租船二年級數(shù)學(xué)下教學(xué)反思

第第頁租船二年級數(shù)學(xué)下教學(xué)反思租船二班級數(shù)學(xué)下教學(xué)反思1

《租船》一課是二班級下冊第一單元《除法》中的有余數(shù)除法的一節(jié)應(yīng)用課。在這一節(jié)課上，為了讓同學(xué)更好地理解題意，進(jìn)而解決問題，有兩個(gè)地方的處理，令自己很滿足。

1.充分理解“限乘4人”的意思

為了讓同學(xué)讀懂情境圖中蘊(yùn)含的信息，當(dāng)出示情境圖后，我并不急于提問，而是讓同桌相互說說：從圖中你獲得什么信息，哪個(gè)信息理解起來比較困難?由于放慢了腳步，由于有了同伴的互助，孩子們對于圖中給出的信息“限乘4人”，就有了較為深刻的理解。除了知道是每條船限乘4人之外，在相互補(bǔ)充之下，不僅明白不能超過4人，還知道最多可乘4人，但也可以是乘坐1人、2人或3人。為了更為形象的表示，我還在黑板上畫出了圖示來。這樣，限乘4人的蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵孩子們就體會得特別的深刻了。

2.充分理解“至少”的意思

在解決“22人至少要租幾條船?”的問題時(shí)，為了讓孩子們深刻理解“至少”的意思，我并不是自己予以說明，或是徑直請孩子說說自己的理解。而是先請孩子們用畫圖或列表的方式來表示22人要租幾條船。由于有了前面“限乘4人”的理解，知道每條船可以乘坐1人、2人、3人或4人的鋪墊，就有孩子畫出簡筆畫圖每船坐2人，需要11條船。于是，我把這種方法展示出來，不焦急確定對錯(cuò)，而是讓孩子們自己評判。這時(shí)，就有孩子發(fā)覺，這樣租也可以，可是太糜費(fèi)錢了。接著我追問：怎么租才不會糜費(fèi)錢?這樣孩子們通過自己探究發(fā)覺每條船坐1人，需要22條船，每條船坐2人，需要11條船……雖然可以這樣租船，但是就太糜費(fèi)錢了，沒人會這樣租船。每條船都坐4人，租的船少，租金也少。在與孩子們達(dá)成共識后，提出“至少需要幾條船?”。這時(shí)孩子們對于“至少”的理解就水到渠成了。通過畫圖，知道除了坐滿5條船后，還剩2人，這2人也要坐1條船，因此至少需要6條船。

由于孩子們充分理解了重點(diǎn)詞句的意思，因此解決問題來就更得心應(yīng)手了，不僅能用畫圖、列表的方法來解決問題，知道同一個(gè)問題可能有不同的解決方法，還能進(jìn)一步體會除法的意義及說明結(jié)果的實(shí)際意義。

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本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：探究并初步掌控100以內(nèi)數(shù)連減的計(jì)算方法;進(jìn)展初步的估算意識和技能。通過問情景使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。在活動中獲得體驗(yàn)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。針對這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)活動。一是情景再現(xiàn)《乘船》讓同學(xué)在經(jīng)受乘船的情景中抽象出數(shù)學(xué)問題。(有多少人不能上船?)在情景再現(xiàn)后，我讓同學(xué)估量一下，兩艘船能不能裝下?并說說為什么?意在讓同學(xué)把兩艘能裝多少人合起來。

再與92人相比，從而推斷出：裝不下。緊接著問：那么有多少人不能上船呢?同學(xué)很快發(fā)覺：92人中上___號44人，上盼望號26人，剩下的就是不能上船的人數(shù)。寫出算式：92-44-26=在算出得數(shù)后，說說還可以怎樣算?同學(xué)一時(shí)半會沒反映了，老師也感到有些焦急了，我深思片刻后，讓同學(xué)想想：你們原先是怎樣估量兩艘船裝不下的呢?是怎么想的?同學(xué)豁然開朗。哦先把兩艘船上的人數(shù)合起來，看看一共有多少人?再用92減去兩艘船的上一共的人數(shù)就等于剩下的人數(shù)。緊接著問：哪艘船返回接剩下的人最合適?這就更加貼近同學(xué)的生活實(shí)際。那么需要把剩下的人數(shù)和兩艘船各裝多少人比較。

