地理課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思5篇

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通過多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐，我覺得應(yīng)從高考技能要求反思教學(xué)活動(dòng)，不斷探究改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。

1、對(duì)教學(xué)觀念的反思

長期以來，老師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，一貫沿襲著“死背書，多做題，拼時(shí)間，低效率”的老路。沒有老師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和技能的加強(qiáng)，往往只是簡約的重復(fù)或沿襲，其效果是很不抱負(fù)的。

我們應(yīng)當(dāng)從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法=技能”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng)，老師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析，同學(xué)多思索(分析、比較、概括)、多動(dòng)手(繪圖，列表)、多動(dòng)口(提問，爭論，溝通)、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓同學(xué)回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的改變而改變，從而說明影響工業(yè)區(qū)進(jìn)展的因素是進(jìn)展改變的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析緣由，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)同學(xué)分析影響鋼鐵工業(yè)布局改變的根本緣由是什么?這種改變的總體趨勢(shì)又該是怎樣的?最末請(qǐng)同學(xué)分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地，并說出它們形成的主要區(qū)位因素。

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺由于同學(xué)對(duì)全部基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過，假如老師只是照本宣科，沒有肯定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)。智能理論告知我們：每個(gè)同學(xué)都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。同學(xué)知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)技能有高有低，認(rèn)知技能有強(qiáng)有弱。老師需要正視同學(xué)之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行仔細(xì)的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照看不同同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和技能要求。

例如在高中地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。假如還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間不允許，二是同學(xué)也提不起愛好。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了細(xì)心預(yù)備，試著編寫了這樣一個(gè)案例，通過案例教學(xué)法來突破難點(diǎn)，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營細(xì)心預(yù)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是作了一次精確的天氣預(yù)報(bào)而已。

然后提出以下問題：

(1)赤壁位于我國哪一個(gè)省?試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋汀?/p>

(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)?

(3)我國東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。

(4)這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)涌現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象?

(5)孔明為什么又能夠借來東風(fēng)?

(6)你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響?

這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問題，老師只提供背景資料，通過同學(xué)自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理技能，事實(shí)證明，這樣教學(xué)同學(xué)很感愛好，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3、對(duì)教學(xué)過程的反思

現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，同學(xué)學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來看，徑直要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒有，需要記憶的觀點(diǎn)和方法論知識(shí)所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓同學(xué)分析蘭州化工廠布局是否合理的題目，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度對(duì)化工廠的布局進(jìn)行分析，忽視了環(huán)境效益對(duì)工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果。

因此我在教學(xué)中往往會(huì)選擇一些有關(guān)材料和同學(xué)一起爭論、共同探究，取得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠址選擇的問題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)四周建一新的食鹽及食鹽化工廠，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請(qǐng)同學(xué)對(duì)比地圖和資料，爭論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比，哪一個(gè)方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠管理人員、議會(huì)代表和社區(qū)代表。爭論之后進(jìn)行大組匯報(bào)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：(1)考慮問題時(shí)，需要進(jìn)行多方位的思索，要綜合已有的知識(shí)來解決正在討論的實(shí)際問題。(2)解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最正確方案。(3)分析任何問題都應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的、辯證的、全方位的立場和方法。

在隨后進(jìn)行的大組匯報(bào)中，同學(xué)爭先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營需要取得更大利潤的角度，盼望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn);扮演工廠管理人員的同學(xué)，從方便原料收購和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點(diǎn);扮演議會(huì)代表的同學(xué)，從愛護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木，工廠應(yīng)建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的同學(xué)，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時(shí)間，同學(xué)們比較了上述看法的利弊得失，全都認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案好像都有道理，但是，綜合大家的看法，從整體、全面的角度看問題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。

4、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

老師在教學(xué)過程中要仔細(xì)地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生同等的交往與對(duì)話;是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位同學(xué)提出：“我認(rèn)為植樹造林并不肯定能解決荒漠化的問題，由于樹木生長中要汲取更多的水分，從而會(huì)造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會(huì)導(dǎo)致荒漠化的加劇。”這個(gè)觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思索的愛好、大膽創(chuàng)新的志氣，其實(shí)同學(xué)的思路也不是一點(diǎn)也沒有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批判，并在后來的教學(xué)中留意寬容各種觀點(diǎn)，鼓舞同學(xué)積極探究創(chuàng)新。

