“讓學(xué)引思”理念下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)策略

【摘

要】“讓學(xué)引思”注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“想學(xué)”的機(jī)制，是現(xiàn)代教育教學(xué)的一種新策略。在新課程改革背景下，“讓學(xué)引思”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并能夠參與到高效課堂的營(yíng)造中去，所發(fā)揮出的作用是十分顯著的。本文從多個(gè)方面談一談在“讓學(xué)引思”理念下小學(xué)語(yǔ)文如何去建構(gòu)高效課堂，期望能夠?yàn)閺氖滦W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的朋友們提供一些教學(xué)方面的建議。【關(guān)鍵詞】讓學(xué)引思;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂目前來(lái)看，在基于“讓學(xué)引思”理念下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升，構(gòu)建了良好的高效課堂，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，“讓學(xué)引思”是一種新型的教學(xué)策略，要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要積極去轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)營(yíng)造出一個(gè)“想學(xué)”的機(jī)制，吸引學(xué)生從被動(dòng)的、機(jī)械的學(xué)習(xí)模式走向自主性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中去培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考與大膽質(zhì)疑的能力。更為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，在新課程改革背景下，立德樹(shù)人在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性更加凸顯，要求教師更進(jìn)一步去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。由此也可以說(shuō)，“讓學(xué)引思”可以作為一種育人理念來(lái)使用，其關(guān)鍵便是引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，緩和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一和多元學(xué)習(xí)之間的矛盾。一、借助“讓學(xué)引思”促進(jìn)課堂教學(xué)的回歸“讓學(xué)引思”這一理念與方法的廣泛應(yīng)用直接革新了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式，與小學(xué)語(yǔ)文的新課程改革有很強(qiáng)的契合性，較好地促進(jìn)了課堂教學(xué)的回歸。為了通過(guò)“讓學(xué)引思”實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)的目標(biāo)，教師必須對(duì)“讓學(xué)引思”有一個(gè)全面的解讀，以求指導(dǎo)后續(xù)的課堂教學(xué)。教師可以將“讓學(xué)引思”分為“讓學(xué)”與“引思”兩個(gè)部分加以解讀，“引思”是“讓學(xué)”的最終目的，兩者之間有著不可分割的關(guān)系。因?yàn)椤白寣W(xué)引思”對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)能力有較高的要求，所以教師要在點(diǎn)撥、理答、講解這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中正確理解“讓學(xué)引思”背景下自己應(yīng)該具備的語(yǔ)文教學(xué)能力，從而制訂出科學(xué)可行的課堂教學(xué)方案。具體來(lái)說(shuō)，“讓學(xué)”是指教師要讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，確保他們有真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“引思”是指教師要引導(dǎo)學(xué)生多思考，在思考的過(guò)程中促使大腦處于思考狀態(tài)。應(yīng)該說(shuō)，在構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂時(shí)，教師的最大難點(diǎn)之一便是“讓”與“引”的綜合把控，如何做到“能引會(huì)引”“讓引并重”是教師必須思考的重點(diǎn)問(wèn)題。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要引導(dǎo)他們?cè)凇皩W(xué)”和“思”這兩個(gè)方面狠下功夫，必須做到真學(xué)善思，促使“學(xué)”和“思”有機(jī)結(jié)合起來(lái)?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在借助“讓學(xué)引思”促進(jìn)課堂教學(xué)回歸時(shí)，可以重點(diǎn)從以下兩方面著手：（1）教師要深刻地意識(shí)到，新課程改革背景下，必須將學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育放在重要位置上，而小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)可以歸納為四點(diǎn)，即“好讀書(shū)、愛(ài)思考、善溝通、會(huì)處事”。為此，教師應(yīng)將“讓學(xué)引思”與學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育結(jié)合起來(lái)，講究教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范與藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考，指向思維能力提升。（2）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要始終秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”這一教育教學(xué)理念，從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求出發(fā)，以學(xué)定教，確?？梢栽O(shè)計(jì)出科學(xué)有效的課堂教學(xué)方案。在引入“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，智慧地“引”、靈動(dòng)地“引”，以此開(kāi)展扎實(shí)有效的課堂教學(xué)。二、將“讓學(xué)引思”融入語(yǔ)文課程改革中為建構(gòu)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師必須著手去開(kāi)展語(yǔ)文課程的改革工作，并將“讓學(xué)引思”更好地融入語(yǔ)文課程改革中。基于小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，教師在實(shí)施課程改革時(shí)可以重點(diǎn)從以下方面著手：（一）建構(gòu)“四段式”導(dǎo)學(xué)課堂教師需要將更多的精力花費(fèi)在課前，以此讓課堂更有效率，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“四段式”導(dǎo)學(xué)課堂的實(shí)施中，教師需要重點(diǎn)抓住創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)、做好預(yù)設(shè)、備好清單這四個(gè)方面的教學(xué)工作。比如在創(chuàng)設(shè)情境這一方面，教師要結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富有趣的課堂情境，以此讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中去自主學(xué)習(xí)，完成閱讀、觀察、討論、操作等一系列性學(xué)習(xí)任務(wù)，集中性地去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。再比如設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去設(shè)計(jì)問(wèn)題和教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、建構(gòu)及內(nèi)化這些學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“讓學(xué)引思”的預(yù)期目標(biāo)。需要特別注意一點(diǎn)，教師要始終將“讓學(xué)”作為“引思”的前提，并借助“引思”來(lái)促進(jìn)學(xué)生的“讓學(xué)”，確保合理地去“讓學(xué)”，科學(xué)地去“引思”。（二）開(kāi)展項(xiàng)目化自主學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以嘗試去使用項(xiàng)目教學(xué)法。具體來(lái)說(shuō)，教師可以向?qū)W生提出具體的議題，讓學(xué)生自主去選擇，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)規(guī)律尋找均由學(xué)生來(lái)完成。在長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目化自主學(xué)習(xí)，可以很好地開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生更好地發(fā)展。