心理學(xué)知識點(diǎn)整理

2019數(shù)學(xué)專升本《心理學(xué)》知識點(diǎn)整理（2019年12月29日1.0版）-目錄 第一章心理學(xué)概述 2第二章心理學(xué)研究 2第三章心理學(xué)發(fā)展理論 2第四章認(rèn)知心理 6第五章需要、動機(jī)和情緒情感 11第六章智力、能力和創(chuàng)造力 13第七章人格心理 15第八章品德心理 17第九章學(xué)習(xí)心理 17第十章課堂管理心理 20第十一章教師心理 20第十二章學(xué)校心理健康教育 24第一章心理學(xué)概述1．19世紀(jì)末，德國心理學(xué)家馮特（W.Wundt）結(jié)合了哲學(xué)心理學(xué)家的內(nèi)容體系和自然科學(xué)的研究方法與實(shí)驗(yàn)技術(shù)，于1879年在德國的萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個有影響的心理實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)。這標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生和獨(dú)立，也意味著心理學(xué)作為一門學(xué)科發(fā)展的開始。2．心理學(xué)的研究任務(wù)有描述、解釋、預(yù)測、控制和提升。第二章心理學(xué)研究略第三章心理學(xué)發(fā)展理論1．心理發(fā)展理論概述：心理發(fā)展是指個體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，或得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程，是一種體現(xiàn)在個體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。2．弗洛伊德的心理發(fā)展理論3．維果斯基的心理發(fā)展理論（前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家） （1）維果斯基將人的心理機(jī)能區(qū)分為兩種形式：低級心理機(jī)能和高級心理機(jī)能。 （2）通過工具的使用和符號的中介，人才有可能實(shí)現(xiàn)從低級心理機(jī)能向高級心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化。 （3）人的心理活動是在活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。 （4）維果斯基在研究教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系提出了“最近發(fā)展區(qū)”“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”和“學(xué)習(xí)的最佳期限”等重要思想。 （5）兒童的心理發(fā)展有兩種水平：第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，這是指兒童獨(dú)立活動所達(dá)到的解決問題的水平；第二種水平就是指在有指導(dǎo)的情況下借助別人所達(dá)到的解決問題的水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。4.皮亞杰（瑞士）的心理發(fā)展理論 （1）智慧的本質(zhì)就是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡化。適應(yīng)是通過兩種形式實(shí)現(xiàn)的：一種是同化，一種是順應(yīng)。 （2）個體通過同化和順應(yīng)這兩種形式來達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡化。這種新的“平衡——不平衡——平衡”的過程，就是適應(yīng)的過程，也就是兒童心理發(fā)展的本質(zhì)和原因。 （3）皮亞杰將兒童心理分為四個階段。運(yùn)動感知階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-12歲）形式預(yù)算階段（12-15歲）5.遺傳是指遺傳素質(zhì)從上代傳給下代的現(xiàn)象，子代所獲得的生物特征就是遺傳因素。6.遺傳素質(zhì)是個體心理發(fā)展的物質(zhì)前提，沒有這個物質(zhì)前提，就沒有個體心理的發(fā)展。7.環(huán)境和教育是心理發(fā)展的決定性因素，和遺傳因素相比較，起決定性因素。8.心理發(fā)展的階段性和連續(xù)性發(fā)展階段發(fā)展重點(diǎn)期限產(chǎn)前期生理發(fā)展從受孕到出生嬰兒期動作、語言、社會依戀從出生到2、3歲幼兒期發(fā)展良好的口語，性別開始分化，喜愛團(tuán)體游戲，完成入學(xué)準(zhǔn)備2、3歲至6、7歲童年期認(rèn)知發(fā)展，人格漸趨獨(dú)立，性別認(rèn)同確定6、7歲至12、13歲青少年期價值觀確立，開始承擔(dān)職業(yè)與家庭，父母與社會的角色。