這就是說作為老師肯定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極確定同學(xué)的“別出心裁”，但也要予以實(shí)時(shí)適當(dāng)?shù)目镎?/p>

5、對(duì)教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中，我們不僅要留意觀測(cè)課堂上同學(xué)的學(xué)習(xí)行為，還要通過同學(xué)作業(yè)獵取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)同學(xué)知識(shí)的掌控、技能的進(jìn)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獵取全方位的體察。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)覺老師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)同學(xué)還是有很多困惑，緣由是多方面的，其中一個(gè)重要緣由在于同學(xué)知識(shí)的習(xí)得不是同學(xué)自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法比教給同學(xué)知識(shí)本身更重要。

因此我留意多與同學(xué)個(gè)別溝通，了解他們的解題思路與方法，平常上課也多從他們的技能角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。

地理課堂教學(xué)閱歷反思2

學(xué)校階段的《自然》學(xué)科，介紹了一些淺顯的地理知識(shí)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)觀測(cè)并思索發(fā)生在生活和身邊的地理現(xiàn)象。進(jìn)入中學(xué)階段開設(shè)的《地理》學(xué)科，由淺入深地介紹系統(tǒng)的地理知識(shí)。同學(xué)要認(rèn)知眾多的地理事物名稱，培育肯定的理性認(rèn)知技能，學(xué)會(huì)分析、理解地理現(xiàn)象，去理解成因、演化超勢(shì)，影響等。讓同學(xué)在了解大自然的神秘的同時(shí)，了解一些經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的思想和方法看詩身邊的一些事情，更科學(xué)地選擇，安排生活和生產(chǎn)，樹立尊敬自然規(guī)律，愛護(hù)自然資源及生態(tài)平衡，因地制宜及可持進(jìn)展的人文理念。

中學(xué)《地理》，側(cè)重于自然地理，次于人文即社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理、內(nèi)容主要包含：地形勢(shì)、水文江河湖海、資源、氣候、植被、及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，國家與城市、人_通等諸多內(nèi)容。然而，知識(shí)的重點(diǎn)側(cè)重于簡約的認(rèn)識(shí)和記憶。那么如何高效地讓同學(xué)識(shí)知如此眾多的地理事物的名稱及分布，就是擺在中學(xué)地理教學(xué)中的一個(gè)難題。

人類為了更直觀地探知地球，了解地表各種地理事物的分布，發(fā)現(xiàn)了地圖儀及種類多樣的地圖。因此，我們老師要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些地圖，去形象、直觀地呈現(xiàn)地理知識(shí)，讓同學(xué)學(xué)得輕松、學(xué)得歡樂、學(xué)得高效，那么是現(xiàn)代地理教學(xué)中一個(gè)很重要的理念。

在前階段的日常教學(xué)中，我發(fā)覺同學(xué)對(duì)地理學(xué)科饒有愛好，但對(duì)地理事物名稱仍處于一種枯燥之味地機(jī)械記憶模式，且對(duì)詳細(xì)的地理事物的分混浠不清，記憶難度較大，學(xué)習(xí)愛好未得到充分地激發(fā)……

我們知道，地理知識(shí)重位置、重分布，而地圖卻正好能直觀形象地解決此問題。為此，教者能言簡意賅，圖文并茂、生動(dòng)高效地組織教學(xué)，我們何樂而不為呢?因而，我在今后的地理教學(xué)中，盡可能地多而巧地去運(yùn)用地圖。

