教育名著教師專業(yè)發(fā)展的最佳選擇

PAGEPAGE1教育名著，教師專業(yè)騰飛的翅膀【摘要】教師專業(yè)發(fā)展有許多途徑，其中閱讀教育名著是目前教師最欠缺的。教師不讀教育名著有自身原因，也有外界原因，但主要是自身原因。閱讀教育名著，可以為教師帶來教育理念的更新、教育教學方法的改進和對教師職業(yè)的認同。有效閱讀教育名著，應制定科學的閱讀計劃并持之以恒地落實，閱讀時可用圈點法、批注法和筆記法，閱讀的最終目的是將所讀理論運用于教學實踐，做到學有所得，學以致用。【關鍵詞】教育名著教師專業(yè)發(fā)展蘇霍姆林斯基一、教師為什么不讀教育名著如果在現(xiàn)在的中小學教師中做一份調查，你從教以來一共讀過幾本教育名著？恐怕調查結果會讓人大失所望。因為就筆者所知，老師中真正樂于讀教育名著的人并不多。有些老師從教十余年，真正讀過的教育名著往往只有寥寥幾本，有些老師甚至直到退休，連一本教育名著都未曾讀過。這絕非危言聳聽。為什么會這樣？難道是教育名著太少？還是教師對它有種本能的排斥？抑或還有其他原因？且容我慢慢道來。筆者認為，教師的專業(yè)發(fā)展途徑至少有以下幾條：一是系統(tǒng)學習本學科課程和教育專業(yè)課程；二是通過一定時間的教學實踐磨煉自己，增長教學經驗；三是向他人學習，通過拜師學藝或同伴互助或業(yè)務進修來提高教育教學水平；四是參與課題研究，撰寫教學案例、論文，在科研中提升自己的專業(yè)水平；五是閱讀教育名著，用先進的理論矯正自己的教學實踐，促進自己的專業(yè)成長。以上幾條中，第一、二條是基礎，老師們最容易做到。第三、四條是提高，大部分老師能夠做到，但只有部分老師能夠做好。第五條是升華，大部分老師未做或做得不好，它也成為制約教師專業(yè)發(fā)展的一個瓶頸。老師們不讀教育名著，毛病到底出在哪里呢？筆者分析可能出在以下方面。第一，教師觀念滯后，低估了閱讀教育名著的意義和價值。老師中有種觀點，教師的天職是教書育人，只要自身教學水平過硬，學生認可自己，學科教學成績優(yōu)異就行了。若想不誤人子弟，就必須花時間在能提高成績的教學上，“備、上、批、輔、考”理應是教師的主功課。而做課題、寫論文對教學或許還有些間接作用，偶爾為之尚可接受。至于讀大部頭的教育名著，對教學的作用微乎其微，讀不讀則無所謂。這種觀點有一定代表性，持這種觀點的老師對教育名著多半不理不睬，或者敬而遠之，最終他們在年復一年的“應試教育”征戰(zhàn)中多半淪為了教書匠。第二，教師工作壓力太大，可支配的自由時間太少。客觀地說，渴望通過閱讀教育名著來提升自己的老師還是不少的，但備課、上課、批改、輔導、考試和學校的各種會議、活動排滿了他們的日程，有些老師還兼任班主任、備課組長或教研組長等職位，時間不夠用是普遍現(xiàn)象，以致許多老師不得不把一大摞的作業(yè)帶回家去批改，把一大疊的教輔資料帶回家去鉆研，還要見縫插針地做些寫論文做課題這類跟晉職考核掛鉤的事，哪里還有時間顧及其他！于是，這些老師明明心里打算讀些教育名著，卻往往心有余而力不足，只能讓教育名著在學校圖書館里靜臥或在自家書櫥里生塵，而暗自慨嘆歲月蹉跎、理論荒疏！第三，行政部門和學校對教師閱讀教育名著的重視和引導還做得不夠。教師讀不讀書和有沒有時間讀書，與教育行政部門和學校重視程度和政策導向其實有很大關系。因為上層的理念會直接影響下層的行為效果的。這也是為什么有的地方和學校，名著閱讀幾乎成為教師的必修課，而有的地方和學校仍把閱讀教育名著看作一項可有可無的教師自為行為的區(qū)別所在。假如行政部門不重視教師的專業(yè)發(fā)展，而一味把升學率、平均分這些硬性指標作為考核教師的標準，或者只是把寫論文做課題列入教師晉升職稱的硬杠子，而沒有任何措施來保護教師的讀書熱情，那么教師閱讀教育名著就不可能得到真正落實。當然，與行政部門和學校這些外部因素比起來，教師的自身原因顯然更為關鍵。其實，一名教師如果真正認識到教育名著對自己的重要，即使時間再有限，環(huán)境再不利，他也會努力克服重重困難，自覺為之的。二、讀教育名著能為我們帶來什么教學是一項實踐性很強的工作，更是一門可以深入探究的藝術。對于教過多年書的老師而言，欠缺的不是經驗而是理論。