12、13歲至18、19歲成年早期成家立業(yè)，對婚姻，子女，職業(yè)的適應(yīng)20歲至35或40歲成年中期事業(yè)發(fā)展到頂點(diǎn)，考慮重新調(diào)整生活35或40歲至60或65歲成年晚期享受退休的家居生活，自主休閑與工作，面對不可避免的身心適應(yīng)問題60或65歲以后9.心理發(fā)展的主動性和被動性10.心理發(fā)展的關(guān)鍵期：4-6個月是吞咽、咀嚼的關(guān)鍵期8-9個月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期7-10個月是爬的關(guān)鍵期10-12個月是站、走的關(guān)鍵期11.心理發(fā)展的年齡特征：個體心理發(fā)展一般分為嬰兒期（0-3歲）、幼兒期（3歲至6、7歲）、童年期（6、7歲至12、13歲）、青少年期（12、13歲至18、19歲）和成年期等階段（20至中年），每個階段都表現(xiàn)出不同的年齡特征。青少年期心理發(fā)展的年齡特征（重點(diǎn)）12.少年期的主要特點(diǎn)在于：這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯縱交織的時期，少年期具有過渡期。13.青少年心理發(fā)展的基本特征是矛盾動蕩性。14.形成自我發(fā)展獨(dú)立性是青少年時期的基本任務(wù)。青少年心理發(fā)展的主要矛盾主要表現(xiàn)為思想意識與心理行為的不穩(wěn)定性，具體表現(xiàn)為情緒，行動兩極波動，對成人閉鎖，對同伴開放，反叛傳統(tǒng)，喜歡標(biāo)新立異。15.青少年思維的發(fā)展青少年的思維發(fā)展水平屬于形式運(yùn)算水平青少年時期是抽象思維能力迅速發(fā)展的階段少年期思維具有一定的獨(dú)立性和批判性。青年初期是思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定和成熟的時期。第四章認(rèn)知心理1.注意的含義：注意是指個體對一定對象的指向和集中的心理活動。2.注意的基本特征：指向性和集中性。3.注意的功能：選擇功能維持功能調(diào)節(jié)功能注意的種類根據(jù)注意的目的性和維持注意是否需要意志努力，可以將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意。4.無意注意：無意注意是事先沒有預(yù)定目的，也不需要付出意志努力的注意，又稱不隨意注意。5.有意注意：有意注意是事先有預(yù)定目的，需要付出意志努力的注意，又稱隨意注意。6.有意后注意：有意后注意是事先有預(yù)定目的，但不需要付出意志努力的注意。注意的品質(zhì)（?？迹┳⒁獾钠焚|(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。7.注意的廣度也叫注意的范圍，是指一個人在同一時間內(nèi)能清楚地覺察到的對象的數(shù)量。8.狹義的注意穩(wěn)定性是指維持在同一對象上的時間。廣義的注意穩(wěn)定性是指注意保持在一定活動上，并隨著活動進(jìn)行變換注意的具體對象。9.注意的分配是指個體的心理活動同時指向不同的對象的特點(diǎn)，也就是同城所說的“一心二用”。10.注意的轉(zhuǎn)移是個體根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。感覺和知覺11.感覺的概念：認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為感覺是個體對直接作用于感官的刺激的覺察。12.感受性與感覺閾限：感受性是指人對刺激物的感覺能力。感受閾限是人感到某個刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。感受閾限和感受性的大小成反比例關(guān)系。13.絕對感覺閾限：絕對感覺閾限指最小可察覺的刺激量。14.差別感覺閾限：覺察刺激之間微弱差別的能力稱為差別感受性。15．知覺的含義：知覺是個體將感覺信息組織成有意義的整體的過程。16.感覺是知覺的基礎(chǔ)17.知覺與感覺存在著區(qū)別。從映象特點(diǎn)上看，感覺是對事物個別屬性的反映，知覺是對事物整體映象的反映；從操作習(xí)慣上看，感覺多適用于對事物的初次認(rèn)識，知覺多適用于對事物的再次認(rèn)識；從生理機(jī)制上看，感覺是單一分析器獨(dú)立工作的結(jié)果，知覺是多種分析器協(xié)同活動的結(jié)果。18.感覺和知覺是人對客觀世界認(rèn)識的初級階段。19.知覺的特征：知覺具有意義性、整體性、選擇性恒常性4種特征。20.感知規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（可能會考P104）記憶21.記憶的含義：記憶就是人腦對有關(guān)信息進(jìn)行編碼、儲存和提取的認(rèn)知加工過程。21.信息的編碼。信息的編碼是記憶活動的第一個環(huán)節(jié)，又可成為識記。有目的的識記又兩種形式，即機(jī)械識記和理解識記。22.信息的儲存。