【利用繪本提高中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的對(duì)策研究10000字（論文）】

利用繪本提高中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u29915一、緒論 123456（一）研究背景 125555（二）研究目的和意義 126339（三）研究的主要內(nèi)容 122313（四）研究方法 229858二、文獻(xiàn)綜述 3327（一）幼兒園繪本應(yīng)用 323645（二）中班語(yǔ)言發(fā)展 430587（三）文獻(xiàn)總結(jié) 521168三、相關(guān)概念的界定 626197（一）繪本 631428（二）語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng) 720943四、繪本對(duì)中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的影響 718522（一）積極影響 71954（二）消極影響 824381五、利用繪本提高中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的對(duì)策 923942（一）調(diào)控幼兒每天閱讀繪本的時(shí)間 917169（二）指導(dǎo)幼兒有選擇地觀看繪本故事內(nèi)容 1025130（三）事先為幼兒做好收視安排 10737（四）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)辨別是非 107971（五）開(kāi)展一些幼兒感興趣的活動(dòng) 109691結(jié)論 1015144參考文獻(xiàn) 11一、緒論（一）研究背景4至7歲是兒童認(rèn)知發(fā)展發(fā)展的關(guān)鍵階段。這個(gè)階段也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)快速發(fā)展的時(shí)期。閱讀圖畫書(shū)對(duì)提高兒童的語(yǔ)言能力會(huì)有更好的效果。只要圖畫書(shū)是開(kāi)放的，中產(chǎn)階級(jí)的各種兒童圖畫書(shū)都充滿了我們的視野。中產(chǎn)階級(jí)兒童的照片潛意識(shí)地影響了大多數(shù)嬰幼兒和我們的家庭。在生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹侥赣H喂養(yǎng)她的孩子時(shí)，孩子的眼睛正在看圖畫書(shū)屏幕。對(duì)于連環(huán)畫故事，嬰幼兒不積極尋求閱讀內(nèi)容，但被動(dòng)地認(rèn)出他接觸的圖像。盡管7歲以前的嬰幼兒仍然不了解圖畫書(shū)的內(nèi)容，但他們所扮演的或他們的意思是中學(xué)圖畫中語(yǔ)言，音樂(lè)，色彩和形狀的變化圖畫書(shū)中的兒童很容易吸引兒童。注意。圖畫書(shū)正成為不可或缺的家用電器。雖然父母知道長(zhǎng)期的圖畫書(shū)對(duì)兒童有害，但在現(xiàn)實(shí)生活中，很難完全讓孩子遠(yuǎn)離圖畫書(shū)，遠(yuǎn)離中學(xué)兒童的圖畫書(shū)。這本畫冊(cè)對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)特別重要。這是嬰兒和幼兒最容易接觸，接觸最多，接觸最早的媒體。圖畫書(shū)可以幫助孩子形象生動(dòng)地理解生動(dòng)圖片中的圖像。它可以給嬰幼兒帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官影響，豐富嬰幼兒的感官體驗(yàn)。（二）研究目的和意義剖析繪本對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的作用，淺述在中班語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中應(yīng)用繪本的必要性及帶來(lái)的積極影響；對(duì)繪本作為學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要載體有哪些應(yīng)用方法來(lái)進(jìn)行論述，將繪本與學(xué)前兒童語(yǔ)言教育結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)，給幼兒創(chuàng)造聽(tīng)和說(shuō)的最佳環(huán)境，從而有助于其語(yǔ)言的發(fā)展；總結(jié)現(xiàn)有的應(yīng)用形式以給幼兒教師在語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中應(yīng)用繪本作為參考。把握住學(xué)前期這個(gè)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，將繪本利用到幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中，一方面使語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)形式多樣化，另一方面利用這個(gè)載體充分激發(fā)幼兒語(yǔ)言上的潛能，提高幼兒語(yǔ)言發(fā)展的能力；使繪本在語(yǔ)言活動(dòng)中活用起來(lái)，以最有效地達(dá)到提高幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展水平的目的。