理論雖然可以自己總結，但真正能引領自己的理論還是教育名著。因為教育名著大都歷經了歷史和時代的考驗，其思想有著跨越時空的穿透力，閃爍著理性的光芒。在大師們原汁原味的精彩敘述里，我們能體驗到別人不曾領悟到的東西，咀嚼出屬于自己的判斷，從中汲取思想精髓。首先，讀教育名著可以更新教師的教育理念，使教師站在理性高度上審視自己的課堂行為，從而對教學和自身發(fā)展產生深遠的意義。譬如，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，以前也聽許多人提起過，里面的一些觀點和例子也有專家介紹過，但由于自己沒有閱讀，感受并不深。直到自己購買了這本書，認真讀了，印象才鮮明起來。其第25條建議：“想克服負擔過重現(xiàn)象，就得使學生有自由支配的時間?！蔽闹羞@樣闡釋：“學生的自由時間來自課堂：明智的、善于思考的教師能給學生贏得自由時間。學生本身也是贏得自由時間的重要助手。知識處于何種狀態(tài)——是處于能動的、積極的狀態(tài)，還是處于僵化的狀態(tài)，這在很大程度上也取決于學生?！边@段話告訴我們：讓學生擁有屬于自己的時間，是真正減輕學生負擔，提高教學效率的良好方法。而為學生創(chuàng)設主動學習的時空，激活學生的頭腦，教會他們主動探究乃是教師義不容辭的責任。那種講深講透、對學生總不放心的越俎代庖的做法早該丟到垃圾筒里去了！第100條建議“提高教學質量的幾個問題”里這樣闡釋：“學生在課堂上的腦力勞動修養(yǎng)乃是教師勞動修養(yǎng)的一面鏡子。在上課時，教師不僅要注意自己的關于本門學科的思路，而且要注意到學生。如果教師到了面對學生的時候才來挑選正確表達思想的詞句，而且有時候還說得詞不達意，那么學生就要費很大的勁來領會所講的東西，做不到透徹地理解?！薄榜{馭學生思維的藝術，絕不在于事先把自己的每一條思路都規(guī)定好，并且只講事先準備了的東西，而在于根據(jù)具體情況來講當時需要講的東西。一個好的教師，好就好在他能覺察課的發(fā)展情況，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā)，按照此時此刻是唯一正確的道路走下去?！睂φ兆约旱恼n堂，發(fā)現(xiàn)自己許多上的不夠理想的課多半是由于備課時只注意備教學內容而忽視了學生，或者上課時只完成了預設而忽視了生成，缺少學生對課堂的主動參與。而上得相對較好的課都是對教學內容駕熟就輕，與學生互動生成、共同建構的課。有了教育名著的參照，忽然發(fā)覺自己對教學的認識由朦朧而清晰，原先處于混沌狀態(tài)的思想豁然開朗，仿佛進入“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”的境界。現(xiàn)在，學生主體和課堂生成意識已牢牢印在了我的腦海，成為我的理性自覺和行動指南。其次，讀教育名著可以讓人學到新的教育教學方法，讓自己的教育教學日臻佳境，促進教師專業(yè)成長。在閱讀名著中，我找到了一本既能教給我們先進理念又能教給我們操作方法的好書――巴班斯基的《教學教育過程最優(yōu)化》。巴班斯基認為，教學過程是一個完整的活動過程。教學過程最優(yōu)化要求教師的教授過程最優(yōu)化和學生學習過程最優(yōu)化統(tǒng)一起來。教學過程包括教學任務、教學內容、教學方法、教學形式、教學效果五個基本成分。要使教學過程最優(yōu)化就必須選擇每個成分的最優(yōu)方案，發(fā)揮整個教學系統(tǒng)的最大可能性。

在教學內容最優(yōu)化上，巴班斯基規(guī)定了教師在優(yōu)選教學內容時的工作程序：（1）深入分析教科書內容，判斷它能否完成特定課題的教學、教育和發(fā)展任務，（2）從教學內容中劃分出最主要的、最本質的東西；（3）考慮學科之間的協(xié)調；（4）按照分配給本課題的教學時數(shù)安排教學內容；（5）保證區(qū)別對待差生和優(yōu)生。逐條與我們的課堂比較，我們會發(fā)現(xiàn)，老師們在學科之間的協(xié)調和區(qū)別對待差生優(yōu)生方面做到還遠遠不夠。譬如語文教師，對于課文中涉及的歷史、地理知識，如果教的是文科生，完全可以略去不講，而對于理科生就要多作些補充；而涉及理性思維的內容則要對文科生多講，對理科生少講。