虛擬現(xiàn)實(shí)與三維交互技術(shù) 課件 任務(wù)2.2 理解經(jīng)典案例的敘事方法

虛擬現(xiàn)實(shí)與三維交互技術(shù)理解經(jīng)典案例的敘事方法2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)知道：

多分支劇情互動(dòng)影游的敘事方法交互教學(xué)課件敘事方法會(huì)分析：作品的互動(dòng)敘事方法多分支劇情的設(shè)計(jì)安排經(jīng)典案例一《隱形守護(hù)者》互動(dòng)影游剖析師生互動(dòng)場(chǎng)景的搭建經(jīng)典案例二《基礎(chǔ)教育》交互課件剖析《底特律：化身為人》《古董局中局之佛頭起源》《底特律：化身為人》是由Quantic制作的一款人工智能題材互動(dòng)電影游戲，帶給了玩家身臨其境的游戲體驗(yàn)，劇情的抉擇、人物的命運(yùn)都扣人心弦?！豆哦种芯种痤^起源》是國(guó)內(nèi)首部探險(xiǎn)互動(dòng)劇，采用互影科技制作。用戶代入主角許一城，通過多重互動(dòng)形式參與故事抉擇，親自體驗(yàn)鑒寶鑒人過程。鑒寶大師許一城在日軍的生死追擊下，帶領(lǐng)徒弟保護(hù)國(guó)寶玉佛頭，護(hù)寶之行能否成功全由用戶決定?！峨[形守護(hù)者》由玩家扮演一名抗戰(zhàn)時(shí)期潛伏在上海的我黨情報(bào)人員，與日軍、汪偽、軍統(tǒng)等多方勢(shì)力進(jìn)行周旋、斗爭(zhēng)。游戲過程中，伴隨大量豐富的選項(xiàng)，劇情也將導(dǎo)向幾個(gè)不同的分支與結(jié)局。傳統(tǒng)影視劇與游戲是一種單向的傳播行為，作為信息接收方的觀眾只能被動(dòng)地接收，而交互式影視作品相較之下更為開放，觀眾/玩家在信息接收過程中需思考關(guān)卡的內(nèi)在信息，包括劇情、角色的性格等等，這種思考讓觀眾/玩家不自覺地將自己在社會(huì)中的角色體驗(yàn)帶入其中，當(dāng)這一情境與角色體驗(yàn)相吻合時(shí)，就會(huì)對(duì)觀眾/玩家產(chǎn)生較大的心理觸動(dòng)?！峨[形守護(hù)者》的劇情大體來源于其前作《潛伏之赤途》，在對(duì)劇情進(jìn)行了一些調(diào)整的基礎(chǔ)上，增加了《喪鐘為誰而鳴》這一分支，共可通過不同選項(xiàng)的分支劇情達(dá)成四種結(jié)局?；谶@種多分支導(dǎo)向多種不同結(jié)局的劇情，玩家在游玩時(shí)面對(duì)一些選項(xiàng)不得不慎之又慎，在游戲中，每當(dāng)出現(xiàn)可能改變劇情的選項(xiàng)時(shí)，會(huì)相應(yīng)地給予“該選項(xiàng)影響深遠(yuǎn)，請(qǐng)慎重選擇”的提示?！痘A(chǔ)教育》交互課件剖析師生互動(dòng)場(chǎng)景的搭建特點(diǎn)一特點(diǎn)三特點(diǎn)二搭載Creator平臺(tái)多終端適用。由沉浸感帶來的教學(xué)體驗(yàn)的提升。虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景在課件中的應(yīng)用?！痘A(chǔ)教育》交互課件搭載于Creator平臺(tái)，該平臺(tái)的一大特點(diǎn)在于適用于多種終端。課件可以應(yīng)用在VR端、電腦端、手機(jī)端以及電視端等四個(gè)不同的終端，不同終端對(duì)應(yīng)相應(yīng)的顯示模式與分辨率，并且清晰地指向不同需求的場(chǎng)景。圖示為初中地理中課本中的一頁(yè)，講授內(nèi)容為我國(guó)的地形與地貌，此時(shí)在左側(cè)天山山脈的圖片上有一個(gè)滾動(dòng)旋轉(zhuǎn)的地球圖標(biāo)，點(diǎn)擊后即可進(jìn)入全景照片模式。課本中的天山照片清晰有余，沉浸感卻不足，相較之下全景照片給觀者身臨其境之感，許多課本限于圖幅所不能表達(dá)的細(xì)節(jié)，在全景圖中也一覽無余。交互式課件中，通過三維建模搭建虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，如美術(shù)館或博物館的模型場(chǎng)景，即可將美術(shù)作品置于觀展的虛擬環(huán)境之中。雖然在虛擬場(chǎng)景觀展與實(shí)地觀摩仍有較大的差距，但已較對(duì)著書本