高校中等水平學生教育問題分析

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高校中等水平學生教育征詢題分析本文關鍵詞：水平，高校，分析，學生，教育

高校中等水平學生教育征詢題分析本文簡介：Abstract：Concerningallstudentsreceivinghighereducation,moderate-levelstudentsaremainlythosefromcommonundergraduateuniversitiesandsomehighervocationalc

高校中等水平學生教育征詢題分析本文內容：

Abstract：Concerningallstudentsreceivinghighereducation,moderate-levelstudentsaremainlythosefromcommonundergraduateuniversitiesandsomehighervocationalcolleges.Underthisdefinition,intheeducationandgrowthofmoderate-levelstudents,duetoweaktheoreticalfoundations,slackminds,uncleargoals,highteacherexpectations,lowattention,mismatchedexpectationandattentiontodoseandeffect,andfamilyfactors,theymakenoefforttoseekprogressandalwaysrelyonothers.Besides,insufficientattentionandinsufficientinvestmentforthemleadtomanyrestrictionsontheconditionsforthecultivationofmoderate-levelstudents.Itisnecessarytoreformandworkhardfromthestudentsthemselves,colleges,families,thecountry,andsocietyinordertoimprovethequalityofeducationformoderate-levelstudents.

Keyword：highereducation;moderate-levelstudents;problemanalysis;

中等生一詞呈現(xiàn)較早,但多見于小學[1]、初高中等根底教育階段[2],在以班級為單位的群體中。在高等教育階段鮮有人談及該詞。1998年袁景衡在其論文中提出了中等生的概念[3],其認為中等生即是那些德智體美“等各方面綜合素養(yǎng)表現(xiàn)平平,比較群眾化的學生,即去掉了一個群體中20%-30%的優(yōu)等生和10%-20%的后進生后余下的中間局部。其定義的中等生是以一個小群體為單位的,即以為一個整體或以班級為一個整體來劃分,假設將范圍擴大,那么中等生的概念和范圍也必定會發(fā)生變化。假設以中國正在承受高等的學生為一個大群體,參考前述分類方法,那么可以按中國高校的批次來進展分類,即按提早批、一批、二批(三批)、大專及高職院校等,在以上批次中二批(三批)的學校及學生人數(shù)都占多數(shù),而且依照各批次的錄用分數(shù)來看,二批(三批)的成果等在高中階段也是處于中等,因而在一定水平上可以將這局部人當作中等生來對待。

一本高校在當前經(jīng)濟社會快速開展的背景下,各高校在自身建立提升上日見效果,由于人力、物力、財力等各方面優(yōu)勢飛速開展;局部二體高校也因政府的鼎力支持和自身的努力快速開展,其辦學水平及學生素養(yǎng)接近一本;而一些民辦高校那么因各方面的要素的阻礙,教學科研條件一般、教學實力平平,但局部大專及職業(yè)教育又有其不可替代的優(yōu)勢,其吸納學生的人數(shù)也占大局部。以整個受高等教育的學生為一個整體來劃分中等分,結合學校及批次特點,那么可以將大局部二本高校、三本高校及局部大專院校的學生看作是中等生,這局部學生的成果大局部在初高中階段也處于中等水平。其生長及受教育等具有以下幾個特點:

一是缺乏自信,沒有遠大的理想和目的。這局部所謂的中等生由于在初、高中教育過程中長期處于中等水平,在學習、生活過程中受關注的水平不高,一般的情況下沒有表現(xiàn)的欲望和露臉“的勇氣。對這局部學生而言,他們缺乏面對困難、處置征詢題的才干或者說他們有這種才干但沒有這種自信。安于現(xiàn)狀,隨大流,不論現(xiàn)狀的好壞都愿意跟隨在大局部人的思想中,在群體中獲得平安感,他們對今后往往沒有太多的規(guī)劃,得過且過,活在教師、家長的布置中或者說活在自己的夢想中。缺乏創(chuàng)新思維,適應按部就班,由于根底知識不扎實,思想惰性嚴峻,導致他們滿足于當下,不愿意去創(chuàng)新、去拼搏,從而進一步束縛了其開展進步,不能在當前的根底上拼搏創(chuàng)新就不能獲得成果、不能得到青睞,進而失去受鼓舞的時機,構成一個懶散、懈怠到懶散懈怠的惡性循環(huán),導致其不能特別好地進步開展。

圖12021年湖北省各批次錄用人數(shù)分布圖

圖2隨機調查教師提征詢學生適應比例分布圖

二是人數(shù)眾多、群體龐大。中等生群體所占人數(shù)較多,按袁景衡定義中等生的比例約占群體的60%-70%,以受高等教育學生為整體來看也有近40%,即從載體上來講大局部的二本高校、民辦高校和少局部的大專都劃歸于該類,從人數(shù)上來講,以2021年湖北省高考招生錄用為例,2017年湖北省提早批、第一批本科(含貧困專項、農村專項)、第二批本科(含貧困專項)、第三批本科、第四批高職高專(一)、第四批高職高專(二)、中職院校幾個批次錄用數(shù)分別為32754人、38821人、47952人、42581人、53121人、80779人、24354人,詳見圖1。約占全部高考人數(shù)的一半,人群數(shù)量龐大,對其的教育、教學及治理等難度都偏大。