（三）研究的主要內(nèi)容本文旨在研究繪本在幼兒園中班語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中的應(yīng)用手段和應(yīng)用策略。通過(guò)對(duì)教師語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)結(jié)合繪本形式的觀察，以及對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的分析，解決以下幾個(gè)問(wèn)題：①繪本在中班語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中有哪些應(yīng)用形式？②不同的應(yīng)用形式對(duì)中班幼兒的語(yǔ)言能力的發(fā)展有什么影響？對(duì)針對(duì)不同的繪本應(yīng)用形式幼兒的行為表現(xiàn)作出總結(jié)歸納，最后根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，結(jié)合相關(guān)的理論和實(shí)際情況，對(duì)繪本在幼兒園中班語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中的應(yīng)用形式做出總結(jié)，總結(jié)現(xiàn)有的應(yīng)用形式以給幼兒教師在語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中應(yīng)用繪本作為參考，以最有效地達(dá)到提高幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展水平的目的。（四）研究方法本文為定量研究。采用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法和個(gè)案研究法進(jìn)行研究。（1）文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法是指通過(guò)對(duì)有關(guān)資料、研究文獻(xiàn)的調(diào)查與分析，來(lái)獲取研究信息，以達(dá)到研究目的的方法。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于繪本應(yīng)用以及語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)的書(shū)籍、期刊、論文等查閱，收集相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究歷程、理論依據(jù)等資料，為本研究提供相應(yīng)的理論支持。（2）訪談法訪談法指訪談?wù)吲c受訪談?wù)咄ㄟ^(guò)面對(duì)面進(jìn)行交流的形式，分析受訪者的心理和行為的研究方法。本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談法即問(wèn)題可能在訪談的過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)，并可能添加新問(wèn)題或可能替換之前的問(wèn)題。對(duì)所觀察班級(jí)的教師進(jìn)行個(gè)人訪談，了解教師的教育觀念，對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中繪本的應(yīng)用形式、對(duì)課堂呈現(xiàn)效果的影響、對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的作用等方面的看法及態(tài)度。（3）觀察法觀察法是指人們有目的、有計(jì)劃地對(duì)處于自然狀態(tài)下的研究對(duì)象進(jìn)行考察，從而獲得經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種方法。觀察者將采用參與式觀察法對(duì)天津市河西區(qū)某幼兒園中班幼兒進(jìn)行觀察。運(yùn)用參與式觀察法，目的在于真實(shí)記錄幼兒園中班語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中繪本的應(yīng)用形式及效果，在觀察現(xiàn)場(chǎng)以事件取樣的方式，編制成觀察記錄表，記錄表由三部分組成，第一部分是基本情況，包括教師、幼兒及語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)情況，第二部分是可以詳細(xì)記錄的原始觀察記錄表，第三部分是具體的繪本應(yīng)用形式及課堂呈現(xiàn)效果。（4）個(gè)案研究法個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象（現(xiàn)象）進(jìn)行深入而具體的研究的方法。個(gè)案研究是一種經(jīng)驗(yàn)型的研究，而不是一種純理性的研究。筆者將通過(guò)收集中班語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中應(yīng)用繪本的相關(guān)案例，真實(shí)呈現(xiàn)課堂情境，對(duì)案例進(jìn)行深層剖析，作為本文觀點(diǎn)的事實(shí)論據(jù)。