同學(xué)就缺乏了這點(diǎn)生活常識，不知道哪艘船回來最合適?或許是同學(xué)對最合適少了點(diǎn)理解，課堂變沉悶了，是沒聽懂老師的問話?還是生活閱歷少了點(diǎn)?沒方法只有在老師指導(dǎo)下進(jìn)行了。告知同學(xué)哪艘船裝的同學(xué)最接近22，這時(shí)同學(xué)方才茅塞頓開。在這一教學(xué)環(huán)境中，我力求緊密聯(lián)系生活實(shí)際，充分表達(dá)數(shù)學(xué)來源于生活，培育同學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)___和觀測思維的良好習(xí)慣。二是在問題涌現(xiàn)后放手讓同學(xué)自主探究，計(jì)算出結(jié)果老師適時(shí)點(diǎn)撥，觀測發(fā)覺計(jì)算的捷徑?；顒尤脑O(shè)計(jì)教者本身就是為了突破計(jì)算的教學(xué)難點(diǎn)，連續(xù)退位。為了活躍課堂氣氛，我緊密聯(lián)系同學(xué)已有的知識，采納游戲形式，先讓同學(xué)估量繩子的長度100cm，用剪___分兩次減下，并告知同學(xué)每次減去了多少再提出數(shù)學(xué)問題：同學(xué)按老師的動作很快描述：一根繩子長100厘米，減去32厘米，又減去25厘米，還剩多少厘米?列出算式：100-32-25，并計(jì)算出得數(shù)?；顒铀耐卣寡由?，通過援助機(jī)智___完成弄臟的統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)一步培育同學(xué)思維技能，已知總數(shù)和其中的兩個(gè)數(shù)求第三個(gè)數(shù)，可以連續(xù)減去這兩個(gè)數(shù)，也可以減去這兩個(gè)數(shù)的和，從而培育同學(xué)思維的敏銳。

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昨天懷著忐忑的心情到班級上了一節(jié)《租船問題》。雖然，這節(jié)課我細(xì)心備了好幾天。但是心里還是沒底，究竟我感覺這個(gè)知識點(diǎn)對于孩子而言有很大的難度，課堂效果如何來我也不知道。課上完了，讓我心里有了點(diǎn)小小的happy，真是出乎意料。

情景回放：

我先出了幾個(gè)填空題，復(fù)習(xí)了上節(jié)的內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)沒問題很快就下來了，然后出示本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容——租船問題(例5)。先讓同學(xué)___思索然后寫出解決方法，然后小組為單位進(jìn)行溝通，而后讓孩子們以小組為單位在全班匯報(bào)。我為之興奮，也是我特別替他們興奮的地方涌現(xiàn)了：在匯報(bào)的過程中，孩子們的思維是值得確定的。張晶茹同學(xué)說：用8條小船省錢。我讓她說8條小船是怎么來的，張晶茹說：32÷4=8(條)然后我追問，你怎么想到列這個(gè)式子，她回答說是假如全租小船用總?cè)藬?shù)除以每條小船乘坐的人數(shù)就是船的條數(shù)。這是一個(gè)多好的想法啊。我接著追問:8條小船的租金是多少錢?劉奕說，用8×32=196元，緊接著，我拋給他們一個(gè)問題：還有沒有更省錢的方法。這時(shí)，紀(jì)欣蕊同學(xué)站起來說：租5條大船和1條小船更省錢。由于假如都租大船，用32÷6=5(條)…2人。把剩下的2人租1條小船，也就是租5條大船1條小船。租金是5×30+24×1=174元，比較省錢。李林穎說，租4條大船和2條小船更省錢。這里的理由是本節(jié)的難點(diǎn)，孩子們說了但不是很清晰，我給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：這樣把剩下的2人和1條大船的人數(shù)和起來，租兩條小船。就成了租4條大船和1條小船。這時(shí)所租的船沒空位且租金是168元最少。這時(shí)董翔同學(xué)站起來給了心要的補(bǔ)充：先求大船和小船每個(gè)座位多少錢，比較一下，多租廉價(jià)的船?！嗪玫南敕?，課前的預(yù)設(shè)在師生、生生互動的過程中全部呈現(xiàn)出來。

課后思索：

1、給孩子一個(gè)臂膀，他可以撐起一片藍(lán)天——相信孩子，給孩子展示的舞臺

“相信每個(gè)孩子都能學(xué)好”真是至理名言。做為老師的我們要相信孩子，課堂上力爭放手，給孩子更大的舞臺，留給孩子更多的空間去發(fā)散思維，開發(fā)自己的智力。老師真正走下講臺，做好一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，合的角___。千萬不要放不開，總認(rèn)為孩子太小什么都做不好，一切事情都是老師在包辦。這樣會嚴(yán)峻束縛孩子們的思維，影響孩子的個(gè)___進(jìn)展。給孩子一個(gè)機(jī)會，他們會給我們一個(gè)驚喜。

