪矣哉！

xx學校八年級下冊語文教學設計

部編

設計者章節(jié)《關雎》教材版本課時

版

1、精確、流暢、有感情地朗讀、背誦這首詩。2、理解詩意，想

設計目標

景悟情。3、品嘗語言，探討美點。4、培育學生正確理解人之性

情、純凈愛情，提高審美情趣，理解和順敦厚的民族性情，樹立正

確的愛情觀。

教學重點品嘗語言，探討美點。

培育學生正確理解人之性情、純凈愛情，提高審美情趣，理解和

教學難點

順敦厚的民族性情，樹立正確的愛情觀。

老師準

PPT,課文朗讀

備

課堂準備

學生準

熟讀課文，查找課文背景

備

設計過程

教學環(huán)節(jié)

學生活動老師活動

開放導入激趣導入激趣導入

3、反復吟誦，讀出詩情1、讀準字音，讀通讀順

（1）選擇其中一幅畫面，回顧以往學習詩歌的閱歷，

活動一、同桌互讀，讀出情感和韻明確朗讀詩歌先要讀準字音

體驗活動吟誦《關味。（2）全班有感情地齊和節(jié)奏。先學生自讀，再指

雎》讀這首詩。（3）這首詩為名讀，師生共同辨析須要留

我們描述了一個美麗動人意的生字讀音與本詩節(jié)奏，

的愛情故事,請同學們選擇最終齊讀。2、走進文本，

你寵愛的讀書方式,可以大讀懂詩意（1）老師范讀，學

聲朗讀，也可以小聲吟誦，生邊聽邊思索,這首詩的內(nèi)

還可以閉目深思，用你的語容中什么明確:這首詩寫

言描繪一幅幅故事畫面。一個青年男子對一個女子的

（生自讀，想像、描繪畫仰慕、追求而又求之不得的

面。）過程。

師總結：

《關雎》美，美在人物，美

請同學們深化研讀這首詩，

在語言，美在意境，美在情

以“我從這一句、這幾句或

感

這首詩中，品出了《關雎》

活動二、（主題）這首詩既寫對愛情

的美”的句式，說一說你的

美不勝求而不得的相思之苦，

發(fā)覺和思索。

收品嘗但又不限于難于自拔的低沉

（學生分組合作學習，老師

《關雎》哀吟，

巡察了解學習進展，引導分

難怪孔子說它“樂而不淫，

析，然后全班溝通。）

哀而不傷”，看來，被冠于

《詩經(jīng)》之首的《關雎》的

確名副其實。

活動三、（1）分組探討合作，以

詩趣盎朗讀的方式表現(xiàn)《關雎》之

然美讀美。（分組合作演繹）（2）

《關雎》唱《關雎》

活動四

課外探討

關雎

人物語言

板書設計

美

意境情感

設計反思

XX學校八年級下冊語文教學設計

部編

設計者章節(jié)《兼葭》教材版本課時

版

1、學問與實力：⑴、通過朗讀和借助關鍵詞體會詩歌的韻律美、

朦朧美和情感美。⑵、借助本詩，初步了解《詩經(jīng)》的特點。（3）、

設計目標

學會從多種角度分析詩歌的主旨。

2、過程與方法：通過朗讀品嘗，體會詩歌意境，感受人物情感。

3、情感看法和價值觀：體會詩人執(zhí)著追求志向永不放棄的精神。

教學重點細讀課文，品嘗感悟。

教學難點探究詩歌主旨的多義性。

老師準

PPT,課文朗讀

備

課堂準備

學生準

熟讀課文，查找課文背景

備

設計過程

教學環(huán)節(jié)

學生活動老師活動

開放導入導入導入

2.通過讀，你發(fā)覺此詩在

句式上有什么特點呢？（盡

活動一、1.學生以自己寵愛的形量引導學生自己歸納：每句

一唱三式讀課文，邊讀邊感受此詩4字，句式整齊；分章節(jié)，

體驗活動嘆——所傳達出的感情。（學生每章只有幾個字不同，重章

讀《兼隨意談初讀后的感受，并適疊句，有一唱三嘆的音律美）

葭》時抽學生起來讀，體會）3.接受重章疊句有什么好處

呢？（回旋反復，增加詩

歌的音樂感、節(jié)奏感，感情

更猛烈；便于吟唱，插入對

“風”的介紹）

1.蘇軾曾經(jīng)評價王維的詩

“詩中有畫，畫中有詩”，

那今日我們學的《兼葭》是

否有這樣的特點呢假如有，

則畫中有哪些景，景又是怎

樣的景呢？聽老師配樂朗

活動二、2.奇異插入對季節(jié)和時誦，大家思索。①評老師

聯(lián)想想間的追問，并讓學生從詩歌讀得如何?！磶熒葘υ挏?/p>

象中找出原句。（秋，早上，通》②你看到了哪些景，景

繪《兼含有白露和霜的句子都可是怎樣的景？（兼葭、白

葭》以看出來）露、霜，總體說來是一種蕭

瑟、綿長、迷茫之景，具體

由學生進行描繪，通過追問

引導回來文本）3.接著追問

早晨有什么意味兒（朦朧之

感；“一天之計在于晨”，

早上是充溢希望的）4.這些

景有什么作用？（兼葭寫

出環(huán)境的清冷；白露從“為

霜”“未晞”“未已”的變

換，形象勾畫出了時間發(fā)展

的軌跡，說明主子公天亮就

來到河邊，直到太陽東升，

獨自一人在河邊久久徘徊；

寒霜濃重的凄冷景色，造成

了一種渺遠迷茫的意境，渲

染氣氛，烘托人物的感傷和

惆悵）《板書景：夢幻》

5.畫中的景是如此美麗，那

景中的人又是怎樣的呢？描

述一下你腦海中所呈現(xiàn)的形

象，從原文找出依據(jù)。（兩

個人:伊人和追尋者。伊人特

別飄逸，如夢如幻，文中“在

水一方”“在水之湄”“在

水之浜”可以看出；追尋者

特別癡迷，如癡如醉，文中

“溯澗從之，道阻且長。溯

游從之，宛在水中心?！薄八?/p>

洞從之，道阻且右。溯游從

之，宛在水中扯?！薄八轁?/p>

從之，道阻且躋。溯游從之，

宛在水中抵”可以看出。

越是追求越得不到，一種可

望而不行即，呼而不應，求

而不得。）＜板書伊

人：縹緲追學者：如癡如

醉》6.由于伊人特別夢幻，

反而使追求者更加如癡如

醉，想象追尋者反復追尋的

情景，是什么樣的情感讓追

尋者如此癡迷？（學生充

分發(fā)揮想象，可以對文本進

行微小環(huán)節(jié)的夸張。追尋的

時間長，空間廣，說明他的

執(zhí)著，不畏艱險）（板書