需要注意一點(diǎn)，教師在學(xué)生項(xiàng)目化自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要凸顯出學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生可以始終參與到“讓學(xué)引思”中，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中既可以高效學(xué)習(xí)，也可以養(yǎng)成思考意識(shí)和習(xí)慣。（三）開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是“讓學(xué)引思”一種非常常用的手段，可以讓學(xué)生處于真實(shí)化的情境中，在體驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校要努力建設(shè)好智慧化教學(xué)體系，并開(kāi)展課程基地建設(shè)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)與機(jī)會(huì)。比如在部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》這一課文學(xué)習(xí)中，教師可以依托課程基地來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，既可以向?qū)W生播放關(guān)于小興安嶺的視頻，也可以設(shè)置開(kāi)放閱讀區(qū)，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，更好地感知小興安嶺的魅力。另外，課堂教學(xué)要緊緊圍繞“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，并逐步過(guò)渡為“思、辯、演、行”，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的局限性，轉(zhuǎn)變“教與學(xué)”的傳統(tǒng)方式。（四）開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去參與更多的實(shí)踐性活動(dòng)，在此過(guò)程中激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。比如在進(jìn)行部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》《大自然的聲音》這些課文教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參與課堂之外的實(shí)踐活動(dòng)，去大自然中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。相信通過(guò)這樣的教學(xué)方法，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和解決問(wèn)題的能力，并且在活動(dòng)的過(guò)程中促使學(xué)生去學(xué)習(xí)和思考。三、明確語(yǔ)文課堂“讓學(xué)引思”的教學(xué)目標(biāo)在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)安排好具體的教學(xué)流程，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，尤其是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成惰性思想，無(wú)法實(shí)現(xiàn)建構(gòu)語(yǔ)文高效課堂的目的。對(duì)此，教師必須積極去轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與模式，確立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。從“讓學(xué)引思”理念的角度來(lái)說(shuō)，教師需要去讓課堂教學(xué)朝著“思、辯、演、行”的方向轉(zhuǎn)變，既要遵循課堂教學(xué)主線，也要引導(dǎo)學(xué)生按照正確的學(xué)習(xí)思路去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，解放學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？偟膩?lái)說(shuō)，在“讓學(xué)引思”的教學(xué)目標(biāo)確立中，教師需要去革新課堂教學(xué)模式，凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，吸引學(xué)生全程參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，既愿意參與到“讓學(xué)”中，也愿意參與到“引思”中。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)去構(gòu)建高效課堂，確保每一位學(xué)生均可以體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，去提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性與科學(xué)性。比如在部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》這一課文的教學(xué)中，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)便帶領(lǐng)學(xué)生參與到“讓學(xué)引思”中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以向?qū)W生提出這樣的一個(gè)探究問(wèn)題，即“日出是大自然最為美麗的景觀，在不同的地點(diǎn)和天氣時(shí)，日出景象也有較大的不同，你們印象中的日出是什么樣的？”在正式的課堂教學(xué)中，教師可以采取多種手段去引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象日出的景色，既要抓住“讀”，也要引導(dǎo)學(xué)生去想象和聯(lián)想，在腦海中增加想象畫(huà)面。在向?qū)W生講解課文的寫(xiě)作背景時(shí)，教師可以嘗試將其融入課前講演中去，以此開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在最后的教學(xué)中，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生可以由文字去轉(zhuǎn)換畫(huà)面，形成腦海中的想象，以便更好地理解文本。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和課文學(xué)習(xí)需要，與學(xué)生一起去設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)情境，始終以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，這樣所完成的課程建構(gòu)本身便是一種“讓學(xué)引思”。四、將“讓學(xué)引思”引入學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)中在進(jìn)行學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以重點(diǎn)從課堂評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)這三個(gè)方面著手。在課堂評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該開(kāi)展導(dǎo)向性的課堂評(píng)價(jià)，讓課堂評(píng)價(jià)可以有自主、有討論、有展示、有點(diǎn)撥。比如在討論中，教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生均參與到課堂評(píng)價(jià)中來(lái)，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。相信在導(dǎo)向性的課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生還是教師均可以更加自覺(jué)地去踐行“讓學(xué)引思”。在過(guò)程評(píng)價(jià)中，教師需要對(duì)學(xué)生課堂和課外的表現(xiàn)開(kāi)展全過(guò)程的評(píng)價(jià)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)測(cè)和記錄，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷完善教學(xué)方案。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，教師在監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，可以重點(diǎn)從六個(gè)方面著手：一是守紀(jì)，二是參與，三是提問(wèn)，四是展示，五是作業(yè)，六是協(xié)助。待形成監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)后，教師要每一個(gè)月公布學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生可以知曉自己的學(xué)習(xí)情況，以求讓學(xué)生可以參與到“讓學(xué)引思”中來(lái)。在綜合評(píng)價(jià)中，教師要重點(diǎn)考核學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況，助力學(xué)生更好地發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，在日常的課堂教學(xué)中教師要更多關(guān)注學(xué)生的思想品德、身心健康、學(xué)業(yè)水平、藝術(shù)修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐，促使學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)自我和了解自我，在綜合評(píng)價(jià)中