比較閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)馬說(shuō)師說(shuō)

比較閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)：《馬說(shuō)》與《師說(shuō)》XXX,aclicktounlimitedpossibilitiesYOURLOGO匯報(bào)人：XXX目錄CONTENTS01單擊添加目錄項(xiàng)標(biāo)題02比較閱讀教學(xué)目標(biāo)03比較閱讀教學(xué)內(nèi)容04比較閱讀教學(xué)過(guò)程05比較閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)單擊添加章節(jié)標(biāo)題PART01比較閱讀教學(xué)目標(biāo)PART02理解兩篇文章的主題和思想掌握比較閱讀的方法和技巧培養(yǎng)批判性思維和獨(dú)立思考能力理解《馬說(shuō)》中的人才觀和《師說(shuō)》中的師生觀理解兩篇文章的寫(xiě)作背景和作者意圖分析兩篇文章的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)韓愈的《師說(shuō)》以古文運(yùn)動(dòng)為背景，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，氣勢(shì)磅礴，具有雄辯之風(fēng)。柳宗元的《馬說(shuō)》則以寓言形式，文筆細(xì)膩，深入淺出，生動(dòng)形象。兩篇文章在寫(xiě)作風(fēng)格上各有千秋，韓愈的雄辯與柳宗元的細(xì)膩相得益彰。通過(guò)比較閱讀，可以更好地理解兩篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，提高閱讀和寫(xiě)作能力。探究?jī)善恼略趦?nèi)容和形式上的異同點(diǎn)內(nèi)容異同：比較《馬說(shuō)》與《師說(shuō)》在主題、觀點(diǎn)和論據(jù)等方面的異同點(diǎn)，理解兩篇文章的獨(dú)特性和共性。形式異同：比較兩篇文章的行文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格和修辭手法等方面的異同點(diǎn)，探究不同形式的表現(xiàn)力和優(yōu)缺點(diǎn)。異同分析：通過(guò)對(duì)兩篇文章的異同點(diǎn)進(jìn)行深入分析，理解不同文章在表達(dá)同一主題時(shí)的不同方式和角度，提高閱讀理解和分析能力。異同總結(jié)：總結(jié)兩篇文章在內(nèi)容和形式上的異同點(diǎn)，指出比較閱讀的意義和價(jià)值，為進(jìn)一步探究提供思路和方向。比較閱讀教學(xué)內(nèi)容PART03《馬說(shuō)》與《師說(shuō)》的主題思想《馬說(shuō)》主題思想：表達(dá)對(duì)人才被埋沒(méi)的痛惜和憤慨，呼吁重視人才、重用人才。《師說(shuō)》主題思想：強(qiáng)調(diào)從師的重要性，倡導(dǎo)尊師重道，呼吁社會(huì)普遍尊敬教師?！恶R說(shuō)》與《師說(shuō)》的寫(xiě)作風(fēng)格和特點(diǎn)《馬說(shuō)》采用象征和寓言的手法，通過(guò)駿馬和駢車(chē)的對(duì)比，表達(dá)了作者懷才不遇的憤慨和壯志難酬的悲涼。《師說(shuō)》則采用散體古文的形式，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，氣勢(shì)磅礴，具有雄辯的說(shuō)服力和感染力，表現(xiàn)了作者卓越的才華和思想。兩篇文章在寫(xiě)作風(fēng)格上各有特色，《馬說(shuō)》情感濃烈，寓言生動(dòng)；《師說(shuō)》則邏輯嚴(yán)密，言簡(jiǎn)意賅。兩篇文章在思想內(nèi)容上也有所不同，《馬說(shuō)》主要表達(dá)對(duì)人才問(wèn)題的關(guān)注和思考；《師說(shuō)》則深入探討了教育的本質(zhì)和教師的職責(zé)?！恶R說(shuō)》與《師說(shuō)》在內(nèi)容和形式上的異同點(diǎn)語(yǔ)言異同：《馬說(shuō)》語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，表達(dá)力強(qiáng)；《師說(shuō)》則語(yǔ)言平實(shí)，注重論證和闡述。主題異同：《馬說(shuō)》主題單一，主要表達(dá)對(duì)人才的渴望；《師說(shuō)》則主題廣泛，涉及教育、人才等多個(gè)方面。內(nèi)容異同：兩篇文章都表達(dá)了對(duì)人才的重視，但《馬說(shuō)》更強(qiáng)調(diào)對(duì)人才的渴望和呼喚，《師說(shuō)》則更強(qiáng)調(diào)對(duì)教育的重視。形式異同：《馬說(shuō)》采用了寓言形式，以馬為喻，生動(dòng)形象；《師說(shuō)》則采用了傳統(tǒng)議論文形式，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明。