【高中語文】《燭之武退秦師》教案+統(tǒng)編版高中語文必修下冊

《燭之武退秦師》教學設(shè)計分課時教學活動設(shè)計（第一課時）授課時間高一下期·必修下課型新課教學目標1、語言建構(gòu)與運用：積累重點文言實詞、虛詞、句式，學會從語言入手讀通讀懂文言文。2、思維發(fā)展與提升：領(lǐng)會文中體現(xiàn)的人物特點。關(guān)注燭之武退秦師前后發(fā)生的事，更全面、準確地把握文章內(nèi)容。3、審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析燭之武游說秦穆公的外交辭令。反復(fù)誦讀，理清思路，揣摩人物情態(tài)，體會對話語氣，把握燭之武說辭的語言藝術(shù)和其中蘊含的智慧。教學重難點疏通文意，賞析燭之武游說秦穆公的外交辭令，分析人物形象。設(shè)計思路情境導(dǎo)入——知識儲備、知人論世——整體感知——深入研讀——拓展小結(jié)教學準備教師：教學設(shè)計、PPT、多媒體等學生：課本、教輔《步步高》教學過程情境導(dǎo)入：老師：古語有云：“一夫敵百萬之師”，劉伯溫曾言：“凡用兵之道，以計為首?！薄秾O子兵法》中亦有“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城”的記載。外交在國與國交往中起著不可替代的作用，甚至在大軍壓境生死存亡間能力挽狂瀾，改變形勢，以君三寸舌，可敵百萬師。而在歷史上，也曾有過無數(shù)這樣的人物：藺相如用他的外交說辭，打退了秦王搶奪和氏璧的野心，完璧歸趙。諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，促成了孫劉聯(lián)盟，共擊曹軍。提到他們我們無不贊嘆他們的大智大勇，今天我們要來認識這樣一位智勇雙全的人——燭之武。燭之武用他的三寸舌，勸退了攻打自己國家的秦師，他是怎樣做到的呢，今天我們一起學習這篇文章——《燭之武退秦師》。（切入標題頁ppt）師生行為：老師創(chuàng)設(shè)情境，援引古語古人，環(huán)環(huán)相扣，導(dǎo)入所學的課文。學生聯(lián)系學過的相關(guān)知識，積極思考。設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系已知和未知，溫故知新，激發(fā)學生的學習興趣，帶著好奇進入學習，讓課堂更具有活動性。作家作品(《步步高》15頁)左丘明“文宗史圣，經(jīng)臣史祖”《左傳》老師：ppt展示其別名《春秋左傳》提問：為何《左傳》的全稱里提到《春秋》一書，二者有何淵源？先一起簡單了解《春秋》一書？明確：《春秋》是孔子據(jù)魯國史書《魯春秋》修訂的，是中國現(xiàn)存最早的一部編年體史書。記載了從魯隱公元年到魯哀公十四年近240多年的歷史。學生：對比看出《春秋》的特點——春秋》經(jīng)文——言簡意深，如無注釋，則很難理解。老師：所以當時出現(xiàn)了三部對《春秋》進行詮釋和注解的書，合稱“春秋三傳”：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》，而《左傳》被譽為第一部記事完備的編年體史書。補充：史書的體例（《步步高》174頁）通史：不間斷地記敘各個時代史實斷代史：記錄某一時期或某一朝代地歷史。編年體：以年代為線索按時間順序編寫。國別體：以國家為中心編寫的史書體裁。紀傳體：以人物傳記為中心的史書體裁。紀事本末體：以事件為主線集中在一起。師生行為：老師講解，標記重點，拓展學生知識面。注意引導(dǎo)學生關(guān)注著作間的淵源關(guān)系，幫理解性記憶，而非死記硬背。設(shè)計意圖：提高學生文化常識的水平，積累古代文化知識。歷史背景：秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國：一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。設(shè)計意圖：知人論世，為后面理解本文的藝術(shù)特點做鋪墊，最后形成一個學習的閉環(huán)。四、解題：老師：題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？明確：1.一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念；2.“退”如加修飾語，肯定是智退，而非力搏也；3.核心人物是燭之武；4.不用通過戰(zhàn)爭的手段，就使別的國家放下武器，停止戰(zhàn)爭，這是戰(zhàn)爭的最高境界。而外交謀略的正確運用則是達到這一境界的重要方面。這使得本文成為《左傳》中的名篇。補充：關(guān)于燭之武燭之武，鄭國大夫，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。五、整體感知：自學指導(dǎo)和檢測1.借助課下注釋、輔助資料（《步步高》148頁），翻譯文本。2.抓住重點字詞、重點句式。（《步步高》17頁）3、完成《步步高》16頁“活動一”。（一）讀準字音齊讀ppt上的字詞字音，強調(diào)書上沒有的。