信息的儲存是記憶的中間環(huán)節(jié)，通常也稱為保持。23.信息的提取。信息的提取是記憶的最后一個環(huán)節(jié)。信息的提取有兩種形式，即再認(rèn)和回憶。再認(rèn)就是以前記憶的內(nèi)容重新出現(xiàn)時，能夠?qū)⑺鼈儽嬲J(rèn)出來。回憶是在大腦中把所記憶的內(nèi)容再現(xiàn)出來。信息的提取能否成功，關(guān)鍵取決于兩個條件：一是信息的保持是否鞏固；二是提取信息的線索是否適當(dāng)。24.記憶的種類：記憶可以按照記憶內(nèi)容、記憶過程中意識參與的程度、記憶的方式、記憶材料組織的性質(zhì)等不同視角進(jìn)行分類。25.根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，可以把記憶分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和動作記憶。26.記憶的品質(zhì)（重點(diǎn)）：記憶的品質(zhì)包括記憶的敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性和準(zhǔn)備性。27.記憶的加工系統(tǒng)：感覺記憶：通過感覺獲得的信息在大腦中都會保持極短的時間，這就是感覺記憶，又稱瞬時記憶或者感覺登記。感覺記憶中，信息的保持時間是0.25-0.2秒。短時記憶：短時記憶所加工的信息有兩個來源：一是感覺記憶中的信息因受到注意而進(jìn)入短時記憶的，二是為了解決當(dāng)前的問題而從長時記憶中提取出來，暫時存放在短時記憶中，信息的保存時間為5秒到2分鐘。短時記憶的容量有限，一般為7±2個組塊。短時記憶中的信息經(jīng)過復(fù)述，就進(jìn)入了長時記憶；如果得不到復(fù)述，就會隨時間而自動消散。長時記憶：長時記憶是經(jīng)過深入加工的信息的記憶。記憶的規(guī)律及策略（記憶當(dāng)中的重點(diǎn)的重點(diǎn)）28.遺忘的過程：遺忘的過程是不均衡的，有先快后慢、先多后少的特點(diǎn)，這是由艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的。29.遺忘的機(jī)制：先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用稱為前攝作用，后學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾，稱為倒攝抑制。30.遺忘的影響因素：首先，遺忘的大小與記憶材料的性質(zhì)有關(guān)；其次，遺忘的大小與記憶材料的長度有關(guān)；再次，遺忘的大小與個體的心理狀態(tài)有關(guān)；最后，遺忘與個體的學(xué)習(xí)程度有關(guān)。31.記憶的策略：注意策略復(fù)述策略精細(xì)闡述策略組織策略提取策略32.記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用（P113）思維與想象33.思維：思維是人類高級心理過程，是人腦對所出差信息的更復(fù)雜的加工過程。34.思維的特征：思維是對客觀事概括的表征，具有概括性。思維具有間接性的特征思維還具有問題性的特征。35.思維的種類動作思維、形象思維和抽象思維輻合思維和發(fā)散思維常規(guī)思維和創(chuàng)造思維36.問題解決的影響因素動機(jī)和情緒：動機(jī)影響問題解決的效果，情緒對問題的解決也有一定影響。對問題情景的知覺：問題情境是指問題解決者所要解決的問題的客觀情景或刺激模式，通常稱為問題條件。定式：定式是指重復(fù)先前的心理操作引起對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。功能固著：功能固著這個概念由德國心理學(xué)家鄧克提出，指一個人看到某個物體的一種慣常用途后，就很難看出它的其他新用途。原型啟發(fā)：對解決問題能產(chǎn)生的啟發(fā)作用的事物叫原型。第五章需要、動機(jī)和情緒情感1.學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性和趣味性利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔眠M(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與批評正確的指導(dǎo)結(jié)果歸因開展適當(dāng)?shù)母傎惽榫w和情感2.情緒和情感的含義：情緒和情感是人對客觀事物與自身需要之間關(guān)系的態(tài)度體驗(yàn)，是人腦對現(xiàn)實(shí)的主觀反映形式。3.情緒和情感的功能：適應(yīng)功能動機(jī)功能組織功能信號功能4.情緒和情感的關(guān)系：一般而言，情緒是指情的各個方面：主觀體驗(yàn)、行為表現(xiàn)和生理機(jī)制。情感則是人特有的心理活動，通常是人與人社會性需要相聯(lián)系。一般而言，情感就是指情的感受方面，即主觀體驗(yàn)方面。比較而言，情緒更具有情境性、即時性、沖動性、外顯性，而情感更具有穩(wěn)定性、深刻性、持久性和內(nèi)隱性。