運(yùn)用以上幾種方法，使資料的收集與整理同步進(jìn)行。在每次的觀察和訪談結(jié)束后及時(shí)整理觀察和訪談?dòng)涗?，用回憶或錄音的等形式填補(bǔ)當(dāng)時(shí)記錄的不清楚或是沒(méi)來(lái)得及記錄的信息，以保證資料的準(zhǔn)確性和完整性。二、文獻(xiàn)綜述本文旨在研究繪本在幼兒園中班語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中的應(yīng)用手段和應(yīng)用策略。本研究參考了國(guó)內(nèi)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）、維普、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)檢索平臺(tái)的文獻(xiàn)以及在天津師范大學(xué)圖書(shū)館查閱的相關(guān)書(shū)籍，對(duì)關(guān)于“幼兒園繪本應(yīng)用”與“中班語(yǔ)言發(fā)展”這兩部分的已有研究的主要問(wèn)題和結(jié)論進(jìn)行總結(jié)和分析。（一）幼兒園繪本應(yīng)用（1）繪本的概念日本兒童讀物研究會(huì)撰寫的《孩子和繪本的學(xué)校》在概括繪本定義中認(rèn)定其內(nèi)容、表現(xiàn)、造書(shū)都以孩子為主要對(duì)象設(shè)計(jì),在繪本為兒童的性質(zhì)方面觀點(diǎn)明確。近年來(lái)，隨著繪本在中國(guó)收到的關(guān)注和重視逐漸增多，國(guó)內(nèi)的眾多繪本專家也越來(lái)越被大家熟知。臺(tái)灣繪本領(lǐng)軍人物郝廣才認(rèn)為：“繪本”大概是一本書(shū)，運(yùn)用一組圖畫，去表達(dá)一個(gè)故事，或一個(gè)像故事的主題。如果書(shū)里有圖，但是圖沒(méi)有敘事的功能，圖與圖之間沒(méi)有形成連貫的關(guān)系，就叫illustratedbooks，有插圖的書(shū)。有插圖的書(shū)以大量文字為主，少量插畫作為點(diǎn)綴，即使沒(méi)有圖也不會(huì)影響讀者對(duì)文字的理解。日本繪本研究專家松居直先生曾用這樣的數(shù)學(xué)式來(lái)區(qū)分“有插圖的書(shū)”與“繪本”的關(guān)系：文＋畫＝有插圖的書(shū)文×畫＝圖畫書(shū)由此可見(jiàn)，繪本并不是簡(jiǎn)單的有圖的書(shū)。而是真正做到將繪聲繪色的文字和生動(dòng)精致的圖畫結(jié)合起來(lái)，圖文并茂地傳遞故事的書(shū)。在繪本中，占有主導(dǎo)地位的是圖，文字大多只是起到對(duì)話或提示的輔助作用。繪本的信息和細(xì)節(jié)甚至感情都是先通過(guò)圖畫傳播的。（2）繪本的意義隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，人們對(duì)于繪本的理解有了很大的提升，也越來(lái)越認(rèn)可繪本對(duì)幼兒的意義。繪本的意義有以下幾個(gè)方面：①有助于提升幼兒的圖像思維能力心理學(xué)研究表明，3歲左右的兒童就能夠?qū)适庐a(chǎn)生興趣并嘗試?yán)斫?，即兒童通過(guò)逐漸認(rèn)識(shí)字、詞以及語(yǔ)句之間的相互關(guān)系，把它們當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)理解。繪本中貼切的圖畫可以幫助以形象思維占優(yōu)勢(shì)的幼兒把零碎的語(yǔ)言、形象以及動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，從而體驗(yàn)到一個(gè)完整的意義世界。對(duì)于還處在形象思維階段的幼兒來(lái)說(shuō)，圖畫占主導(dǎo)地位，正好可以使幼兒借助圖畫支持，把繪本中相對(duì)零碎的語(yǔ)言文字與各種形象聯(lián)系起來(lái)去體驗(yàn)、理解和想象，而這種體驗(yàn)、理解和想象是幼兒語(yǔ)言發(fā)展不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒日后把自己的經(jīng)驗(yàn)和印象置換成“東西”———語(yǔ)言，并運(yùn)用它形象化地進(jìn)行表述的能力的基礎(chǔ)。②有助于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力“尼農(nóng)和布魯曼（Ninio&Brumer,1978）指出，母親和兒童在圖畫書(shū)閱讀過(guò)程中的相互作用，不僅是理解圖畫的基石，也是掌握語(yǔ)言的基石”。繪本不僅可以誘導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己看到的畫面和情節(jié)，還能讓幼兒表達(dá)出自己理解到的意義和心中的想法。在共讀繪本的過(guò)程中，幼兒總會(huì)就畫面發(fā)表看法，并積極地與他人分享，在這種不斷的傾聽(tīng)與交流中，幼兒會(huì)自然地積累豐富的體驗(yàn)和大量的素材，這對(duì)他們更流利的進(jìn)行表述具有非常重要的促進(jìn)作用。