教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)讀《新課程教師課堂技能指導(dǎo)》有感

..教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)讀《新課程教師課堂技能指導(dǎo)》有感

落實(shí)課程目的是施行新課程的關(guān)鍵，其途徑是將課程目的轉(zhuǎn)化成詳細(xì)的、可操作的課堂教學(xué)目的，師生通過(guò)一系列教學(xué)目的的達(dá)成而最終實(shí)現(xiàn)課程目的。因而，教學(xué)目的確定得是否科學(xué)合理，直截了當(dāng)關(guān)系著整個(gè)課程目的的實(shí)現(xiàn)。兩年來(lái)，通過(guò)對(duì)大連課改實(shí)驗(yàn)區(qū)老師接著教育的培訓(xùn)和調(diào)查，我們發(fā)覺(jué)部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目的時(shí)還存在著一些咨詢(xún)題，討論和處理這些咨詢(xún)題，關(guān)于進(jìn)一步施行新課程具有重要的意義。

一、全面設(shè)計(jì)教學(xué)目的，不能只注重知識(shí)領(lǐng)域的目的，而無(wú)視其他領(lǐng)域的目的

教學(xué)目的是根據(jù)課程目的來(lái)設(shè)計(jì)的，課程目的應(yīng)貫穿和表達(dá)于教學(xué)目的之中，因而，教學(xué)目的的內(nèi)容范圍與課程目的應(yīng)該是一致的，詳細(xì)可分為三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等，技能是指動(dòng)作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能；過(guò)程與方法是指認(rèn)知的過(guò)程和方法，科學(xué)探究的過(guò)程和方法，認(rèn)知過(guò)程中人際交往的過(guò)程和方法。特別強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中獲得和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然及其互相關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值推斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。確定教學(xué)目的的內(nèi)容范圍時(shí)，一定要全面考慮三個(gè)領(lǐng)域，不可有所偏廢，而在詳細(xì)的每節(jié)課中，教學(xué)目的又要有不同的側(cè)重點(diǎn)。

二、不能以課程的詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)目的

課程的詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是課程目的的詳細(xì)化，但它不是詳細(xì)、詳細(xì)的教學(xué)目的，因而，不能以詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來(lái)直截了當(dāng)代替相應(yīng)的教學(xué)目的，而應(yīng)根據(jù)課程目的、課程詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目的。例如，“練習(xí)使用顯微鏡”這一節(jié)課，假如把詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“說(shuō)明顯微鏡的根本構(gòu)造和作用”直截了當(dāng)作為教學(xué)目的，顯然是不適宜的。綜合相關(guān)要素，能夠?qū)⒈竟?jié)課的教學(xué)目的設(shè)計(jì)為：知識(shí)與技能目的，說(shuō)出顯微鏡主要構(gòu)件的名稱(chēng)和作用，說(shuō)出顯微鏡的標(biāo)準(zhǔn)操作方法，練習(xí)使用顯微鏡，嘗試使用顯微鏡觀察生物玻片標(biāo)本；過(guò)程與方法目的，學(xué)會(huì)按程序操作和觀察；情感態(tài)度價(jià)值觀目的，認(rèn)同顯微鏡的標(biāo)準(zhǔn)操作方法，保護(hù)顯微鏡。本節(jié)目的側(cè)重于動(dòng)作技能“練習(xí)使用顯微鏡、嘗試使用顯微鏡觀察生物玻片標(biāo)本”。

三、正確理解和把握學(xué)習(xí)水平要求，精確選擇和使用行為動(dòng)詞

課程標(biāo)準(zhǔn)中給出了“學(xué)習(xí)目的的說(shuō)明”，說(shuō)明了各目的水平的要求，列舉了各目的水平對(duì)應(yīng)使用的行為動(dòng)詞（設(shè)計(jì)目的時(shí)不限于列舉的動(dòng)詞范圍），老師應(yīng)在深化理解和把握學(xué)習(xí)水平要求的根底上，選擇和使用相應(yīng)的行為動(dòng)詞，在分析詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的目的水平時(shí)，一般能夠通過(guò)描繪“標(biāo)準(zhǔn)”的動(dòng)詞來(lái)推斷其學(xué)習(xí)水平要求，如“概述、闡述、說(shuō)明”等對(duì)應(yīng)于理解水平，“描繪、說(shuō)出、識(shí)別”等對(duì)應(yīng)于理解水平。

四、正確處理教學(xué)目的設(shè)計(jì)與施行教學(xué)目的之間的關(guān)系

一方面，課堂教學(xué)中要施行、落實(shí)教學(xué)目的，不僅要求老師首先設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)目的，而且還必須緊緊圍繞著教學(xué)目的來(lái)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和進(jìn)展教學(xué)評(píng)價(jià)，如此，才能保證教學(xué)目的落實(shí)到課堂教學(xué)中。另一方面，教學(xué)目的設(shè)計(jì)是以分析的方式進(jìn)展的，即按照三個(gè)領(lǐng)