主線式教學(xué)建構(gòu)高效歷史課堂

【摘

要】隨著新課改的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)被賦予了新的內(nèi)容與使命。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的歷史視野，教師引入主線式教學(xué)這一教學(xué)模式。基于某一具體的主線，學(xué)生收集相應(yīng)的史料，搭建學(xué)習(xí)框架，構(gòu)建完整的知識體系，從而極大地升華歷史教學(xué)的實(shí)效?！娟P(guān)鍵詞】主線式教學(xué)；高中歷史；課堂教學(xué)；高效課堂歷史學(xué)科具有完整的知識脈絡(luò)，且知識點(diǎn)之間存在密切的聯(lián)系，如何將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生具有歷史的視角、思維成為教師面臨的主要問題。隨著高中歷史教育的發(fā)展，越來越多的教師意識到學(xué)生的主體地位并引入主線式教學(xué)法，通過高效的師生互動，促進(jìn)學(xué)生逐步提升自己的學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力。一、強(qiáng)化理論認(rèn)知，科學(xué)指導(dǎo)（一）把握特點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)理念主線式教學(xué)法旨在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以有規(guī)律、有層次、有梯度的問題為導(dǎo)向。一般來說，主線式教學(xué)法并不是單獨(dú)存在的，在日常的教學(xué)活動中，教師既可以在提問中實(shí)現(xiàn)問題情境、生活情境與主線式教學(xué)的結(jié)合，也可以在課程講解階段融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。針對學(xué)生的聽課狀態(tài)，教師有意識地挑選合適的授課方式。在高中歷史“明清君主專制的加強(qiáng)”課堂教學(xué)中，教師將本單元的主線提煉為“明清君主專制的加強(qiáng)”，與此同時(shí)，“宰相制度的廢除”“內(nèi)閣的創(chuàng)立”“君主專制的巔峰”成為主線下屬的幾個(gè)主要方面。為了更好地發(fā)揮主線式教學(xué)的效用，教師首先利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集大量的教學(xué)方案。基于一系列的查詢，教師將“宰相制度的廢除”“內(nèi)閣的創(chuàng)立”轉(zhuǎn)化為“中央集權(quán)出現(xiàn)的兩大矛盾”。根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)，“君權(quán)與相權(quán)，君主與官員”間的矛盾成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。與此同時(shí)，針對中央集權(quán)發(fā)展中容易出現(xiàn)的另一矛盾——中央與地方的矛盾，教師將其視為“明清君主專制”的補(bǔ)充。通過上述劃分，教師不僅可以踐行主線式教學(xué)，還可以輔助學(xué)生按照歷史的發(fā)展構(gòu)建完整的知識體系。當(dāng)教師形成主線式教學(xué)認(rèn)知后，如何提升自己的授課能力，如何加強(qiáng)自己對該教學(xué)模式的理解成為教師面臨的主要問題。為此，教師要不斷汲取優(yōu)秀教師的先進(jìn)方法并形成相應(yīng)的思考。此外，學(xué)校經(jīng)常會開展線上、線下的講座和培訓(xùn)活動。憑借與主線式教學(xué)息息相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，教師逐步加強(qiáng)自己對該教學(xué)模式的認(rèn)知。（二）踐行理論，引入思維導(dǎo)圖一般來說，教師在開展主線式教學(xué)時(shí)往往會出現(xiàn)一個(gè)問題，即為了拼湊出一條完整的主線偏離教材內(nèi)容。為了解決上述問題，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)既可以按照課程講解的順序、邏輯構(gòu)建起一個(gè)完整的知識架構(gòu)，也可以按照自己的理解，以“分線的集合”總結(jié)整節(jié)課的內(nèi)容。以高中歷史“秦朝中央集權(quán)制度的形成”為例，在課程講解階段，教師圍繞秦始皇這一人物進(jìn)行課堂教學(xué)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生將學(xué)習(xí)秦始皇的所有貢獻(xiàn)。在課程講解的最后，教師要求學(xué)生自主總結(jié)知識框架。隨后，學(xué)生一邊回歸課本，一邊自主總結(jié)本節(jié)課的主線。比如，有的學(xué)生按照授課順序繪制思維導(dǎo)圖。從思維導(dǎo)圖的內(nèi)容來看，該生圍繞變法強(qiáng)國、創(chuàng)立皇帝制、三公九卿、郡縣制四部分進(jìn)行知識點(diǎn)的歸納。與此同時(shí)，基于自己的理解，該生完善知識架構(gòu)并填充以豐富的內(nèi)容。此外，為了完善學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，教師隨機(jī)選擇一名學(xué)生進(jìn)行展示。依托該生的思維導(dǎo)圖，其他同學(xué)紛紛展開評價(jià)。在評價(jià)過程中，無論是展示者還是普通學(xué)生都能提升自己的歷史學(xué)習(xí)能力。