至于課堂提問和布置作業(yè)，應該根據(jù)學生的水平有所區(qū)別，不能簡單地一刀切，而是要有梯度、分層次，實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。巴班斯基還提出了研究學生的方法，包括觀察、談話、診斷性作業(yè)、研究有關文件、教育會診等，對班主任工作可以起到直接的幫助。我想，如果我們能夠在名著閱讀時多些自我觀照，那么我們將可以學到更多，我們的教育教學水平也會在潛移默化中提升。再次，讀教育名著可以激發(fā)教師的工作熱情，讓他體驗到教書育人的快樂，增加職業(yè)認同感和幸福感?！督o教師的建議》中第95條建議：“提倡教師在日常工作中做一些科學研究”，文中寫到：“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西?！處煹膭趧泳褪且环N真正的創(chuàng)造性勞動，它是很接近于科學研究的。……如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！薄皠?chuàng)造性研究的意義，不僅在于教師看到了、研究了以前沒有被人注意到的教育過程的某一個方面。創(chuàng)造性研究還能從根本上改變教師對自己工作的看法。教師就不會再把教育工作看成是每天重復著同樣的事情，是把完全一樣的講解、鞏固等等做枯燥乏味的表演了。”讀了這些，讓人油然生出對教育科研的自信心和對教育工作的自豪感，由衷感到教書不再是一項枯燥無味的工作而是一種洋溢著幸福的創(chuàng)造，生活不再是一種無謂的重復而是時時伴著驚喜的發(fā)現(xiàn)。總之，教育名著之于我，就像一位良師。尋覓她，拜訪她，聆聽她，使我收獲了許多意外的驚喜，悟出了許多教育的“玄機”，它對我的專業(yè)引領之效絕不亞于聽一百堂課，聽十次專家報告。讀教育名著是更高層次的教學科研，是提高教學效益的法寶，是教師投身事業(yè)的原動力，也是教師專業(yè)發(fā)展的最佳選擇。三、如何有效地閱讀教育名著閱讀教育名著，重要的是有效并在實踐中發(fā)揮其效用。以下幾種方法可供參考。首先，制定科學的閱讀計劃并持之以恒地落實它。對于教師來說，閱讀教育名著并非一件難事，難的只是堅持。許多老師喜歡一次買下大批書籍放入書櫥，閱讀時卻往往只有三分鐘熱度，工作一忙，書本只翻看了幾頁便束之高閣、拋到腦后。因此，制定一個閱讀計劃并堅持實施很有必要。通?？梢赃@樣做：第一步，先拉一個大致的書目并根據(jù)需要排好閱讀順序，如有條件最好自己購買這些書籍；第二步，規(guī)定每年讀完多少著作或哪些著作，并根據(jù)自己的時間，制定出月計劃、周計劃乃至日計劃（為確保計劃不受影響，計劃要預留彈性）；第三步，堅持日閱讀，周總結，月見效。堅持這樣做，必能養(yǎng)成習慣，有可觀的收獲。其次，閱讀時可采用圈點法、批注法或筆記法。教育名著閱讀須采用精讀法。圈點法，是在書中勾畫圈點出文中重要詞語、精彩句段、疑難之處等；批注法，是在自己有所感悟的地方加上旁批、注釋類；筆記法即摘錄名著重點句段的方法。前兩種方法適用于自己的書，第三種方法適用于借閱的書。但無論哪種方法都要求閱讀者邊閱讀邊思考，對書中的重點、疑問點、精彩點做出準確判斷和及時記錄。這樣不僅有助于當前對著作內容的理解，更有利于再讀時迅速提取要點、領悟著作精髓。再次，在教學中自覺運用所讀理論，隨時記下反思，寫成教學日志、案例、論文，甚至據(jù)此確立研究課題，做到學有所得，學以致用。這是閱讀名著的目的也是發(fā)揮名著效用的關鍵。教育名著的終極價值在于指導人們的實踐，只有借助于實踐這一載體，名著才能彰顯出生命力。近幾年，筆者讀了《給教師的建議》《教學教育過程最優(yōu)化》《多元智能教與學的策略》《陶行知教育文集》《新教育之夢》等多部教育名著，自己在實踐中不斷印證、參悟它們，感到自己步入課堂時較以往多了一份教學底氣和自信，也多了一份居高臨下的眼光和教學的靈感，寫起教學論文來也可以信手拈來，左右逢源了。蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份