5.情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，兩者緊密聯(lián)系。6.情緒的種類心境：心境是一種比較微弱而又持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌散性。激情：激情是一種強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。應(yīng)激：應(yīng)激是個體在出乎意料的緊張情況下產(chǎn)生的情緒狀態(tài)，是對某種意外的環(huán)境刺激做出的適應(yīng)性反應(yīng)。7.情感的種類：道德感理智感美感8.良好的情緒的培養(yǎng)：情緒認(rèn)識情緒識別情緒溝通情緒控制情緒熏陶第六章智力、能力和創(chuàng)造力智力智力的因素理論：單因素：高爾頓、比奈、推孟等人都認(rèn)為智力是單因素的。二因素論：二因素論是由英國心理學(xué)家斯皮爾曼于1904年提出的。他認(rèn)為，人的智力由一般因素（G因素）和特殊因素（S因素構(gòu)成）。群因素論：群因素論由美國心理學(xué)家瑟斯頓于1938年提出流體智力與晶體智力理論：卡特爾在對各種測驗(yàn)題目進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，于1963年提出了流體智力和晶體智力理論。智力的發(fā)展（P169）智力的開發(fā)（P171）創(chuàng)造力4.創(chuàng)造力的含義：創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出來的某種新穎、獨(dú)特、有社會或者個人價值的產(chǎn)品的能力平直，創(chuàng)造性思維是其核心和基礎(chǔ)。5.創(chuàng)造力理論：創(chuàng)造力的測量學(xué)理論創(chuàng)造力的格式塔理論創(chuàng)造力的精神分析理論創(chuàng)造力的人格特征理論6.學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的途徑社會環(huán)境家庭環(huán)境學(xué)校環(huán)境第七章人格心理人格概述1.人格的含義：人格是個體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的身心組織。2.人格的特征： 整體性：人格的整體性是指構(gòu)成人格的各種心理成分不是相互獨(dú)立的，也不是機(jī)械的聯(lián)系在一起，二是錯綜復(fù)雜地相互聯(lián)系、交互作用，形成一個完整的功能系統(tǒng)，構(gòu)成了個體的整個心理面貌。 獨(dú)特性和共同性：人格的獨(dú)特性是指，每個人都有與他人不同的人格特征。人格也具有共同性，即某一群體、某個階級或某個民族在一定的群體環(huán)境、生活環(huán)境、自然環(huán)境中形成的共同的典型心理特點(diǎn)。 穩(wěn)定性和可變性：人格的穩(wěn)定性是指，個體的人格特征具有跨時間的連續(xù)性和跨情境的一致性。 生物性和社會性：人格的生物性是指，人格是在人的自然的生物特征的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，人的生物特性影響著人格發(fā)展的道路和方式，也決定著人格特點(diǎn)的形成。對人格發(fā)展起決定性作用的是個體的社會歷史文化背景，這就是人格的社會性。3.人格理論的精神分析論：弗洛伊德認(rèn)為，人格由本我、自我、超我三個部分組成的結(jié)構(gòu)。艾森克為，人格由精神質(zhì)、內(nèi)外傾性和神經(jīng)質(zhì)（情緒穩(wěn)定性）三個基本維度構(gòu)成。氣質(zhì)與性格氣質(zhì)：氣質(zhì)是心理活動在強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面表現(xiàn)出來的典型而穩(wěn)定的動力特征，它是與生俱來的，反映了人格的自然屬性。氣質(zhì)的特征氣質(zhì)反映的是心理活動的動力方面的特征。氣質(zhì)是一種典型的心理特征。氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特征。氣質(zhì)具有天賦性。氣質(zhì)類型的心理特征：膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)氣質(zhì)理論：體型說：德國精神病學(xué)家克瑞奇米爾提出來的，他把人的氣質(zhì)類型分為：①肥胖型②瘦長型③筋骨型美國心理學(xué)家謝爾頓也是體型說的代表之一。他從胚胎角度把人分為三類：①內(nèi)胚葉型（柔軟、豐滿）②中胚葉型（發(fā)達(dá)、健壯）③外胚葉型（高大、細(xì)瘦）活動特性說：氣質(zhì)的活動特性說是美國心理學(xué)家巴斯在1975年提出的。性格的特征：性格的態(tài)度特征性格的理智特征性格的情緒特征性格的意志特征第八章品德心理略第九章學(xué)習(xí)心理1.