主線式教學(xué)的主要特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體。為了最大程度地加深學(xué)生對歷史知識、教材內(nèi)容的理解，教師按照自己總結(jié)的主線展開講解，鼓勵(lì)學(xué)生分析、歸納本節(jié)課的主線。在此過程中，學(xué)生可以靈活地調(diào)整主線內(nèi)容并將教材內(nèi)容、教學(xué)資源填入其中。二、按照邏輯順序，設(shè)計(jì)主線內(nèi)容（一）依托目標(biāo)，設(shè)計(jì)主線要想構(gòu)建高效課堂，踐行主線式教學(xué)，教師就要重視教學(xué)目標(biāo)的擬定，并盡可能地使主線任務(wù)的擬定與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系。目前，評判主線任務(wù)是否符合教學(xué)目標(biāo)主要有以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是能否根據(jù)主線任務(wù)回顧相關(guān)的時(shí)間點(diǎn)、歷史人物、事件發(fā)生的過程以及最終的影響；二是能否根據(jù)某一主線任務(wù)舉一反三，自主總結(jié)出主線內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識體系。從前文的論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以自主總結(jié)主線。因此，教師在設(shè)計(jì)主線任務(wù)時(shí)要秉承邏輯性、順序性、可接受性的原則。在高中歷史“英國君主立憲制的建立”教學(xué)中，在前期的備課階段，教師圍繞“英國君主立憲制”設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并了解學(xué)生的大致情況。結(jié)合問卷內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生了解、聽過君主立憲制，甚至知曉英國國王與首相間的關(guān)系。然而，針對君主立憲制的起源卻鮮少有人知曉。針對上述情況，教師以時(shí)間為主線講授英國君主立憲制的內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生圍繞“君權(quán)削弱”“君主立憲制建立”兩個(gè)方面分別學(xué)習(xí)英國資產(chǎn)階級革命、《權(quán)利法案》、責(zé)任內(nèi)閣制等內(nèi)容。為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，教師基于“君主立憲制”的背景播放紀(jì)錄片。根據(jù)紀(jì)錄片內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位分析君主立憲制的背景，建立過程并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)橹骶€任務(wù)的擬定與教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容息息相關(guān)，所以，教師要預(yù)估學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并在布置主線任務(wù)之前思考“學(xué)生要在本次任務(wù)中學(xué)習(xí)什么？”“學(xué)生可以在本次任務(wù)中學(xué)到什么？”（二）依據(jù)事件，設(shè)計(jì)主線從教材內(nèi)容來看，我們可以將高中歷史教材理解為諸多重要事件的集合。在設(shè)計(jì)主線內(nèi)容時(shí)，教師除了按教學(xué)目標(biāo)、人物的邏輯提煉主線，還可以結(jié)合事件的內(nèi)容策劃主線。區(qū)別于具體的知識點(diǎn)，事件指代的是歷史教材中的對社會發(fā)展有深遠(yuǎn)影響的歷史事件。比如，秦始皇統(tǒng)一貨幣、修建長城；鴉片戰(zhàn)爭；《南京條約》、八國聯(lián)軍侵華等。通過上述事件，學(xué)生不僅能掌握具體的知識點(diǎn)，還能在分析中窺見社會發(fā)展趨勢，了解中國乃至世界的發(fā)展歷程?；诳蚣苁降闹v解，學(xué)生分析諸多的史料，拓展知識視野，進(jìn)而形成歷史視角。在高中歷史“甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”教學(xué)中，在課程講解階段，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生傳輸列強(qiáng)侵略中國的基本史實(shí)。與此同時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，教師提煉其中的重要史實(shí)。其中，《馬關(guān)條約》《辛丑條約》不僅蘊(yùn)含了列強(qiáng)侵華的重要信息，還能讓學(xué)生直觀地感受列強(qiáng)曾犯下的罪行。比如，在講解《辛丑條約》時(shí)，教師利用電子白板功能展示了一張地圖。結(jié)合“下開劃界以內(nèi)之奉天省南邊地方：從鴨綠江口溯該江以抵安平河口，又從該河口劃至鳳凰城、海城及營口而止，畫成拆線以南地方。所有前開各城市邑皆包括在劃界線內(nèi)。該線抵營口之遼河后，即順流至?？谥?，彼此以河中心為分界?！钡葍?nèi)容，學(xué)生將循著地圖了解割地、通商的范圍，產(chǎn)生濃烈的愛國情懷。結(jié)合《辛丑條約》的內(nèi)容，教師總結(jié)中日甲午戰(zhàn)爭的基本史實(shí)。以歷史事件為主線的歷史課堂將最大程度地提高學(xué)生對歷史知識點(diǎn)的理解。通過把多個(gè)有關(guān)聯(lián)的重要?dú)v史事件結(jié)合起來，學(xué)生既可以關(guān)注其歷史意義，又可以厘清中國、世界歷史的發(fā)展。