地理課堂教學(xué)閱歷反思3

工作即將進(jìn)入尾聲，一學(xué)期的工作可以圓滿結(jié)束了。但是反思整個(gè)教學(xué)過程及結(jié)果，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，緣由在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，老師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，實(shí)時(shí)看到實(shí)踐過程中涌現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)沒能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，盡管我每次備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的設(shè)計(jì)和安排，但是在真正的教學(xué)過程中更多的采納的是老師教知識(shí)，同學(xué)記知識(shí)的填鴨式的教學(xué)方法;生怕自己講的不夠多，有時(shí)一堂課下來，滿堂灌，原定的教學(xué)目標(biāo)很難完全實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)無從談起。對(duì)策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使同學(xué)掌控與其生活和四周世界親密相關(guān)的地理知識(shí)，通過同學(xué)的聯(lián)想，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)地理的愛好;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使同學(xué)全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足同學(xué)思索的空間，突顯在同學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和德育目標(biāo)。

二、對(duì)教材的把握與切入點(diǎn)不準(zhǔn)，缺乏教學(xué)方法的多樣性，使同學(xué)產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制心情?，F(xiàn)用的地理教材是在新的教育、教學(xué)思想和理念指導(dǎo)下編寫的，具有時(shí)代性和超前性，特別是強(qiáng)調(diào)了生活的地理和學(xué)習(xí)的實(shí)

用性，符合當(dāng)代同學(xué)的學(xué)習(xí)心理和要求，但我教學(xué)過程當(dāng)中仍舊難棄傳統(tǒng)的思維和方式，乃至全搬教材，因此同學(xué)感到課堂空洞、乏味，久而久之產(chǎn)生了對(duì)地理學(xué)習(xí)的抑制心情，影響了對(duì)地理學(xué)習(xí)的愛好和非智力因素的調(diào)動(dòng)。對(duì)策：緊扣地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。尤其要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)同學(xué)終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出性格化的教學(xué)，滿意同學(xué)的參加欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培育同學(xué)對(duì)地理的愛好，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

三、在教育教學(xué)上，沒能讓不同的同學(xué)在教學(xué)上得到不同的進(jìn)展。應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)同學(xué)進(jìn)行教學(xué)，我會(huì)說要因材施教?？蓪?shí)際教學(xué)中，我又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位同學(xué)，要求每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)掌控哪些知識(shí)，要求每一位同學(xué)完成同樣難度的作業(yè)等等。這在很大程度上限制了同學(xué)地理成果的提高。對(duì)策：每一位同學(xué)固有的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)立場，學(xué)習(xí)技能都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)要援助他們要更高層次前進(jìn)。平常布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓同學(xué)多多思索，提高學(xué)習(xí)技能。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，那么要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做。

人無完人，隨著我教學(xué)工作時(shí)間的增長和時(shí)代的進(jìn)步，將會(huì)涌現(xiàn)更多的不足之處，我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民老師。

地理課堂教學(xué)閱歷反思4

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂的教學(xué)需要立足于同學(xué)的全面進(jìn)展和終身進(jìn)展。傳統(tǒng)的地理教學(xué)偏重地理知識(shí)的傳授而忽視同學(xué)的地理學(xué)習(xí)過程。這就要求我們實(shí)時(shí)變革傳統(tǒng)的知識(shí)本位、學(xué)科中心的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合同學(xué)實(shí)際，著重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。在教學(xué)中著眼于提高學(xué)習(xí)愛好，培育創(chuàng)新思維。

反思之一：解放同學(xué)認(rèn)知習(xí)慣，培育學(xué)習(xí)愛好。

對(duì)于中學(xué)階段同學(xué)的心理特征和認(rèn)識(shí)技能，可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來認(rèn)識(shí)、獵取地理知識(shí)。例如結(jié)合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂?shù)氖聦?shí)來加深理解我國降水空間分布的特點(diǎn)。

反思之二：解放同學(xué)的頭腦，培育創(chuàng)新思維。

在詳細(xì)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)以同學(xué)為主體，老師不越俎代皰，不包辦代替，鼓舞同學(xué)大膽動(dòng)腦，大膽制造。不怕出錯(cuò)，不怕重復(fù)，讓同學(xué)在不斷總結(jié)閱歷教訓(xùn)過程中增知長智。