2、抓住課堂的精___瞬間，放大生成

精___的課堂是思維火花四___的場所，我們不可能也做不到限制孩子的思維，約束孩子們的想法。我們只能夠因勢利導(dǎo)，把孩子們的思維引向我們需要的方向。在這個(gè)過程中，我們老師要耐煩傾聽，抓住孩子思維中最精___的那一點(diǎn)，實(shí)時(shí)評價(jià)、并予以放大提升。這才表達(dá)出靈動的課堂，高效的課堂。

本節(jié)存在問題：

孩子溝通的時(shí)間比較倉促，說的還是比較的少，假如再多一些時(shí)間會更好。另外，開始復(fù)習(xí)的內(nèi)容也偏多，雖然很快下來，但還是占用了肯定的時(shí)間。

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在本次教學(xué)中，學(xué)校選了教齡很短的郝老師執(zhí)教。首先，郝老師利用“嘉獎(jiǎng)紅花”的短暫的口算小游戲，讓同學(xué)將以前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)提高了同學(xué)的積極___和同學(xué)的口算技能與反應(yīng)技能。

在本課中，郝老師從“乘船”這個(gè)情境引入，讓同學(xué)在明白日常生活中是和數(shù)學(xué)有著緊密聯(lián)系的，通過“乘船”這個(gè)教材，讓同學(xué)學(xué)會連減的計(jì)算方法和技能，體驗(yàn)“去掉、再去掉”的生活閱歷，計(jì)算方法的多樣化，激發(fā)數(shù)學(xué)的愛好，加強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。連減難在計(jì)算過程中它們都需要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作被減數(shù)。這一環(huán)節(jié)郝老師采納同學(xué)自主探究，大膽嘗試的教學(xué)方法，放手讓同學(xué)建構(gòu)連減的計(jì)算順次。提問“這個(gè)式子應(yīng)當(dāng)先算什么，再算什么?”并提問：“要計(jì)算這道題，你應(yīng)當(dāng)先把哪個(gè)數(shù)算出來?你是怎么計(jì)算的?”本且本節(jié)課郝老師采用了“三人小組”合作的形式，通過溝通，爭論總結(jié)出本組的計(jì)算方法和計(jì)算結(jié)果，這樣一來每個(gè)同學(xué)都能積極制造和動腦，同時(shí)在展示中溝通中相互質(zhì)疑，補(bǔ)充回答，讓同學(xué)充分的自主學(xué)習(xí)。

本節(jié)課中，新授內(nèi)容時(shí)間過于太長，導(dǎo)致最末的數(shù)學(xué)題練習(xí)時(shí)間太短，練習(xí)次數(shù)太少，教材上的問題“哪艘船接剩下的合適?”相信在以后的教學(xué)中，郝老師同樣的錯(cuò)誤不會在發(fā)生。

作為新老師多多磨練，才能更好的提高自身的教學(xué)技能和教學(xué)水平!

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《租船》這一課是在同學(xué)能正確計(jì)算有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上，援助同學(xué)學(xué)會敏捷運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識，來解決生活中的簡約實(shí)際問題?！吧钪械教幱袛?shù)學(xué)”，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，本節(jié)課充分地表達(dá)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的親密聯(lián)系。

“租船”這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識解決生活中的簡約實(shí)際問題。在教這一課時(shí),我是通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)們租船的情境,結(jié)合生活實(shí)際,運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識,讓同學(xué)通過這一課的學(xué)習(xí)以后能解決一些簡約的實(shí)際問題.在教學(xué)時(shí),我先演示課件圖,讓同學(xué)說一說從情境圖中得到了什么信息,然后提出課本中的問題。在個(gè)人思索的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組溝通;你是怎樣想的,如何列式,結(jié)合實(shí)際想一想,怎樣回答下列問題。同學(xué)都知道要利用有余數(shù)除法的知識來計(jì)算，可是在最末的“答”這一環(huán)節(jié)就涌現(xiàn)了問題，大部分同學(xué)都想21÷4=5(條)……1(人)，所以“至少要租5條船?！彼麄儧]有想到多出來的1人。還有同學(xué)對于安排的合理___掌控也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。在理解“最多”、至少“的意思時(shí)還存在肯定的難度，不會寫答。所以在上課應(yīng)盡量多給同學(xué)一些主動探究的空間，多設(shè)計(jì)一些動手___作的游戲