③有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力松居直先生認(rèn)為“對(duì)于圖畫書(shū)而言，讀書(shū)就是讀故事，通過(guò)圖畫讀懂故事…如果想象力豐富，人就能看到看不見(jiàn)的東西。圖畫書(shū)與想象力有很大關(guān)系”。在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒通過(guò)觀察圖畫中的細(xì)節(jié)，比如人臉上的表情、天氣或環(huán)境變化等都可以對(duì)接下來(lái)的故事發(fā)展進(jìn)行大膽猜測(cè)和帶有自己風(fēng)格的創(chuàng)作。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，看過(guò)的繪本越多，積累的經(jīng)驗(yàn)越多，想象出的故事就會(huì)越真實(shí)、越精彩。因此，繪本可以激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造力和想象力。④有助于培養(yǎng)幼兒的膽量，提升自信心閱讀繪本，可以促進(jìn)幼兒之間的交流，讓幼兒敢于將自己想法和故事分享給他人，有助于培養(yǎng)幼兒的膽量。在閱讀活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在同學(xué)們面前大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物和過(guò)程。老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的鼓勵(lì)和贊許，都會(huì)提升幼兒的自信心，敢于將自己心中的想法輸出出來(lái)。⑤有助于促進(jìn)兒童品格的健康發(fā)展著名教育家羅素認(rèn)為，品格教育在孩子6歲前就已基本完成，6歲以后只是在以前的基礎(chǔ)上加以鞏固。中國(guó)有句古語(yǔ)“五歲成習(xí)，六十亦然”。對(duì)人的一生來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)都可以通過(guò)繼續(xù)教育或其它方式來(lái)彌補(bǔ)，唯有人格的養(yǎng)成是從小塑造并基本定型的，且定型后很難糾正。因此學(xué)前是兒童人格塑造的奠基石，是進(jìn)行品德教育的重要時(shí)期，也是良好心理品質(zhì)形成的最佳時(shí)期。相比較父母、老師的批評(píng)教育、道德教育，許多關(guān)于優(yōu)秀品德的繪本對(duì)孩子的影響和教育作用更大。兒童的模仿能力，會(huì)促使他們向繪本中的主人公、小動(dòng)物靠攏和學(xué)習(xí)，從而潛移默化地形成習(xí)慣，發(fā)展健康的品格。（二）中班語(yǔ)言發(fā)展（1）中班幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展《3-6歲兒童發(fā)展指南與綱要》中提出中班幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展目標(biāo)：“中班幼兒的語(yǔ)言目標(biāo)為能基本完整的講述自己的所見(jiàn)所聞和經(jīng)歷的事情。喜歡把聽(tīng)過(guò)的故事或看過(guò)的圖書(shū)講給別人聽(tīng)。能大體講出所聽(tīng)故事的主要內(nèi)容。能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)。能隨著作品的展開(kāi)產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感。隨著年齡的增加，中班幼兒的認(rèn)知水平明顯提高，幼兒渴望得到真實(shí)世界中的知識(shí)，了解自己不知道的秘密。他們能獨(dú)立觀察畫面內(nèi)容，對(duì)閱讀材料中感興趣內(nèi)容的主動(dòng)探究能力明顯提高，幼兒閱讀探究能力進(jìn)入了迅速發(fā)展的時(shí)期。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“動(dòng)聽(tīng)的故事，優(yōu)秀的圖書(shū)具有強(qiáng)烈的感染性和直觀性。兒童在文學(xué)知識(shí)和精彩圖書(shū)的耳濡目染下，可以充分發(fā)揮他們的想象力和邏輯思維，從而增強(qiáng)兒童表達(dá)思想，表現(xiàn)世界的能力?！贬槍?duì)中班幼兒年齡特點(diǎn)，有意注意時(shí)間有所延長(zhǎng)。培養(yǎng)幼兒注意傾聽(tīng)，這也是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑。中班年齡段在整個(gè)學(xué)齡前階段中是一個(gè)承上啟下的時(shí)期，在語(yǔ)言發(fā)展上是幼兒能否將外加言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為自身言語(yǔ)的重要時(shí)期，是幼兒運(yùn)用語(yǔ)言描述物體能力發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，在此時(shí)期繼續(xù)培養(yǎng)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力便愈加凸顯其重要性。（三）文獻(xiàn)總結(jié)1.