反思之三：解放同學(xué)的嘴，培育表達(dá)技能。

“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問”，課堂上讓同學(xué)大膽發(fā)言，表達(dá)自己的看法、體會(huì)，得到能說會(huì)道的熬煉，并能和老師、同學(xué)常常性溝通。例如在地理教學(xué)中，通過激勵(lì)同學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)也能獨(dú)立提出問題。

反思之四：解放同學(xué)的雙手，培育動(dòng)手技能。

在教學(xué)過程中讓同學(xué)充分動(dòng)手，開展小論文、小制作、小調(diào)查、小發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)，讓同學(xué)得到勞動(dòng)成果的樂趣。初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)立場和深入細(xì)致的作風(fēng)。

反思之五：解放同學(xué)的眼睛，塑造美的情操。

在有條件的狀況下，可以組織同學(xué)參觀訪問，讓同學(xué)到大自然、大社會(huì)中開拓智能活動(dòng)空間，增大手腦活動(dòng)頻率。從中增長見識(shí)，陶冶情操，得到美的感受。

反思之六：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)，加強(qiáng)同學(xué)的生存技能

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。聞名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”?！吧钪械教幱械乩?，地理知識(shí)就在我們的身邊”。從根本上說，學(xué)習(xí)生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時(shí)，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達(dá)到“天人合一”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)進(jìn)展。

初一同學(xué)年齡較小，缺乏生活閱歷和生活技能，因此結(jié)合教材資源，如“野外迷路怎么辦?”“地圖定位與估算距離”等，對(duì)同學(xué)進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練，援助同學(xué)應(yīng)對(duì)生活中的困難，解決生活中的實(shí)際問題，加強(qiáng)生活技能，提高對(duì)將來生活的適應(yīng)技能，更大程度地滿意生存的需要。

地理課堂教學(xué)閱歷反思5

一、反思轉(zhuǎn)變了自己的角色

去年剛接初一地理課，很生疏，剛上課時(shí)，總怕同學(xué)掌控不住，課堂上重復(fù)一遍又一遍，可效果很不好，越怕同學(xué)掌控不住，同學(xué)越掌控不住。后來，我才發(fā)覺問題出在我身上，上課的時(shí)候我不管同學(xué)聽不聽，總是“滿堂灌”，同學(xué)有厭煩的心情，所以效果很不抱負(fù)。經(jīng)過學(xué)習(xí)和反思，我懂得了一個(gè)道理：那就是課程改革不僅要求老師的觀念要更新，而且要求老師的角色要轉(zhuǎn)變，老師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌控程度上，而應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合。為此，我在課堂教學(xué)中很留意創(chuàng)設(shè)民主、同等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)自由自在的思維空間，讓同學(xué)處于一種輕松開心的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。如：每節(jié)課的開始，我總是對(duì)同學(xué)說：這節(jié)課，讓我們來共同討論，一起探討有關(guān)……的問題。我覺得過去常常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今日上第幾章……，總還有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，適當(dāng)允許同學(xué)隨時(shí)舉手提出問題，講出思想的火花;課堂提問常常問你說呢?你認(rèn)為呢?你的觀點(diǎn)呢?你的看法呢?還有不同的想法嗎?再想想看?等鼓舞同學(xué)自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)同學(xué)回答下列問題的評(píng)價(jià)也常常以很好!太棒了!很有新意!你真會(huì)動(dòng)腦筋!等語氣來實(shí)時(shí)贊揚(yáng)鼓舞。這樣做，有時(shí)會(huì)有意想不到的發(fā)覺。記得有天在七二班上課時(shí)，師志強(qiáng)同學(xué)突然舉手問：老師，你說海拔越高，氣溫就會(huì)越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)當(dāng)比別的地方離太陽更近，氣溫怎么會(huì)低呢?氣候一章已經(jīng)上完，這個(gè)同學(xué)卻在幾天后提出疑問，說明他上課時(shí)仔細(xì)聽、仔細(xì)學(xué)，也仔細(xì)想了，可總是解不開。在書上是確