淺談中學(xué)生閱讀心理

淺談中學(xué)生閱讀心理相麗瑩如今學(xué)生們所處的時(shí)代，正是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步給他們提供了無限寬廣的閱讀范圍，但同時(shí)，伴隨著閱讀物數(shù)量增長而來的，是各種書籍在質(zhì)量水平上的參差不齊。如何去選擇適合自己的閱讀物，成了學(xué)生的難題。眾所周知，中學(xué)生正處于生理的發(fā)育期，其心智也在急劇的發(fā)生著變化，所以隨之反映出來的閱讀心理是既獨(dú)特又紛繁的：他們渴望了解身邊精彩的世界，卻又脫離不了自己天真的幻想；他們?cè)噲D對(duì)生活進(jìn)行理性的思考，但其認(rèn)知的精確度仍存在不妥當(dāng)?shù)牡胤剑凰麄冋敲舾械哪昙o(jì)，純真、纖細(xì)的情感使他們急不可耐地要進(jìn)入閱讀的深層次，卻又?jǐn)[脫不了追求淺層次快感的浮躁……這些問題直接影響了學(xué)生們對(duì)閱讀物的選擇。做為教師，如果能熟悉、掌握他們的閱讀心理，讓積極的閱讀心理介入學(xué)生們的閱讀過程，那么對(duì)中學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，甚至是建立良好的人生觀、世界觀都會(huì)有莫大幫助?，F(xiàn)在中學(xué)生的閱讀基本上可分為兩大部分，即課內(nèi)閱讀和課外閱讀。其中課內(nèi)閱讀占據(jù)了學(xué)生絕大部分的閱讀時(shí)間，一學(xué)期下來，課本上的內(nèi)容，輔導(dǎo)材料與課外作業(yè)上涉及到的文章，累積起來也會(huì)有不小的數(shù)量。但根據(jù)觀察和統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于課內(nèi)這部分閱讀的興趣日益降低，閱讀目的與動(dòng)機(jī)開始出現(xiàn)畸形。對(duì)部分學(xué)生來說，對(duì)這些課內(nèi)的閱讀物進(jìn)行閱讀，純粹是為了考試需要、分?jǐn)?shù)需要，而非課內(nèi)閱讀原本的內(nèi)在目的“求知”。在這樣一種畸形的閱讀目的驅(qū)使下，學(xué)生過多的受到了種種外在因素的影響，閱讀需要的被動(dòng)性日趨明顯，像以前那種一開學(xué)拿到新書就迫不及待進(jìn)行翻閱的情景已經(jīng)很少能見到了，課內(nèi)閱讀在不少中學(xué)生那里表現(xiàn)出來的是自覺性不高，外在強(qiáng)制性強(qiáng)，閱讀索然無味。而與課內(nèi)閱讀相比，課外閱讀完全是一種自發(fā)的閱讀，學(xué)生有著更大的自由性與選擇性，所以在閱讀興趣上明顯要比課內(nèi)閱讀興趣高。但是，對(duì)于辨別能力與自我控制能力都尚在成長中的初中生來講，課外閱讀過份的自由性使得其中存在的問題遠(yuǎn)超過了課內(nèi)閱讀。很多中學(xué)生在對(duì)課外書籍的選擇上存在偏差。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果來看，絕大部分的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀的主要目的是消遣而非增長知識(shí)，比起科普讀物、世界名著或是優(yōu)秀作文，他們更熱衷的是卡通漫畫、武俠小說和言情小說。一般來說，往往是流行什么，他們就扎堆的去閱讀什么，脫離現(xiàn)實(shí)的情節(jié)、英雄和愛情是吸引學(xué)生的主要因素，越是離奇的、超現(xiàn)實(shí)的，越是受到學(xué)生的喜愛?？梢哉f，在閱讀層次上呈現(xiàn)出了一種低層次性。要想正確引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行閱讀，就要去重視了解他們的閱讀心理，發(fā)現(xiàn)他們閱讀心理上存在的問題。根據(jù)中學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中表現(xiàn)出的種種問題，可以發(fā)現(xiàn)他們?cè)陂喿x中普遍存在著某些不良心理。反感心理。這種心理行為一般在課內(nèi)閱讀中出現(xiàn)較多，在學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生中出現(xiàn)較多。由于長期在學(xué)習(xí)上落后于別人，使得部分學(xué)生漸漸產(chǎn)生了“讀書無用”的思想，進(jìn)一步便會(huì)對(duì)閱讀發(fā)生反感，認(rèn)為“讀了也是白讀”。這種心理通常的表現(xiàn)就是拒絕閱讀，或者是在不得不進(jìn)行閱讀時(shí)精神萎靡不振，注意力無法集中，缺乏意志和毅力，往往左顧右盼，沒看上幾行字，就昏昏欲睡，即使眼睛盯著書本，思維也處于停滯狀態(tài)。敷衍心理這種心理和反感心理有點(diǎn)類似，擁有這種閱讀心理的學(xué)生，雖然沒有明確的表示“讀了也是白讀”，但對(duì)于閱讀的意義，同樣沒有清醒的認(rèn)識(shí)。和擁有反感心理的學(xué)生一樣，閱讀對(duì)于他們來說，是一種苦差使，他們之所以閱讀，不是出于自身閱讀的興趣，也不是出于對(duì)知識(shí)的需求，而是因?yàn)榧议L要求他們閱讀，老師要求他們閱讀，社會(huì)要求他們閱讀。他們的閱讀外在強(qiáng)制性過強(qiáng)，即使閱讀，也是索然無味，事倍功半。浮躁心理。這種心理在中學(xué)生中較為普遍，課內(nèi)課外的閱讀過程中經(jīng)常能夠見到。這類心理多表現(xiàn)為閱讀時(shí)急于求成，囫圇吞棗，草草了事，比起閱讀的質(zhì)量來更看重閱讀的數(shù)量，閱讀的目的不是積累知識(shí)而是打發(fā)時(shí)間，常?？磿蛔錾钊氲乃伎?，書倒是看了不少，但真正要用到所讀書籍上的知識(shí)時(shí)，卻只記得一絲半縷，可以說，忙碌了半天，都是做了無用功。我們常提的要人“靜下心來讀點(diǎn)書”大多就是針對(duì)這種心理所說的。逃避心理們的學(xué)習(xí)與生活起到不可忽視的引導(dǎo)作用，因此，在現(xiàn)在就去重視與了解他們的閱讀心理，幫助他們建立健全與穩(wěn)定的閱