土木工程互動教學設計解析

土木工程互動教學設計解析

操作策略在進展互動教學設計時，其操作策略很重要。

課前預備：依據(jù)教學目標，將適合用互動方式的來完成的教學內容，進展互動教學設計，即創(chuàng)設一種開放的課堂學習空間，營造一種寬松的學習氣氛。比方在進展《混凝土構造設計原理》中“鋼筋與混凝土的力學性能”這一節(jié)內容的教學前，設計了“鋼筋的外表有什么特征”、“不同肋紋的鋼筋與混凝土的粘結有何不同”等問題，并要求學生在實際工程去查找答案。又比方在進展到受彎構件從加載到破壞經受的三個階段之前，設計了“簡支梁在均布線荷載作用下受力特點和破壞過程是怎樣的”問題。學生圍繞問題，積極主動通過各種方式尋求答案，在教師與學生、學生與學生之間形成了很好的互動關系，有利于學生多向溝通促進參加。

關注過程：互動教學不是把問題拋給學生就完事，教師要積極參加學生尋取答案的過程，關注學生的答復。假設學生在尋取答案的過程中遇到困難，教師要準時依據(jù)學生的水平將問題簡化或明白，否則簡單引起學生的畏難心情。在互動過程中，教師要爭取讓每一個學生都有時機和條件發(fā)表自己的觀點和看法，充分調動學生對問題進展分析、探討和討論的積極性。準時引導：在互動教學中，教師的引導不僅需要貫穿始終，更需要準時。引導不僅指導著學生的求知過程和方向，更能調動學生求知的主動性。教師應設計出有方向性和程序性的問題，學生對此問題或自學自悟，或實行小組協(xié)作，研討領悟，教師在學生研討的根底上適時總結，得出結論。比方教師一開頭要為學生去工地現(xiàn)場觀看調研鋼筋的外表特征及使用情形制造條件，當學生就光面鋼筋、螺旋紋、月牙紋、人字紋帶肋鋼筋和分別與混凝土粘結在一起，誰的粘結效果最好進展爭論之后，教師要適時引導學生理解鋼筋與混凝土之間的粘結。

又比方，學生圍繞“簡支梁在均布線荷載作用下受力特點和破壞過程是怎樣的”這個問題，幾人一組，利用ＡＮＳＹＳ有限元數(shù)值模擬的方法，觀看其梁在豎向荷載作用下的受力狀態(tài)及開裂情形，這個過程中，教師要引導學生如何建模等等。同時，教師對學生提出的新問題也要進展引導。加強師生互動，實現(xiàn)教學相長。評價設計：這是互動教學設計的最終一個組成局部，即通過多種方式評定、檢測和反應互動教學設計的效果。這些方式有：一是撰寫論文，學生可單獨完成也可小組合作完成，論文作為課程考核的組成局部，需要嚴密結合教學內容和專題討論；二是筆試與辯論相結合，除了筆試外，實行辯論方式，檢驗學生綜合運用學問的力量，辯論成績計入考核成績；三是開卷考試，充分調動學生的主動性和積極性，考察的內容由客觀題向主觀題轉移，答案單一性向多元化轉移，充分反映學生學問、力量和素養(yǎng)的水平?？傊u價設計要盡可能真實反映學生的創(chuàng)新力量和討論力量。

互動教學設計需要留意的問題

互動教學設計時應當留意以下兩個個問題：

（一）克制單一的互動教學模式

互動教學是師生互動，生生互動。參加的對象不能局限于某幾個優(yōu)生之間的互動，應當充分考慮教學對象的全體參加?；硬荒苓^于簡潔，不僅僅是為了追求活潑的課堂氣氛而簡潔地說幾句“對不對”“好不好”類似過于簡潔的互動?？梢酝ㄟ^競賽、辯論的方式來組織生生互動，利用爭論、角色體驗的方式來實施師生互動，但無論何種活動形式下，都需要教師的準時引導和全程關注，也需要學生積極參加互動。

（二）避開過分的互動教學模式

有時為了追求互動教學的氣氛，不管教學目標，不管教學內容是否需要是否適合用互動的方式，都采納互動教學模式，結果一節(jié)課下來，熱喧鬧鬧的，教師也不適時干預，感覺不是互動，而是作秀，沒多少含金量，完不成教學目標。

（三）避開狹隘的互動教學模式

許多時候提到互動教學，都僅僅局限于課堂上。實際上，只要細心設計，到處皆可互動。除了課堂內的互動外，施工現(xiàn)場、課程設計甚至網絡教學系統(tǒng)的在線溝通平臺都是特別好的互動場所。

綜上所述，對于《混凝土構造設計原理》課程，采納互動教學方式，尤其是對互動教學環(huán)節(jié)進展細心的互動教學設計，能取得較高質量的教學