淺析地理課堂教學(xué)的有效性

淺析地理課堂教學(xué)的有效性肖金林/湖北省宜昌市第十三中學(xué)(443001)【摘要】有效教學(xué)是上個世紀極具代表性的教學(xué)理論和教學(xué)追求。本文從什么樣的課堂教學(xué)才是有效的；在地理課堂教學(xué)如何才是有效性的教學(xué)；有效教學(xué)在地理課堂教學(xué)中的實施策略以及目前有關(guān)高效教學(xué)的探討進行了闡釋?！娟P(guān)鍵詞】有效教學(xué)地理課堂實施策略地理課堂教學(xué)是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學(xué)能否落實新課程理念，達到預(yù)期的目標和結(jié)果，決不是某種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的辭舊迎新，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開教學(xué)設(shè)計，取決于教師如何進行課堂教學(xué)設(shè)計及其教學(xué)實施。在全面實施新課程后，高中地理課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解。但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到一些反?，F(xiàn)象，特別是在教師課堂教學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，課堂教學(xué)整體效益上存在著一些不可忽視的問題，例如：教學(xué)目標設(shè)計以偏概全，以認知目標代替所有目標；教師課堂教學(xué)問題設(shè)計不能真正啟發(fā)學(xué)生思考；上課執(zhí)行教案的過程，教師局限于自己設(shè)計的過程與思路，不善于根據(jù)教學(xué)情境、學(xué)生反饋調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計；等等，這些問題嚴重影響了課堂教學(xué)有效性的實施。那么，什么樣的課堂教學(xué)才是有效的呢？從專業(yè)角度來講，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗的說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學(xué)的有效性有哪些標準，是否有公認的標準？最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)，主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。那么，如何提高地理課堂的有效性，我們應(yīng)從以下幾個方面入手：（一）深刻、全面理解教學(xué)目標地理新課程的教學(xué)目標要求把“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”三者結(jié)合起來，使學(xué)生不僅知道重要的地理概念、原理、方法和結(jié)論，而且要發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，領(lǐng)會地理學(xué)的精神實質(zhì)和思想方法，受到一定的人文精神的熏陶。因此，只有注重教學(xué)目標的全面性，制定完整的三維教學(xué)目標，才能提高目標達成的有效度。教學(xué)目標是教學(xué)活動的靈魂，對教學(xué)過程具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵和評價功能。有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)目標的理解與把握，并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標進行，最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對性和有效性。（二）優(yōu)化教學(xué)方式，積極探討多樣化的教學(xué)方式

1、把制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間相結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機會，影響了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間結(jié)合起來，給學(xué)生以一定的學(xué)習(xí)自主性，使教學(xué)時間的統(tǒng)一性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性結(jié)合起來，為學(xué)生主體性的培養(yǎng)從時間上做出保證。當前，要特別注意提高學(xué)生的時間管理能力，加強自我調(diào)控學(xué)習(xí)，確保自主學(xué)習(xí)時間，并努力為學(xué)生創(chuàng)造多樣而充實的自由活動的空間，培養(yǎng)學(xué)生積極的時間價值觀和多方面能力。2、改進和優(yōu)化課堂的互動結(jié)構(gòu)任何學(xué)科的教學(xué)過程都是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。改進和優(yōu)化課堂互動結(jié)構(gòu)，就是要引導(dǎo)教師從課的具體目標和任務(wù)出發(fā)，科學(xué)安排各類互動所占時間，分析自己課堂教學(xué)中各類互動的數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)，找出課堂互動存在的不足和缺陷，并作針對性的改進。需要指出，改進和優(yōu)化課堂互動結(jié)構(gòu)，不但要合理安排各類交往形式所占的時間及排列組合關(guān)系，更要關(guān)注交往的內(nèi)在質(zhì)量和實際效果。因為，衡量教學(xué)交往的有效性，其主要特征不是師生之間交往頻數(shù)的多少，而在于通過教學(xué)交往，學(xué)生受到精神震撼的力度和持久性，以及創(chuàng)新能力的強弱和對于生活的認知態(tài)度。交往不僅有形式的問題，更有內(nèi)容和質(zhì)量的問題。即使在“平均”的互動機會中，教師與不同學(xué)生的互動也可能有質(zhì)的差異。例如，對于學(xué)業(yè)成功者，教師可能更傾向于采取肯定、積極的言語表達方式，而對成績差的學(xué)生，教師則可能更多傾向于采取專制、否定的言語表達方式。這說明，僅僅分析交往時間的多少，還不足以揭示課堂交往的本質(zhì)和真實性。3、優(yōu)化教學(xué)方式結(jié)構(gòu)首先，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當前，地理課堂教學(xué)必須要一改教師講、學(xué)生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學(xué)生主動參與活動為主的新模式，確實把學(xué)生置于教學(xué)的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是重在引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動，主動參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學(xué)生走路，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實踐等多種學(xué)習(xí)活動，獨立地獲得知識，培養(yǎng)能力。其次，教師不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教學(xué)實踐證明，呆板的、千篇一律的教學(xué)，即使是一種較好的教學(xué)方法，教師久用而不變其法，學(xué)生也會感到索然無味，學(xué)習(xí)情緒低落。反之，教師如果能夠根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點，選擇和運用多種教學(xué)方法，就會使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)熱情興而不衰。（三）保持和諧、民主的教學(xué)氛圍和諧的課堂環(huán)境，最重要的是應(yīng)該讓學(xué)生感受到安全且寬松，即讓學(xué)生在課堂上可以大膽發(fā)言、回答問題、談自己的觀點并提出疑問，而不會受到教師的訓(xùn)斥和同學(xué)的嘲笑。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大