小學(xué)英語故事教學(xué)中閱讀圈模式的分析

一、故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中可以發(fā)揮重要作用（一）傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)方法存在弊端在全球化的時代大背景下，小學(xué)英語教學(xué)日益受到重視。可是，在過去數(shù)十年時間，小學(xué)英語教學(xué)一直實行封閉式教學(xué)，由教師對全班的小學(xué)生進(jìn)行單向灌輸，由教師帶領(lǐng)小學(xué)生一遍遍讀字母、讀單詞、讀英語句子，教師還要讓小學(xué)生做大量英語作業(yè)。這種封閉式的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致小學(xué)生英語能力長期難以提升［1］。（二）故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中可以發(fā)揮重要作用人的左右兩個腦半球各有分工，左腦負(fù)責(zé)抽象思維、文字、語言，右腦負(fù)責(zé)空間形象記憶、情感、形象思維。小學(xué)生的大腦處在發(fā)展階段，他們的腦細(xì)胞數(shù)量每天都在增長。故事，是人們自發(fā)創(chuàng)作、傳播，具有一定內(nèi)容和形式的文學(xué)作品。故事使用語言文字來表達(dá)一個完整的、跌宕起伏的情節(jié)，同時通過一個個性格鮮明的人物形象來表現(xiàn)出強(qiáng)烈的感情色彩。因此，故事既具有邏輯性，又具有情感性，能夠調(diào)動小學(xué)生的情緒，吸引小學(xué)生關(guān)注故事主人公，并且引發(fā)小學(xué)生思考主人公的命運。從這個意義上說，故事可以同時激發(fā)小學(xué)生的抽象思維與形象思維，所以，故事深受世界各地小學(xué)生的喜愛［2］。英國教育學(xué)家安德魯·萊特在匈牙利向當(dāng)?shù)匦W(xué)生教授英語時，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)匦W(xué)生非常喜歡聽英語故事，于是，因勢利導(dǎo)，利用英語故事向?qū)W生傳授英語知識，結(jié)果大獲成功。世界各國的小學(xué)教師由此認(rèn)識到故事教學(xué)法在英語教學(xué)中可以發(fā)揮很大的作用，便學(xué)習(xí)安德魯·萊特，在英語教學(xué)實踐中運用故事教學(xué)法。我國教育界也逐漸認(rèn)識到英語故事教學(xué)法的重要性。近些年來，國內(nèi)各小學(xué)的英語教師紛紛應(yīng)用故事教學(xué)法，取得了明顯的成效。二、小學(xué)英語故事閱讀教學(xué)的原則第一，適當(dāng)性原則。小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動的過程中，借助故事教學(xué)法可以增強(qiáng)小學(xué)生的英語思維感知能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其中最重要的就是選擇適當(dāng)?shù)墓适?。也就是說，小學(xué)英語教師在選擇故事時，應(yīng)仔細(xì)分析小學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知狀態(tài)，確保故事內(nèi)容與教學(xué)階段相符合，讓學(xué)生感受到故事的趣味性與教育意義，以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維感知能力，并激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的英語詞匯。第二，自由性原則。小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)用故事教學(xué)法應(yīng)體現(xiàn)出故事的自由度，讓學(xué)生在閱讀英語故事的同時能夠進(jìn)行思考。在完成相應(yīng)的教學(xué)活動后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對故事的理解說出自己的看法，并進(jìn)行角色扮演和故事改編，讓學(xué)生的英語思維認(rèn)知能夠與語言實踐相結(jié)合。在自由的空間內(nèi)改寫故事，學(xué)生的想象力與思維能力也會得到提升，故事的結(jié)局也能由此完全不同。第三，多樣性原則。小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)借助故事教學(xué)法使學(xué)生感受到故事的多元化，提升學(xué)生的英語思維能力與口語表達(dá)能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。