比較閱讀教學(xué)過(guò)程PART04導(dǎo)入：介紹兩篇文章的背景和作者《馬說(shuō)》的背景和作者：唐代文學(xué)家韓愈，創(chuàng)作于貞元末年，借馬喻人才，表達(dá)對(duì)統(tǒng)治者不識(shí)人才、埋沒(méi)人才的憤慨之情?！稁熣f(shuō)》的背景和作者：唐代文學(xué)家柳宗元，創(chuàng)作于永貞年間，通過(guò)對(duì)“師道之不傳也久矣”的批判，表達(dá)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)風(fēng)俗的不滿和反思。初步感知：朗讀兩篇文章，感受其語(yǔ)言和情感朗讀《馬說(shuō)》和《師說(shuō)》，體會(huì)兩篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式感受《馬說(shuō)》中作者對(duì)千里馬的贊嘆和對(duì)統(tǒng)治者不識(shí)人才的憤慨之情體會(huì)《師說(shuō)》中作者對(duì)從師學(xué)習(xí)的必要性及其擇師原則的闡述比較兩篇文章的情感表達(dá)和思想內(nèi)涵，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)深入探究：分析兩篇文章的主題思想和寫(xiě)作風(fēng)格，比較其異同點(diǎn)異同點(diǎn)：兩篇文章都表達(dá)了對(duì)人才和教育的重視，但《馬說(shuō)》更側(cè)重于對(duì)人才的呼喚和渴望，而《師說(shuō)》則更注重于對(duì)教育的探討和思考。主題思想：《馬說(shuō)》表達(dá)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別和重用人才的憤慨，呼吁明君能發(fā)現(xiàn)和重用人才；《師說(shuō)》則強(qiáng)調(diào)了從師學(xué)習(xí)的重要性，批評(píng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)上輕視師道的風(fēng)氣。寫(xiě)作風(fēng)格：《馬說(shuō)》采用了托物言志的手法，通過(guò)對(duì)馬的描述來(lái)表達(dá)作者的感慨；《師說(shuō)》則采用了散點(diǎn)透視的方法，從不同角度闡述觀點(diǎn)。拓展延伸：結(jié)合實(shí)際，探討兩篇文章的現(xiàn)實(shí)意義結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和感悟，讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及如何從兩篇文章中汲取智慧和力量，應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)。結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象，分析兩篇文章中反映的問(wèn)題和思想，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代社會(huì)中是否存在類(lèi)似的問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題。探討兩篇文章中的教育觀念和方法，比較其異同，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代教育應(yīng)該注重什么，如何提高教育質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，思考如何運(yùn)用兩篇文章中的思想和方法來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。比較閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)PART05學(xué)生對(duì)兩篇文章的理解程度學(xué)生對(duì)《馬說(shuō)》中主旨的理解程度學(xué)生對(duì)《師說(shuō)》中主旨的理解程度學(xué)生對(duì)兩篇文章中對(duì)比手法的理解程度學(xué)生對(duì)兩篇文章中語(yǔ)言特色的理解程度學(xué)生分析、比較和歸納能力提升情況學(xué)生在比較閱讀中提高了對(duì)兩篇文章的理解和認(rèn)識(shí)通過(guò)比較，學(xué)生能夠更好地分析和歸納兩篇文章的異同點(diǎn)學(xué)生在比較閱讀中提高了對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和審美水平學(xué)生在比較閱讀中學(xué)會(huì)了從不同角度思考問(wèn)題，提高了思維能力和創(chuàng)新能力學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力的提升情況學(xué)生在比較閱讀中能夠更準(zhǔn)確地理解和表達(dá)兩篇文章的異同點(diǎn)通過(guò)比較閱讀，學(xué)生的