三、引入多元策略，優(yōu)化主線教學(xué)（一）融入情境，營造課堂氛圍隨著高中歷史教育的發(fā)展，情境式教學(xué)法被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。在踐行主線式教學(xué)時(shí)，教師致力于營造課堂氛圍并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；谏鲜鲂枨?，教師引入情境式教學(xué)并借助多媒體技術(shù)、語言、教材內(nèi)容構(gòu)建具體的教學(xué)情境。在日常的教學(xué)活動中，教師緊扣情境內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生的互動體驗(yàn)。通過大量的場景再現(xiàn)，學(xué)生既能加強(qiáng)對某一、某些知識點(diǎn)的理解，又能在互動中將知識聯(lián)系起來，構(gòu)建完整的知識體系。以高中歷史“開辟新航路”為例。在課程講解階段，教師借助《人類群星閃耀時(shí)》中的原文并引入本節(jié)課的重難點(diǎn)——新航路。“如果你是哥倫布，你會如何向王室述職？”結(jié)合哥倫布在新航路中起到的作用以及開辟的新航路，學(xué)生一邊閱讀教學(xué)資源，一邊將自己帶入其中進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)。比如，有的學(xué)生進(jìn)行這樣的分享。“通過閱讀馬可·波羅的《東方見聞錄》，我對富庶的東方產(chǎn)生了濃厚的興趣，作為地圓學(xué)說的忠實(shí)信徒，我懷著忐忑與不安的心情出發(fā)了。1942年8月，我在西班牙王室的資助下探索新航線。”針對這一描述，教師提煉其中的關(guān)鍵點(diǎn)，總結(jié)新航路的歷史背景。受應(yīng)試教育模式的影響，無論是教師還是學(xué)生都容易將歷史學(xué)習(xí)簡化為知識點(diǎn)的理解。在此過程中，教師將情境式教學(xué)與主線設(shè)計(jì)結(jié)合起來，憑借高效的師生、生生互動，學(xué)生逐步更正自己的學(xué)習(xí)方法。（二）設(shè)計(jì)問題，加強(qiáng)師生互動雖然高中生已具備一定的邏輯思維能力，然而，他們的知識積累卻有限。為提高學(xué)生的知識積累，在日常的教學(xué)活動中，教師緊扣小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并引入循序漸進(jìn)的問題鏈。一般來說，問題鏈的設(shè)計(jì)具有如下特點(diǎn)。首先是靈活性。由于問題鏈的內(nèi)容大多為教師的追問，因此，學(xué)生的答案成為問題鏈設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。其次是方向性。教師設(shè)置問題鏈的最終目的就是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。基于這一目標(biāo)，方向性成為問題鏈的又一特點(diǎn)。在高中歷史“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折”教學(xué)中，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅明晰中國社會主義的探索過程，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，還要借助文獻(xiàn)、圖片、圖標(biāo)等史料印證中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成就。在課程講解階段，教師緊扣“中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展”展示了一系列的視頻剪輯。根據(jù)視頻內(nèi)容，學(xué)生將從中華人民共和國成立前、中華人民共和國成立后、20世紀(jì)70年代末等多個(gè)時(shí)間階段了解我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)。“我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)歷經(jīng)幾個(gè)階段？這些階段各有怎樣的特點(diǎn)？”結(jié)合上述內(nèi)容，各小組圍繞教材內(nèi)容、視頻內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)?？紤]到最終的呈現(xiàn)效果，教師展示了一張空白表格。結(jié)合表格內(nèi)容，學(xué)生將圍繞國民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、社會主義建設(shè)等線索展開討論。比如，有的學(xué)生在總結(jié)國民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)的背景時(shí)僅總結(jié)了官僚資本的統(tǒng)治、民族資本的艱難以及社會生產(chǎn)力水平低下且遭受戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷兩點(diǎn)。針對上述回答，教師引導(dǎo)其從國統(tǒng)區(qū)的經(jīng)濟(jì)情況、當(dāng)前的生產(chǎn)關(guān)系等多個(gè)維度進(jìn)行分析。合理、科學(xué)的問題鏈不僅會讓學(xué)生加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解，還會讓他們明晰本節(jié)課的主線。值得一提的是，問題鏈并非是將答案隱含于提問之中，而