研究范圍過(guò)于寬泛大部分關(guān)于幼兒園繪本教學(xué)的研究對(duì)年齡都沒(méi)有特別限制，也就是3-6歲的年齡范圍。但3-6歲幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力差距較大，研究結(jié)論會(huì)出現(xiàn)偏差。2.對(duì)研究領(lǐng)域劃分不鮮明繪本對(duì)幼兒情感、態(tài)度、語(yǔ)言、審美、想象力、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展具有重要價(jià)值，因此也受到了家長(zhǎng)和教師們的青睞，在家庭和幼兒園中廣泛使用，成為親子閱讀、早期閱讀教育活動(dòng)的重要資源。繪本對(duì)幼兒發(fā)展價(jià)值表現(xiàn)多方面，在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域都有著不可代替的價(jià)值和作用。大多研究都是五大領(lǐng)域相結(jié)合來(lái)談繪本在幼兒園課程的應(yīng)用。這樣的研究不夠細(xì)化和具體，學(xué)習(xí)、操作起來(lái)也很難上手。綜上所述，基于前人的研究，我對(duì)繪本在幼兒園中的應(yīng)用的相關(guān)研究有了更深入的了解，但鑒于前人研究范圍過(guò)于寬泛、研究領(lǐng)域劃分不鮮明等特點(diǎn)，本研究決定采用質(zhì)性研究方法，通過(guò)參與觀察和訪談，從教師的角度來(lái)探索如何在中班語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中應(yīng)用繪本，對(duì)此提出具體可行的建議。三、相關(guān)概念的界定（一）繪本1.經(jīng)典概念繪本最早起源于歐洲，被稱為“PictureBooks”，即圖畫書(shū)。從西方圖畫書(shū)發(fā)生的歷史事實(shí)看,繪本最初基于兒童的興趣、接受和閱讀需要產(chǎn)生,因而繪本通常被認(rèn)定為兒童的繪本。日本兒童讀物研究會(huì)撰寫的《孩子和繪本的學(xué)校》在概括繪本定義中認(rèn)定其內(nèi)容、表現(xiàn)、造書(shū)都以孩子為主要對(duì)象設(shè)計(jì),在繪本為兒童的性質(zhì)方面觀點(diǎn)明確。[1]近年來(lái)，隨著繪本在中國(guó)收到的關(guān)注和重視逐漸增多，國(guó)內(nèi)的眾多繪本專家也越來(lái)越被大家熟知。臺(tái)灣繪本領(lǐng)軍人物郝廣才認(rèn)為：“繪本”大概是一本書(shū)，運(yùn)用一組圖畫，去表達(dá)一個(gè)故事，或一個(gè)像故事的主題。如果書(shū)里有圖，但是圖沒(méi)有敘事的功能，圖與圖之間沒(méi)有形成連貫的關(guān)系，就叫illustratedbooks，有插圖的書(shū)。有插圖的書(shū)以大量文字為主，少量插畫作為點(diǎn)綴，即使沒(méi)有圖也不會(huì)影響讀者對(duì)文字的理解。日本繪本研究專家松居直先生曾用這樣的數(shù)學(xué)式來(lái)區(qū)分“有插圖的書(shū)”與“繪本”的關(guān)系：文＋畫＝有插圖的書(shū)文×畫＝圖畫書(shū)[2]由此可見(jiàn)，繪本并不是簡(jiǎn)單的有圖的書(shū)。而是真正做到將繪聲繪色的文字和生動(dòng)精致的圖畫結(jié)合起來(lái)，圖文并茂地傳遞故事的書(shū)。在繪本中，占有主導(dǎo)地位的是圖，文字大多只是起到對(duì)話或提示的輔助作用。繪本的信息和細(xì)節(jié)甚至感情都是先通過(guò)圖畫傳播的。繪本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式,其主要閱讀對(duì)象是學(xué)齡前后的幼兒。近年來(lái),隨著教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的多元化,以及國(guó)內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高,繪本已經(jīng)大量進(jìn)入了幼兒園的教育現(xiàn)場(chǎng),作為早期閱讀教育中的獨(dú)特讀物,已受到越來(lái)越多幼兒園教師和孩子們的喜愛(ài)。[3]操作性定義繪本，是以文字為主，圖畫為輔助作用的講述故事、傳遞情感并蘊(yùn)含著知識(shí)和道理的適合幼兒閱讀的書(shū)。繪本可以是幼兒接觸世界、認(rèn)識(shí)世界的途徑，也可以作為培養(yǎng)學(xué)前幼兒語(yǔ)言能力的工具。（二）語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)1.經(jīng)典概念《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》將幼兒園的教育內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也指出:“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》將語(yǔ)言領(lǐng)域的教育目標(biāo)規(guī)定如下：樂(lè)意與人交談，講話禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事情；喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話。2.