學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論塔式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論：塔式塔學(xué)派又名完形學(xué)派，1912年產(chǎn)生于德國，代表人物有韋特海默、考夫卡、苛勒。他們強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，反對行為主義的“刺激——反應(yīng)”公式。托爾曼的認(rèn)知——目的說：托爾曼受塔學(xué)派的影響，強(qiáng)調(diào)整體行為是指向一定目的思維，有機(jī)體環(huán)境的認(rèn)知是達(dá)到目的的手段。布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說：布魯納認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人對外界物質(zhì)世界進(jìn)行感知和概括的一般方式，是在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成的，并在學(xué)習(xí)過程中不斷變動。奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的分類認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移的含義：學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過程的重要現(xiàn)象，也是學(xué)習(xí)有效發(fā)生的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)遷移的概念：學(xué)習(xí)之間的相互影響被稱為遷移，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，也就是學(xué)生已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、策略和方法等，與新知識、新技能的學(xué)習(xí)之間相互作用所產(chǎn)生的影響。學(xué)習(xí)遷移的類型：從遷移發(fā)生的領(lǐng)域可以分為知識領(lǐng)域的遷移、動作技能領(lǐng)域的遷移、習(xí)慣態(tài)度領(lǐng)域的遷移等類型。從遷移發(fā)生的方式可分為特殊遷移和非特殊遷移。從遷移中先后學(xué)習(xí)發(fā)生影響的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。從遷移發(fā)生的效果可以分為積極遷移和消極遷移，或稱之為正遷移和負(fù)遷移。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)遷移理論：形式訓(xùn)練說共同要素說概括化理論關(guān)系轉(zhuǎn)化理論學(xué)習(xí)定勢說學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)（可能會考論述題）：培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度編排合理的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加強(qiáng)基本原理的教學(xué)創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境第十章課堂管理心理略第十一章教師心理教師心理概述（P321）1.教師角色的概念：它指個人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運(yùn)用一定權(quán)利來履行相應(yīng)的社會責(zé)任的行為。2.教師角色的分類：知識的傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動者、組織者和評定者角色父母形象、朋友、管理員身份青少年團(tuán)體工作者、公共關(guān)系人員、心理輔導(dǎo)人員角色榜樣、模范公民角色學(xué)生靈魂引領(lǐng)者角色教育科學(xué)研究者角色3.教師角色意識：角色認(rèn)知角色體驗(yàn)角色期待4.教師角色形成階段角色認(rèn)知階段角色認(rèn)同階段角色信念階段5.教師角色的影響教師領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生的影響教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響教師人格特征對學(xué)生的影響教師期望對學(xué)生的影響教師言行舉止對學(xué)生的影響6.教學(xué)效能感的含義：所謂教師的教學(xué)效能感，是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷?？梢园呀處煹慕虒W(xué)效能感分為兩個個人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感