三是中等生各方面長期處于中等,理論根底較差,被關注水平較差,自身思想懈怠現(xiàn)象嚴峻。中等生由于長期處于中等水平,處在中間層段,屬于不被關注的對像,長時間不被教師關心、關注,沒有突出的成果,也沒有可以拿出來夸耀或表現(xiàn)的成果,使其構成一種事事隨緣、差不多“就行的心態(tài),對公共知識毫不關心、對專業(yè)知識一知半解,知其然而不知其因而然,對知識掌握度不夠,從而阻礙對新知識的學習和自身的進步。學習方法和適應存在缺陷,偏科、開展不平衡、學習不成體系,難以學習進步,不利于進步開展和脫穎而出,到達全面掌握各科知識、熟悉各門類知識并能運用的優(yōu)等生層面。

學校的治理人員、教學人員抓兩頭、帶中間[4],而對中等生關注缺乏。從當前的宏觀政策層面來看,群眾及國家對教育的關心關注主要集中在以清華、北大為首的一批985、211重點高校,各類經(jīng)費、政策都有一定傾斜。另外確實是關注職業(yè)教育,鼓舞和扶持技能型劇中人業(yè)教育開展,如國家每年投入較多資金進展職業(yè)技能教育及一些一流大學的研究等,而對一般高校的關注和投入那么相對較少。在學校平常的教育過程中,教育者和相關治理者通常主要是關注處于前面的優(yōu)秀學生和處于末尾的學生,中間局部的學生被關注的水平那么相對缺乏。以某課程為課堂教學為例子,教師一般主要約束后進生以維護教學秩序,同時進一步啟迪和開發(fā)優(yōu)秀學生的思維以進步他們的水平,關于中間層面的中等生只能隨機被關注。筆記以湖北某高校為例,隨機調查了30名教師對學生的關注情況,以提征詢?yōu)槔?30名教師中有約40%的教師隨機點名提征詢、30%的教師主要關注兩頭,只關注優(yōu)生和后進生的各占15%和10%,只點取中等生的僅占5%且對設定征詢題有嚴格支配,詳見圖2。長期如此,教師便只記住了優(yōu)生和差生,中間層面的中等生那么被無視,長時間被無視,使他們自我放棄,難以進步。

四是教師的期望與學生表現(xiàn)之間的差距。在高校,大多數(shù)教師都認為學生具備了成年人的認知、考慮等各方面才干素養(yǎng),能對自己的言行負責。能在自己所學的專業(yè)領域創(chuàng)新進取、踏實奮進,能做到一個學生的本份,即掌握好各門功課,對自己所學的知識能特別好地把握。第二,教師認為學生應該具備獨立考慮、獨立決策的才干,認為作為大學生應該脫離他人,成為一個獨立的個體,獨立自主地承當完成各項事務,包括學習、個人安康、團隊協(xié)作等各方面;第三,認為大學生應該以專業(yè)為本,深化學習好專業(yè)知識并以其為平臺延伸擴展。而實際的情況是一局部學生,尤其是一類、提早批高校的學生確實具備良好的個人素養(yǎng)和才干,初高中知識掌握結實并能熟練運用,能認真去學習和考慮且并不局限于專業(yè),積極擴展知識面和范圍,全面深化學習和全方位開展。但也有特別多缺乏的情況,一些二類、三類高校的尤其是一局部民辦高校,學生群體以中等生為主,其知識根底單薄、學習認識不強,學習目的不明確,學習過程中學習節(jié)拍和教師教學節(jié)拍完全不同步,學生跟不上教師節(jié)拍,教師難以鋪開講解,學生、教師雙方圍繞學習進步在教與學上矛盾突出。

五是受家庭教育阻礙,中等生依賴性強,上進心不強。隨著經(jīng)濟社會的開展,我國整體經(jīng)濟實力和居民經(jīng)濟生活水平顯著進步,較多家庭步入小康水平。一般居民經(jīng)濟增收渠道顯著增多,獲取知識的渠道也增多。一般家庭對小孩受教育的注重水平減弱,認為小孩只需要掌握根本的生存技能即可,要按其個性開展,對小孩成果的關心偏隨意,沒有嚴格要求,并為小孩處置好經(jīng)濟壓力。導致學生對成果好壞沒有壓力,在小孩好玩天分的作用下,娛樂替代學習,不求上進,凡事依賴父母及家庭。

整個高等教育中的中等生,在教育教學中存在著學生自身根底單薄、思想懈怠、奮斗目的不明確,教師期望高、關注少,期望與關注量效不匹配,學生受家庭等要素阻礙不求上進,依賴性強,國家和社會對中等生教育關注缺乏、投入缺乏導致中等生培養(yǎng)條件受限制等諸多征詢題。要全面進步中等水平學生的教育教學質量,必需全面深化教育教學體制機制改革,結合各學校自身實際情況,在遵照教育教學規(guī)律的前提下,修訂人才培養(yǎng)、改革人才培養(yǎng)措施和手段,加強技能教育和培訓,增加情感關注等[5],讓學生有心求學、學以致用、用中求學等。

參考文獻

[1]許爽.小學中等生教育治理中的征詢題及對策研究[D].大連:遼寧