簡而言之，教師所準(zhǔn)備的英語故事材料，無論是內(nèi)容方面還是形式方面都應(yīng)能夠體現(xiàn)出多樣性特點，避免出現(xiàn)雷同的內(nèi)容、人物與情感，目的是讓學(xué)生在思考故事時能夠產(chǎn)生更多的可能性，從而有效延伸學(xué)生的思維過程。要注意的是，在這個過程中，英語教師所選擇的故事內(nèi)容都應(yīng)與教學(xué)素材相融合，依據(jù)不同的層次清晰講解所有故事，提高學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力。三、在小學(xué)英語故事教學(xué)中運用閱讀圈模式（一）閱讀圈模式美國小學(xué)教師在給學(xué)生上閱讀課時發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生總是喜歡聚在一起，圍成一個圈來閱讀喜愛的故事。根據(jù)小學(xué)生閱讀的這一特點，美國教師因勢利導(dǎo)，創(chuàng)立了一種新的閱讀教學(xué)方式，即閱讀圈。閱讀圈模式主張將小學(xué)生組織起來，以小組為單位進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。閱讀圈模式要實現(xiàn)五個教學(xué)目標(biāo)，它們分別是閱讀、思考、比較文化差異、提問、聯(lián)系生活實際。為實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師要對每個小組的學(xué)生進(jìn)行分工安排，每個小組都必須有一名討論組織者、一名總結(jié)概括者、一名實際生活聯(lián)結(jié)者、一名“單詞大師”、一名篇章解讀者、一名文化收集者。討論組織者負(fù)責(zé)通讀文章，并向本小組的其他學(xué)生提出兩個或兩個以上的問題；總結(jié)概括者負(fù)責(zé)從文章中尋找出關(guān)鍵點，并做筆記，然后用自己的語言向本小組的其他學(xué)生復(fù)述文章中的故事；實際生活聯(lián)結(jié)者負(fù)責(zé)尋找文章與實際生活之中的聯(lián)系，并寫出兩個日常生活中與文章中的故事存在相互聯(lián)系的事件；“單詞大師”負(fù)責(zé)在文章中尋找重要的單詞，并向本小組的其他學(xué)生解釋這些單詞的意義；篇章解讀者從文章中精選出重要的段落，并對這些段落做筆記；文化收集者不僅要讀文章，而且要尋找文章中所表現(xiàn)的文化與自己實際所處的文化之間的相似點與不同點，并將這些相似點與不同點一一標(biāo)出，最后交由本小組的學(xué)生共同討論。采用閱讀圈模式，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言能力、思維能力、寫作能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識。因此，閱讀圈模式深受美國教師歡迎。目前，美國各地小學(xué)閱讀課上都采用了閱讀圈模式。（二）在小學(xué)英語故事教學(xué)中運用閱讀圈模式在小學(xué)英語故事教學(xué)中運用閱讀圈模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)、英語寫作學(xué)習(xí)，同時鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。下面，我們將闡述如何在小學(xué)英語故事教學(xué)中運用閱讀圈模式。1.為學(xué)生選擇英語故事在小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師要扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色。教師首先要為學(xué)生選擇英語故事，英語故事的語法結(jié)構(gòu)必須簡單，故事情節(jié)必須生動有趣，故事篇幅必須短小，故事內(nèi)容必須淺顯。在英語故事中，應(yīng)當(dāng)反復(fù)出現(xiàn)一些相同的單詞、句子或段落，這樣可以幫助學(xué)生掌握基本的英語詞匯和句型結(jié)構(gòu)，并且培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。教師可以選擇英語繪本故事《TheKingIs…》，這個故事不僅篇幅短小，而且色彩鮮艷，畫面生動，故事中出現(xiàn)的單詞、句型結(jié)構(gòu)比較簡單，易于學(xué)生理解。2.組織閱讀圈選擇好英語故事后，教師帶著若干本《TheKingIs…》走進(jìn)教室上英語閱讀課，向?qū)W生們宣布：“同學(xué)們，今天，我們要換一種方式上課?！比缓?，教師根據(jù)自己平時對學(xué)生的了解，對全班學(xué)生進(jìn)行分組。