（二）帶著問題朗誦，整體把握老師：那么接下來，請同學們一起大聲朗誦，一邊讀一邊嘗試概括每個段落的主要內(nèi)容。明確：起因（1):秦晉圍鄭發(fā)展（2）：燭之武臨危受命高潮（3）：燭之武退秦師結(jié)局（4）：秦晉退兵梳理層次，把握線索：《步步高》16頁“活動二”2“退”：“薦退”---“求退”---“說退”---“逼退”師生行為：老師引導(dǎo)，幫助學生理清思路。學生朗誦吟誦，劃分層次，學習概括段落主要內(nèi)容，整體把握本章設(shè)計意圖：通過朗誦增強學生文本感悟能力。理清文章的思路，提高語文素養(yǎng)。六、課時小結(jié)：“觀今宜鑒古，無古不成今”，深刻體悟前人的智慧，才能更好地把握當下與未來。我們今天一起走近了一篇關(guān)于利用外交手段拯救國家于危亡的故事--《燭之武退秦師》，在文章中體會古人的精神品格和游說技巧。作業(yè)設(shè)計《步步高》283頁第1-7題分課時教學活動設(shè)計（第二課時）授課時間高一下期·必修下課型新課教學目標1、語言建構(gòu)與運用：積累重點文言實詞、虛詞、句式，學會從語言入手讀通讀懂文言文。2、思維發(fā)展與提升：領(lǐng)會文中體現(xiàn)的人物特點。關(guān)注燭之武退秦師前后發(fā)生的事，更全面、準確地把握文章內(nèi)容。3、審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析燭之武游說秦穆公的外交辭令。反復(fù)誦讀，理清思路，揣摩人物情態(tài)，體會對話語氣，把握燭之武說辭的語言藝術(shù)和其中蘊含的智慧。教學重難點疏通文意，賞析燭之武游說秦穆公的外交辭令，分析人物形象。設(shè)計思路深入研讀——分析人物形象和論辯藝術(shù)教學準備教師：教學設(shè)計、PPT、多媒體等學生：課本、《步步高》教學過程研讀文本：走進一場沒有硝煙，卻激流暗涌的“春秋戰(zhàn)事”情境任務(wù)：戰(zhàn)地記者的頭條報道（《步步高》18頁）第一段:戰(zhàn)前報道---秦晉圍鄭老師：1、戰(zhàn)前報道，力爭頭條，標題：2、鄭國面臨的戰(zhàn)前狀況特點：3、戰(zhàn)前氣氛？4、預(yù)測鄭國結(jié)局？明確：1、標題：戰(zhàn)爭一觸即發(fā)！秦晉聯(lián)手圍鄭，鄭國滅亡倒計時！2、戰(zhàn)前狀況特點：實力懸殊、師出有名、圍而未攻、秦晉分駐3、戰(zhàn)前氣氛：一觸即發(fā)、黑云壓城、岌岌可危、山雨欲來4、預(yù)測鄭國結(jié)局：一擊即潰、束手待斃、分崩離析、刀俎魚肉解讀第1段文本提問：第一段中，我們得到哪些信息？①形勢緊迫:“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國,鄭國危在旦夕——兵臨城下，形勢嚴峻，渲染了緊張的氣氛；②寫出圍鄭原因：“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取，為燭之武退秦師創(chuàng)造了可能；③寫出駐軍位置：“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸，為分化對手提供條件。第二段：燭之武臨危受命提問：佚之狐的形象？學生：心系國家、沉著冷靜；慧眼識才、勇?lián)熑卫蠋煟贺脑拰坍嫚T之武有何作用？明確：未見其人，先說其才；描寫方法：側(cè)面描寫；側(cè)面烘托出燭之武的才能提問：燭之武一開始為什么沒有答應(yīng)？老師：回憶補充燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉yǔ正”（養(yǎng)馬的長官）大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。明確：懷才不遇，本段文字也流露出些許的牢騷、委屈、怨憤。老師：命運對燭之武并不公允，幾十載的飽受冷落，大半生的懷才不遇、滿腹經(jīng)綸的燭之武，只是鄭國一個小小的負責養(yǎng)馬的“圉正”。在他伏下蒼老的身軀拾起艱辛的時候，沒有人記起他;當他仰起斑白的頭顱呼出抑郁的時候，沒有人記起他。然而，黑云壓城城欲摧的時候，有人想起了他;大軍壓境“國危矣”的時候，有人推出了他。就這樣，“今老矣”的燭之武踉蹌著，被推到了兩軍對峙的刀鋒前，被推到了生死難測的境地前。提問：設(shè)身處地，掩卷思之，當鄭國上下陷于危難之際，你作為國君鄭伯，親自來找下屬出山，不曾料到受到下屬冷落牢騷，你會怎么做？學生：鄭伯大怒，命左右斬之……老師：那我們看看文中鄭伯的反應(yīng)。從中你可以感受到他怎么樣的說話技巧，以及“許之”寫出燭之武是一個怎樣的人？明確：鄭伯的說話技巧：先屈尊自責，動之以情；后救國安危，曉之以理。①首先，“自責”?！拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過也”，用判斷句誠懇地表明了態(tài)度，檢討過失，借此感染燭之武。從稱謂看，用“吾”“寡人(謙稱)”稱呼自己，放下身段;用“子(古代對男子的尊稱)”稱呼燭之武，表達了敬重之意。②其次，“恭維”。一個“求”字，鄭伯身為國君，卻能放下身份，難能可貴;同時，較自然地向燭之武傳達:“國難當頭，拯救國家的重任非你莫屬。”