在初中歷史課中加強經濟史教學初探獲獎科研報告論文

在初中歷史課中加強經濟史教學初探獲獎科研報告論文00G632000B001002-766111-228-01

九年義務教育《歷史課程標準》中指出：“歷史的發(fā)展歸根結底是受經濟發(fā)展，主要是受生產力發(fā)展制約的。人們的物質生產，是人類社會存在和發(fā)展的基礎?！痹跉v史教學中，如何能自然地灌輸這一歷史發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)適應社會主義市場經濟建設的高素質的后備軍——這是義務教育教學改革的緊迫任務之一。為此，我們在初中歷史教學中加強了對經濟史教學的探索，現(xiàn)就《三國鼎立》一課談談我們的一些教學做法。

義務教育教材把《三國鼎立》一課分為：“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)和三國的建立”、“曹魏重視農耕”、“諸葛亮治蜀”、“孫吳開發(fā)江南”五個子目。按過去傳統(tǒng)的應試教學做法，一般把前兩目作為教學重點，強調官渡一戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎，赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關鍵；而魏、蜀、吳各自經濟發(fā)展的情況，往往只是輕描淡寫，點到而已，好象是“三國鼎立”的贅述。這樣做法，單就中考應試來說，無疑是沒有錯誤的。但要培養(yǎng)具有歷史思維能力、適應今天社會主義市場經濟建設的高素質人才，那就相距太遠了。

我們認為“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)和三國的建立”當然應作為本課的教學重點，而魏、蜀、吳的經濟部分，對初一學生來說卻是本課的教學難點（雖然這一部分文字表面無深奧之處，一看就“懂”），原因有三個：

其一，義務教育初中《歷史課程標準》在“處理教學內容的若干原則”第四條中要求：“歷史教學應當重視社會經濟發(fā)展的內容”。

其二，教材在把三國鼎立局面的形成講完后，又單列了三個子耳講三國各自經濟的發(fā)展情況，前后有著內在的邏輯聯(lián)系，這種蘊含在教材中的“看不見的結構”，恰是我們培養(yǎng)學生歷史思維能力的切合點。

其三，以初一學生現(xiàn)有的歷史知識層面及年齡心理等特點，對復雜的經濟現(xiàn)象是較難理解的，更不容易理解經濟與政治的關系。如果不辯證地對學生進行引導，學生勢必把“三國鼎立史”學成“三國政治史”。

基于以上分析，我們在搞好三國政治史教學的前提下，加強了三國經濟史的教學，著重抓了以下四個環(huán)節(jié)：

一、南北方經濟實力的大體均衡，決定了三國鼎立局面的出現(xiàn)

軍事斗爭——赤壁之戰(zhàn)固然是三國鼎立局面形成的關鍵，而戰(zhàn)爭所依靠的基礎正是經濟實力。在北方，從184年黃巾起義開始，長年戰(zhàn)亂，中原地區(qū)給群雄“逐鹿”得“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸?！保ú懿佟遁锢镄小罚狈浇洕鷰缀跬耆粴Я耍《戏较鄬Π捕?，并且經濟有所發(fā)展。因為大批北方農民逃避戰(zhàn)亂，流亡到蜀、浙、江淮一帶，帶去了先進的耕作技術，使南中國的山川土地得到開發(fā)，促成了南中國經濟的穩(wěn)步發(fā)展。因而，曹操在赤壁敗于孫劉聯(lián)軍以后，暫時無力南顧，“不敢再輕易南下”，“鼎足”之勢便趨于形成了。

二、三國各自經濟的發(fā)展，特別是吳、蜀經濟實力的增長.是三足鼎立局面得以維持數(shù)十年的基本原因

諸葛亮獎勵耕織，設置堰官維護都江堰，西蜀的農業(yè)得到迅速發(fā)展；蜀錦馳名各地，成為蜀漢政府財政收入的主要來源之一（“今民困國虛，決敵之資，唯仰錦耳?！薄T葛亮）。

在東吳，江南地區(qū)得到開發(fā)，糧食產量增加了，青瓷制作和造船等手工業(yè)技術有很大進步；吳國還與南洋許多國家有著友好的貿易往來。

北方的曹操在赤壁之戰(zhàn)后，更加重視農業(yè)，繼續(xù)大興屯田，“數(shù)年中，所在積粟，侖廩皆滿?！保ā稌x書》卷26“食貨志”）

這樣，南北經濟相互獨立地發(fā)展起來，使三分天下的局面得以維持數(shù)十年。

三、三國經濟實力的懸殊，最終導致了三國鼎立局面的結束

曹魏及后來取而代之的西晉，在中原經濟恢復以后，國力強盛。作為生產力進步標志的生產工具——水排和翻車在中原的使用，無疑標志著一個新時代的到來（水排：水力鼓風機，比歐洲早1000多年；翻車：是當時世界上最先進的灌溉工具）。作為農業(yè)發(fā)達標志的水利工程設施，當時僅在淮河南北興修的就有芍陂、茄陂、太壽陂、鄭陂、夏侯渠、淮陽渠、百尺渠、沁水堰等等。這些水利設施不僅使中原的經濟飛速發(fā)展，而且也使漕運交通空前地發(fā)展起來。而這時吳、蜀的經濟雖然也有很大的發(fā)展，但決不意味著它們已有充足的力量能與經濟恢復后的中原相抗衡。

吳國除太湖沿岸及錢塘江流域的三吳一隅之地稻米生產相對發(fā)達之外，有特色的便只有造船了。而大部分地區(qū)仍然是人煙稀少的經濟落后地區(qū)。

至于蜀國，在北方大舉興修水利的時候，他們還只是維護老祖宗留下的產業(yè)——都江堰，經濟上最有成就的當推蜀錦了，但絲織業(yè)在那時無論如何也不可能成為主導產業(yè)，要振興經濟還得靠農業(yè)。

西蜀的經濟基礎落后懸殊，使得當時一流政治家諸葛亮的政治抱負（“興復漢室，還于舊都”）難以實現(xiàn)。他五次興兵主動出擊曹魏，反倒把西蜀微弱的家底拼了個精光。滅亡的命運首先降臨到蜀漢政權的頭上了……

西蜀滅亡以后，東吳與晉王朝的國力對比更加懸殊。一度在赤壁之戰(zhàn)中所依賴的長江天險，此時也顯得微不足道了，根本不能阻止晉軍的攻勢。最后，只落個“金陵王氣黯然收”的結局——“三國鼎立”到此結束。

綜上所述。經濟是魏、蜀、吳各自的立國之本，它們經濟發(fā)展得如何，最終決定著三國鼎立局面的存廢。

四、從歷史的角度署社會主義市場經濟的建設

“讀史使人明智”，“發(fā)展才是硬道理”。今天，我國正抓住機遇建設社會主義市場經濟，加快發(fā)展社會生產力——這的確是集歷史經驗之大成的英明決策，是振興中華之路的最佳選擇。只有盡快縮小我國與發(fā)達國家的經濟差距，中華民族才能巍然自立在世界民族之林。

今天的中學生，正是二十一世紀的建設者，只有今天學就一身高素質，明天才能擔當起歷史的重任，經得起新世紀的挑戰(zhàn)。華夏騰飛的夢想，定能在我們幾代人的奮斗中實