每個小組的學(xué)生要包括6人，由一名英語閱讀能力較強(qiáng)、英語單詞發(fā)音比較準(zhǔn)確的學(xué)生（由這名學(xué)生擔(dān)任“組長”），一名喜歡給同學(xué)們講故事的學(xué)生（由這名學(xué)生擔(dān)任“副組長”），一名觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生（由這名學(xué)生擔(dān)任“分析員”），一名記憶能力較強(qiáng)、平時喜歡記單詞的學(xué)生（由這名學(xué)生擔(dān)任“單詞大師”），一名英語寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生（由這名學(xué)生擔(dān)任“研究員”），一名非常聰明、喜歡讀書、思考的學(xué)生（由這名學(xué)生擔(dān)任“評論員”）組成。各個小組組成完畢后，教師要讓各個小組的學(xué)生動手搬動桌椅，圍成一個個閱讀圈，再將《TheKingIs…》文本發(fā)給每一個學(xué)生。然后，教師要向各個閱讀圈小組布置任務(wù)：“小組長”負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本小組的同學(xué)通讀《TheKingIs…》，并向本小組的同學(xué)提出2～3個問題讓大家討論；“副組長”負(fù)責(zé)尋找《TheKingIs…》中的關(guān)鍵點，做筆記，并用漢語向本小組的同學(xué)復(fù)述這個故事；“分析員”負(fù)責(zé)尋找《TheKingIs…》與實際生活之中的相互聯(lián)系，并寫出1～2個（或更多）日常生活中與《TheKingIs…》存在相互聯(lián)系的小事；“單詞大師”負(fù)責(zé)在《TheKingIs…》中尋找重要的單詞，并向本小組的其他同學(xué)解釋這些單詞的意義、發(fā)音；“研究員”負(fù)責(zé)從《TheKingIs…》中挑選出自己喜歡的重要的段落，并用最短的時間對這些段落做筆記；“評論員”要仔細(xì)尋找《TheKingIs…》中的文化與中國文化之間的相似點與不同點，并將這些相似點與不同點在故事中一一標(biāo)出。3.大膽放手，任由閱讀圈小組開展英語閱讀活動在任務(wù)布置完畢后，教師就要大膽放手，讓閱讀圈小組開展英語閱讀活動。教師要對自己選擇的學(xué)生有信心，要相信他們會去主動閱讀英語故事，要相信他們會把自己布置的任務(wù)完成好。同時，教師要仔細(xì)觀察各個閱讀圈小組的表現(xiàn)，將每個學(xué)生的表現(xiàn)一一記在心里。若發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生表現(xiàn)得非常好，教師要立即露出微笑，并且要讓這個學(xué)生看見自己臉上的笑意（這樣，這個聰明、好學(xué)、上進(jìn)的學(xué)生就會受到激勵，會更加熱情地投入英語閱讀學(xué)習(xí)）?！禩heKingIs…》的內(nèi)容非常短，淺顯易懂，故事情節(jié)又非常有趣，“小組長”在很短的時間內(nèi)將這個英語故事給其他同學(xué)念一遍后會提出問題：“請大家告訴我，你們有不懂的單詞嗎？”“你們說，國王的噴嚏能有這么厲害嗎？”（這樣就引發(fā)各個小組的學(xué)生開動大腦思考）；“副組長”會用自己的語言向本小組的同學(xué)復(fù)述《TheKingIs…》：“這個故事超級簡單，講的就是一個國王在吃飯時打了個大噴嚏，把考拉、袋鼠、小朋友、風(fēng)箏都吹了起來，最后他們都落在了樹上。”“分析員”通過仔細(xì)閱讀《TheKingIs…》，很快就會寫出日常生活中與《TheKingIs…》有關(guān)的小事：“我們平時也會打噴嚏，可我們誰也打不出國王這樣的噴嚏”“吃飯時，打噴嚏是很不禮貌的行為，要用手帕把口鼻遮住。這個國王打噴嚏很不講禮貌?！保ㄟ@樣就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既往的經(jīng)驗建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)）；“單詞大師”閱讀《TheKingIs…》，很快便可以從故事中尋找到重點單詞與重點詞組（重點單詞是King，koala，kangaroo，kid，kite；重點詞組是fliesaway與inthetree），向同學(xué)們解釋：“King”的意思是國王，“koala”的意思是考拉，“kangaroo”的意思是袋鼠，“kid”的意思是小孩子，“kite”的意思是風(fēng)箏，“fliesaway”的意思是飛走了，“inthetree”的意思是在樹上，然后講解這些單詞、詞組的發(fā)音（這樣就提高了每個學(xué)生的英語能力）；“研究員”會從《TheKingIs…》中挑出幾個句子，如“Thekangarooisinthetree”，并用筆把英語句子記在本上（這樣就鍛煉了學(xué)生的英語寫作能力）；聰明的“評論員”看過《TheKingIs…》后，很快就會發(fā)現(xiàn)《TheKingIs…》中的文化與我國文化之間的共同點與不同點：“外國的小朋友和中國小朋友一樣，也喜歡放風(fēng)箏，放氣球?！薄巴鈬写?，有考拉，這是我們中國沒有的動物?！薄巴鈬膰醭燥堄貌孀?，中國的皇帝吃飯用筷子。”（這樣就鍛煉了學(xué)生的求同思維能力、求異思維能力與