操作性定義語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)即為為幼兒創(chuàng)造語(yǔ)言輸出的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒表達(dá)進(jìn)而提升幼兒語(yǔ)言能力的活動(dòng)。四、繪本對(duì)中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的影響（一）積極影響學(xué)齡前的幼兒對(duì)圖畫書(shū)非常脆弱。根據(jù)伯爵的理論，幼兒在這個(gè)階段的思維處于操作前階段，其語(yǔ)言是在外表的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。幼兒出現(xiàn)的外表越豐富，視覺(jué)思維越發(fā)展，語(yǔ)言越容易發(fā)展?！斑@本圖畫書(shū)不僅生動(dòng)活潑，而且具體而直觀的圖文刺激了孩子們的興趣，并且高度個(gè)性化和精細(xì)化。吸引幼兒的雕塑語(yǔ)言”伴隨著圖畫書(shū)經(jīng)過(guò)精心處理和精煉的語(yǔ)言，它具有強(qiáng)烈的色彩，易于兒童閱讀和記憶，并且很容易激發(fā)兒童的興趣。這種語(yǔ)言貫穿于圖畫書(shū)，并為圖畫書(shū)增添了許多。比如在曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的“蠟筆小新”中，很多孩子都能模仿小昕的動(dòng)作重現(xiàn)連環(huán)畫故事的故事，讓大人無(wú)所作為。這種現(xiàn)象表明，幼兒可以更快，更容易地了解圖像的特定語(yǔ)言。這是幼兒語(yǔ)言能力的一大特點(diǎn)。該圖畫書(shū)符合幼兒表達(dá)語(yǔ)言能力的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子清晰正確的發(fā)音能力和說(shuō)普通話，發(fā)揮不可忽視的積極作用。這本圖畫書(shū)的形象，多樣性和受歡迎程度使其具有高度的傳染性和娛樂(lè)性，并且可以輕松吸引兒童的注意力和興趣。圖畫書(shū)傳遞的語(yǔ)言信息不僅數(shù)量大，而且容易被幼兒接受。因此，圖畫書(shū)在豐富兒童詞匯中扮演極其重要的角色。受青少年言語(yǔ)刺激的年幼的孩子發(fā)展更快的言語(yǔ)。圖畫書(shū)的特殊聲音藝術(shù)為孩子提供了豐富的言語(yǔ)刺激。在這樣一個(gè)良好的刺激下，幼兒可以逐漸掌握正確的發(fā)音，聲樂(lè)技巧和規(guī)范化的語(yǔ)法，也可以豐富“建筑材料”作為語(yǔ)言的詞匯。這本圖畫書(shū)包含許多美麗的文學(xué)作品。其精美簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和生動(dòng)有趣的情節(jié)往往能深深吸引和吸引幼兒，讓幼兒對(duì)文學(xué)作品和一些經(jīng)典作品產(chǎn)生興趣，從而積極地請(qǐng)求學(xué)習(xí)和理解。從內(nèi)容上看，圖畫書(shū)包含了各類知識(shí)，廣泛的視野，新穎的視角，營(yíng)造了現(xiàn)代化的閱讀活動(dòng)，拓寬了幼兒學(xué)習(xí)的閱讀環(huán)境，打出了良好的“潤(rùn)物無(wú)聲”在兒童的身心發(fā)展。該效果為幼兒的語(yǔ)言技能提供了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。首先，父母和孩子看圖畫書(shū)。首先，很容易控制孩子們看書(shū)，并幫助他們養(yǎng)成閱讀圖畫書(shū)的好習(xí)慣，比如吃東西，不看書(shū)。其次，引導(dǎo)孩子正確理解圖畫書(shū)的內(nèi)容，使孩子逐漸形成善惡惡，容易。正確的觀念，從而培養(yǎng)良好的人格和行為習(xí)慣以及審美情趣和欣賞能力;第三，加強(qiáng)父母與孩子之間的溝通以促進(jìn)孩子的發(fā)展很容易。與孩子一起看一本圖畫書(shū)，可以了解孩子的興趣點(diǎn)，另一個(gè)孩子可以培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，在交流中促進(jìn)親子情感，激發(fā)家庭氛圍。一項(xiàng)研究表明，父母和孩子可以一起看一本圖畫書(shū)，這可以大大減少兒童圖畫書(shū)中暴力的負(fù)面影響，并幫助孩子養(yǎng)成良好的收看習(xí)慣。其次，兒童對(duì)減少對(duì)圖畫書(shū)依賴的興趣的發(fā)展。有興趣廣泛的孩子比沒(méi)有興趣愛(ài)好的孩子在圖畫書(shū)上花費(fèi)的時(shí)間要少得多。因此，我們必須培養(yǎng)對(duì)兒童的某種愛(ài)好。如：繪畫，音樂(lè)，舞蹈，運(yùn)動(dòng)等，養(yǎng)成飯后散步的習(xí)慣，以免孩子過(guò)度迷戀圖畫書(shū)。此外，鼓勵(lì)孩子與同齡人交流并擴(kuò)大他們的孩子的社交技能。家長(zhǎng)應(yīng)為孩子提供時(shí)間，空間和必要的材料。玩耍是孩子的天性，玩耍時(shí)可以增加智力，玩耍也可以讓孩子擺脫肥胖。為孩子的成長(zhǎng)買更多的玩具。第三，為孩子選擇一本好的圖畫書(shū)。為年幼的孩子選擇一本好的圖畫書(shū)是非常重要的。孩子的分辨力很低，她的模仿能力非常強(qiáng)。