初中數(shù)學(xué)論文

.::;初中數(shù)學(xué)論文

初中數(shù)學(xué)論文關(guān)鍵詞：初中,數(shù)學(xué)論文

初中數(shù)學(xué)論文介紹：一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀〔1〕教學(xué)方法單一。初中生的籠統(tǒng)思維還處于開展階段，初中數(shù)學(xué)知識對他們來說具有一定的籠統(tǒng)性。因而，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一種詳細(xì)、形象、生動(dòng)的情境，如此才干理解所學(xué)的內(nèi)容，但是特別多初中數(shù)學(xué)老師無視了這一點(diǎn)，有時(shí)需要學(xué)生在明白算術(shù)原理的根底上能計(jì)算就可以，但是老師非得把算術(shù)原理

初中數(shù)學(xué)論文詳情：

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

〔1〕教學(xué)方法單一。初中生的籠統(tǒng)思維還處于開展階段，初中數(shù)學(xué)知識對他們來說具有一定的籠統(tǒng)性。因而，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一種詳細(xì)、形象、生動(dòng)的情境，如此才干理解所學(xué)的內(nèi)容，但是特別多初中數(shù)學(xué)老師無視了這一點(diǎn)，有時(shí)需要學(xué)生在明白算術(shù)原理的根底上能計(jì)算就可以，但是老師非得把算術(shù)原理用籠統(tǒng)的語言一遍遍反復(fù)；原本只需要初中生會分析解容許用題就可以，但是老師非得抓住幾道籠統(tǒng)的應(yīng)用題反復(fù)地向他們講解，他們并不能理解那些籠統(tǒng)的語言，久而久之就會喪失對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

〔2〕教學(xué)方式落后。如今仍有不少初中數(shù)學(xué)老師喜歡自己一手籌辦課堂，完全由老師自己布置教學(xué)程序，他們?yōu)槌踔猩膶W(xué)習(xí)做好一切預(yù)備，無須學(xué)生更多的考慮。教學(xué)是教與學(xué)互相作用的過程，也確實(shí)是說，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要以初中數(shù)學(xué)教材為中介，以教學(xué)課標(biāo)為依照，以教學(xué)目的為指導(dǎo)，老師積極組織和引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識原理，培養(yǎng)他們探究挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題的才干，構(gòu)成安康的良好的心理質(zhì)量。老師一手操作教學(xué)過程，就會使初中生處于被動(dòng)的地位，不利于他們的全面開展。

二、如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

〔1〕轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，端正教學(xué)目的。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師的教學(xué)目的要定位于全面、持續(xù)、和諧地開展“,不只要關(guān)注學(xué)生知識領(lǐng)域的開展，還要關(guān)注學(xué)生情感領(lǐng)域的進(jìn)步。為此，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，詳細(xì)做到：變老師主宰“為老師主導(dǎo)“;變注入式“為啟發(fā)式“;變學(xué)生被動(dòng)“為學(xué)生主動(dòng)“;變注重知識承受“為注重知識覺察“.只要注重學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中的參與性，課堂教學(xué)效率才會有穩(wěn)步提升。比如，在教學(xué)一次函數(shù)的概念“時(shí)，先在黑板上列出兩道緊貼學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用題，然后讓學(xué)生將式子列出來，再細(xì)心比擬兩個(gè)式子之間的異同點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)一次函數(shù)的定義“.如此的教學(xué)讓學(xué)生可以讓學(xué)生經(jīng)歷一般--特別--一般“的過程，有效掌握了一次函數(shù)的概念。

〔2〕浸透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)步教學(xué)有效性，必需激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，不能僅僅依托單純的模擬與經(jīng)歷，而是要促使學(xué)生動(dòng)手理論、合作交流與自主探究。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要多舉一些學(xué)生四周的實(shí)例來促進(jìn)教學(xué)，比如存錢的計(jì)算、樹木高度的丈量和土地面積的計(jì)算等。如此可以讓學(xué)生明白得數(shù)學(xué)知識在日常生活中的價(jià)值，從而更加熱愛數(shù)學(xué)。此外，老師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中浸透符號口訣表述思想。眾所周知，初中數(shù)學(xué)符號是特別多的，老師可以教會學(xué)生利用簡約的口訣來表述復(fù)雜、籠統(tǒng)的數(shù)學(xué)道理。比如在教學(xué)解一元一次不等式組“時(shí)，依照取值情況，可以總結(jié)為同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解“.初中生的籠統(tǒng)邏輯思維還處于開展階段，利用口訣教數(shù)學(xué)，可以化籠統(tǒng)為詳細(xì)，提升教學(xué)效率。

〔3〕推進(jìn)分層教學(xué)，到達(dá)穩(wěn)步提升。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的地位必需得到注重。而老師是初中數(shù)學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者。長期以來，不少老師都采取加快教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課課時(shí)的做法，以此騰出更長時(shí)間來進(jìn)展總復(fù)習(xí)。事實(shí)上，這種做法是錯(cuò)誤的，學(xué)習(xí)時(shí)間變短后，學(xué)生的思維就會被抑制，導(dǎo)致學(xué)生知識靜化。要改變這種現(xiàn)象，老師就要推進(jìn)分層教學(xué)，使學(xué)生按部就班地提升才干。首先是數(shù)學(xué)知識分成，將分析命題方向與學(xué)生實(shí)際程度相結(jié)合，把分析教材知識構(gòu)造與學(xué)生認(rèn)識開展相結(jié)合，以此使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)新知識。其次要做到作業(yè)分層，筆者一般會將作業(yè)分為簡單、一般和較難三個(gè)層次，讓不同層次的學(xué)生分別完成，如此可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會勝利的