其謙卑、恭維之態(tài)，可見一斑。③最后，“提醒”?！叭秽嵧觯右嘤胁焕?。”巧用轉(zhuǎn)折關(guān)系復(fù)句，提醒燭之武，“鄭亡對你也有危害”。一個“然”字，自然轉(zhuǎn)換話題，急切委婉，綿里藏針，向燭之武傳達出個人利益與國家息息相關(guān)、唇亡齒寒的道理。燭之武的形象：深明大義、顧全大局、忠貞愛國提問：文章在寫燭之武在使命前先辭后受，有什么作用？①交代了燭之武的境況，說明他是一個不被重用的老臣，為下文做了必要的鋪墊。②委婉地批評了鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時刻作為國君，尚能接受規(guī)勸，誠肯認錯。③點明燭之武深明大義，以國家大局為重，臨危受命。也讓燭之武的形象有血有肉，文章生動有趣。（三）第三段燭之武退秦師驚天逆轉(zhuǎn)：一場決定性的“會見”談話（《步步高》18頁）1、疏通文意2、提問：本段寫了什么事情？燭之武智退秦師：詳寫燭之武說退秦師的經(jīng)過。3、說秦的結(jié)果如何？①秦鄭訂立盟約②秦國駐兵守鄭4、追問之勢：五連問燭之武勸說秦穆公退兵①滅亡鄭國,秦國獲益多還是晉國獲益多?②晉國壯大對秦國是好事還是壞事?③保住鄭國對秦國有好處還是對晉國有好處?④晉國以前對秦國是好還是壞?⑤晉國到底是秦國的隊友還是對手?5、品味燭之武的勸說策略的高明之處第一步，“示弱”，以退為進。“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣?！睜T之武使用副詞“既”、句末語氣助詞“矣”，來透露出鄭國必定滅亡的無奈心態(tài)，表明鄭國不敢“以卵擊石”，以便讓秦伯放下警惕之心。第二步，“請托”，博得好感。燭之武用敬稱“執(zhí)事”和假設(shè)關(guān)系復(fù)句“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”，來表達對秦伯的尊重、希望與請托之情，吊起了秦伯的“胃口”，拉近了與秦伯的情感距離，以便讓秦伯有興趣聽他說下去。第三步，“換位思考”，替對方著想。①“亡鄭利晉”。燭之武首先從鄭國地理位置僻遠、秦國管理困難的角度，闡述了“亡鄭”無益于秦國的道理:“越國以鄙遠，君知其難也?！苯又?，又從“焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也”的角度，闡述了“亡鄭”厚人薄己，利晉害秦的道理。②“舍鄭利秦”?！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，困，君亦無所害?！睜T之武采用假設(shè)闡述了“舍鄭”“存鄭國”對秦國的益處，并引導(dǎo)秦伯放棄與晉國一起攻打鄭國的想法。第四步，“離間”，成功勸退。①從晉背信棄義的歷史角度——“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”，燭之武客觀地追溯歷史，勸說秦伯要“以史為鑒”。②從晉貪得無厭的必然角度——“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之”，燭之武展望未來，勸說秦伯要“防患未然”。③從闕秦利晉的“企圖”角度——“闕秦以利晉，唯君圖之”，燭之武采用層層剝筍的策略，揭示出晉國的野心，提醒秦伯要“幡然醒悟”，不要“惹火燒身”。第四段秦晉退兵戰(zhàn)后報道·標題：震驚！秦晉圍鄭一夜之間驚天大逆轉(zhuǎn)！提問：晉文公是用什么理由拒絕子犯出兵的請求的？他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是借口，如果真講“仁義”，就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢笔菍嵸|(zhì)，是對現(xiàn)實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因為勝敗難以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。分析文中人物形象提問：你最欣賞的是哪一個人物,理由是什么?（一）燭之武---一位力挽狂瀾的“奇人”以國家利益為重，深明大義——志士知難而上、義無反顧——勇士不卑不亢，機智善辯——辯士年度“和平人物”推薦詞：《步步高》19頁在國家危難面前，你深明大義，義無反顧;在強秦面前，你不卑不亢,機智善辯。你不計較個人得失、處外為鄭國安危著想的愛國主義精神，無私忘我、殞身不恤赴敵營的信心和勇氣,天地可鑒。歲月給了你太多的落寞與不甘，同時也磨礪了你的沉穩(wěn)與敏銳，幾十年積蓄的能量終于在瞬間得到了釋放。（二）其余人物形象鄭伯——知錯改錯，禮賢下士，從諫如流。佚之狐——識人才的伯樂。秦伯——以利為重,亦敵亦友,變化難測,政治手腕了得。晉侯——以利為重,以”不仁”為借口,沉著應(yīng)對,有政治家的風度。三、寫作特點---敘事特點（《步步高》16頁）1、情節(jié)波瀾起伏（《步步高》16頁“活動二”3）大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機）—-燭之武發(fā)牢騷（