一本好書(shū)的故事可以讓幼兒學(xué)習(xí)正確的發(fā)音，語(yǔ)法和修辭等有助于語(yǔ)言熟練的知識(shí)，反之亦然。第四，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)兒童圖片的限制。中學(xué)生的家長(zhǎng)紀(jì)律可以用來(lái)預(yù)測(cè)中學(xué)生的觀看行為，父母也可以期望看到中學(xué)生的圖片行為模式。當(dāng)父母鼓勵(lì)中學(xué)生觀看連環(huán)畫故事時(shí)，中學(xué)生正在觀看。與那些不受家長(zhǎng)觀看限制的中學(xué)兒童相比，中等教育程度的兒童，而不是高水平的中學(xué)兒童娛樂(lè)節(jié)目，中產(chǎn)階級(jí)兒童更受父母限制不太可能看中產(chǎn)階級(jí)的孩子。以知識(shí)為基礎(chǔ)的方案和普通觀眾方案，限制性父母更能成功地控制非教育方案的觀看時(shí)間。（二）消極影響在整個(gè)人類發(fā)展時(shí)期，兒童圖畫書(shū)的收視時(shí)間最長(zhǎng)，主要與圖畫書(shū)的媒體有關(guān)。特別是，隨著中國(guó)獨(dú)生子女家庭數(shù)量的增加，幼兒通常缺乏家庭內(nèi)的同伴玩伴，無(wú)法及時(shí)與同齡人交流和玩耍。結(jié)果，伴隨的孤獨(dú)和壓抑往往導(dǎo)致幼兒的移情。原本用于閑置時(shí)間的畫面，對(duì)畫冊(cè)有很大的依賴感。盡管這本圖畫書(shū)為幼兒的學(xué)習(xí)提供了刺激，但圖畫書(shū)發(fā)布的信息也是幼兒的主要“非正式學(xué)習(xí)”。然而，許多幼兒對(duì)圖畫書(shū)圖像的依賴越來(lái)越嚴(yán)重，使得他們不能沒(méi)有圖像地閱讀。無(wú)法理解文本的內(nèi)容。因此，自從插圖介紹以來(lái)，人們擔(dān)心它不僅會(huì)淹沒(méi)成人的閱讀世界，而且會(huì)對(duì)兒童的語(yǔ)言能力產(chǎn)生負(fù)面影響。兒童對(duì)圖畫書(shū)內(nèi)容和語(yǔ)言的理解很低，即使對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解也不高。相當(dāng)數(shù)量的小孩子認(rèn)為插圖中所說(shuō)的和所發(fā)生的事情是完全正確的，并且存在于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中。他們對(duì)圖畫書(shū)的無(wú)條件信任，對(duì)圖畫書(shū)的簡(jiǎn)單折衷理解，以及重復(fù)的模仿，特別是模仿一些惡搞語(yǔ)言和強(qiáng)大的區(qū)域方言以及不健康的語(yǔ)言，嚴(yán)重影響了兒童的正確發(fā)音和健康。語(yǔ)言習(xí)得。今天的孩子雖然充滿了時(shí)尚的語(yǔ)言和超時(shí)代的語(yǔ)言，但對(duì)于許多語(yǔ)言超出他們的理解能力，幼兒往往只是模仿，并不明白其真實(shí)含義。除了圖畫書(shū)中的兒童節(jié)目外，大部分語(yǔ)言都超出了兒童的理解范圍。因此，雖然圖畫書(shū)語(yǔ)言為孩子提供了大量的語(yǔ)言模擬對(duì)象，但它不能讓孩子們真正理解。這種現(xiàn)象導(dǎo)致兒童在言語(yǔ)交際中使用不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，語(yǔ)言邏輯混亂和語(yǔ)言過(guò)度老化，并且獲得不健康的語(yǔ)言（口語(yǔ)，粗俗語(yǔ)言），這對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展產(chǎn)生了很大的限制。影響。除了兒童節(jié)目外，圖畫書(shū)還充斥著大量的垃圾表演。他們以自己獨(dú)特的方式吸引幼兒的眼球，而節(jié)目的內(nèi)容大多是毫無(wú)意義的，甚至是一些惡搞風(fēng)格無(wú)聊的劇目。這導(dǎo)致許多孩子沉迷其中，對(duì)那些美麗的文學(xué)作品和傳統(tǒng)節(jié)目失去興趣，從而制約了兒童語(yǔ)言的發(fā)展。由圖畫書(shū)提供的語(yǔ)言環(huán)境是流暢的，其中許多是閃爍的。很難給孩子的心留下深刻的印象，讓孩子不能慢慢理解詞語(yǔ)的意義，加深理解，使自己成為語(yǔ)言系統(tǒng)的一部分，不能正確使用。對(duì)于處于語(yǔ)言能力關(guān)鍵時(shí)期的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們對(duì)圖片語(yǔ)言的解析力不強(qiáng)，他們只能被動(dòng)地接受圖片信息。因此，觀看圖畫書(shū)不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，而且會(huì)影響其言語(yǔ)和寫作的內(nèi)容。教師經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到或看到學(xué)生的演講和文章涉及流行口頭禪的許多低俗文字和圖片，導(dǎo)致他們頭痛和嘲笑不是原因?？梢钥闯?，連環(huán)畫是幼兒語(yǔ)言能力的一把雙刃劍。其積極影響和消極影響不僅在專家學(xué)者的理論和實(shí)證研究中顯著，而且在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中也存在。五、利用繪本提高中班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的對(duì)策（一）調(diào)控幼兒每天閱讀繪本的時(shí)間教師和家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒不同的發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，控制好幼兒每天閱讀繪本的時(shí)間。應(yīng)盡量抽出時(shí)間與幼兒相處，與他們交流，并盡可能地讓幼兒多參加一些有益的活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒積極樂(lè)觀的性格特征和廣泛的興趣愛(ài)好，充實(shí)他們的一日生活，轉(zhuǎn)移他們對(duì)繪本過(guò)多的注意力和依賴性。（二）指導(dǎo)幼兒有選擇地觀看繪本故事內(nèi)容由于幼兒的好奇心比較強(qiáng)、判斷能力差，所以家長(zhǎng)應(yīng)多抽空陪幼兒一起觀看繪本，慎重而耐心地幫助幼兒選擇一些適合他們身心特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，并有利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的繪本故事，且應(yīng)盡量就繪本故事的內(nèi)容為幼兒進(jìn)行講解和指導(dǎo)，以提高幼兒觀看繪本的質(zhì)量。（三）事先為幼兒做好收視安排家長(zhǎng)們應(yīng)協(xié)調(diào)好幼兒閱讀繪本與其他活動(dòng)安排的關(guān)系，避免讓繪本沖擊了其它有意義的活動(dòng)，更不要沖擊了父母與孩子之間的情感交流和積極交往，從而促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)和語(yǔ)言能力的提高。（四）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)辨別是非家長(zhǎng)和教師應(yīng)在日常的生活和學(xué)習(xí)中逐步灌輸給幼兒基本的是非觀念和初步的正確認(rèn)識(shí)事物的方法，讓幼兒認(rèn)識(shí)到哪些節(jié)目是有益的、正確的，哪些節(jié)目是不可信的，讓他們明白繪本故事并不是絕對(duì)的正確而不可盡信。從而讓幼兒能有選擇地對(duì)繪本文化中好的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)和內(nèi)化。（五）開(kāi)展一些幼兒感興趣的活動(dòng)愛(ài)玩兒是每一個(gè)孩子的天性，為了讓他們更加健康活潑地成長(zhǎng)，為了讓繪本文化更好地發(fā)揮其對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的積極作用，家長(zhǎng)和教師必須想辦法將幼兒過(guò)多的注意力調(diào)離繪本，不能讓幼兒將全部身心都集中到繪本上而影響到他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。結(jié)論總之，只要我們能控制幼兒觀看繪本的時(shí)間，指導(dǎo)幼兒適度地、有選擇地觀看繪本故事，并視幼兒的能力狀況等，而靈活處理，就能有效地發(fā)揮繪本文化對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的積極影響，減少其消極影響。從而促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，協(xié)調(diào)好繪本文化與幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力之間的關(guān)系。幼兒是口語(yǔ)發(fā)展的最佳時(shí)期，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，滲透于幼兒生活的每時(shí)每刻，只要我們挖掘潛力，適當(dāng)引導(dǎo)，是可以得到事半功倍的效果，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是能夠較為迅速地得到發(fā)展的。今后，我們將進(jìn)一步提供盡可能豐富的語(yǔ)言環(huán)境，根據(jù)幼兒的生理特點(diǎn)、心理特征，因材施教，從小抓起，培養(yǎng)他們活潑開(kāi)朗的性格，提高幼兒日常交往語(yǔ)言的水平，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，滲透于幼兒生活的每時(shí)每刻，老師要主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通，求得家長(zhǎng)的配合，如果家長(zhǎng)也重視孩子的語(yǔ)言培養(yǎng)，家長(zhǎng)、學(xué)校緊密合作，那么孩子的語(yǔ)言發(fā)展就會(huì)更為迅速。參考文獻(xiàn)[1]張萌.中班幼兒同伴交往策略和交往能力的繪本干預(yù)研究[D].天津師范大學(xué),2017.[2]胡靜.親子繪本閱讀在幼兒品德養(yǎng)成教育中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué),2017.[3]王心如.3-6歲幼兒繪本閱讀中想象特點(diǎn)的研究[D].沈陽(yáng)師范大