九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思5篇

第第頁(yè)九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思5篇九班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思1

在教學(xué)中，我相信同學(xué)的潛能，努力挖掘同學(xué)的情感因素，為他們創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，制造寬闊的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中積極挖掘、發(fā)覺(jué)同學(xué)思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立自主地進(jìn)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表性格化看法。

一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)同學(xué)的發(fā)散性思維。

新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而同學(xué)那么處于教學(xué)的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

點(diǎn)撥是一把火，促使同學(xué)的思維放出火花。我在課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又簡(jiǎn)單被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。由于這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。同學(xué)搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把同學(xué)引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥，立片言以居要，使同學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到孔乙己是一個(gè)可憐可悲可笑，迂腐寒酸而又正直良善的舊時(shí)代的小知識(shí)分子。另外，我會(huì)在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點(diǎn)段落，就抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是老師能明察同學(xué)思維的火花，實(shí)時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在同學(xué)遇到疑難時(shí)，采納藝術(shù)化的點(diǎn)撥，實(shí)時(shí)解決同學(xué)的疑難問(wèn)題。另一方面是同學(xué)在遇到疑難、把握不準(zhǔn)時(shí)，老師實(shí)時(shí)指引思索分析的途徑，撥通知識(shí)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使同學(xué)的研討活動(dòng)得以繼續(xù)進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在同學(xué)思維誤入歧途時(shí)，老師快速捕獲，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)敏的點(diǎn)撥把同學(xué)的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺(jué)、去制造，將同學(xué)置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主體感受，讓他們的新奇心、探究精神、制造性的表達(dá)技能和思維技能都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培育同學(xué)的主體情感

心理學(xué)家告知我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí)，工作效率特別高。而愛(ài)好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有愛(ài)好，課堂上同學(xué)才會(huì)興奮起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)同學(xué)在剛一接觸課文時(shí)，他們面對(duì)的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些同學(xué)熟識(shí)的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，為了讓同學(xué)領(lǐng)悟詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)英雄人物的仰慕之情。我先引入了同學(xué)們熟識(shí)的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花。這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了同學(xué)的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。”相比較，它們有什么不同和相同之處。因《三國(guó)演義》片頭畫面的感染，同學(xué)們感受到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)?？恐约簩?duì)人生、社會(huì)知識(shí)的積淀和理解，他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開(kāi)闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄人物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法那么，必定被歷史的浪濤卷走。但認(rèn)真品嘗，他們也發(fā)覺(jué)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情色調(diào)略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后通過(guò)聯(lián)想比較，讓同學(xué)積極參加，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。這跳一跳才能抓到的蘋果那么激起了同學(xué)的新奇心和探究欲。

第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境那么便是為了激勵(lì)，為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

教育為同學(xué)提供了獵取知識(shí)的方式和渠道，但僅僅讓同學(xué)掌控知識(shí)遠(yuǎn)不是教育的目的，教育的抱負(fù)在于將一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化為聰慧，推動(dòng)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生，去關(guān)注、了解社會(huì)，充分培育同學(xué)的主體情感。老師只有關(guān)注同學(xué)的生活實(shí)際，把握他們的主體心情和心跳脈搏，通過(guò)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，才能讓他們的心動(dòng)起來(lái)，讓他們的新奇心、探究精神、制造性的表達(dá)技能和思維技能都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并達(dá)到進(jìn)展。在對(duì)真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

九班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思2

上學(xué)期我擔(dān)負(fù)了七班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。與剛結(jié)束的九班級(jí)教學(xué)相比，七班級(jí)的教學(xué)有很多不同之處，值得我好好反思。我們都知道七班級(jí)是一個(gè)過(guò)渡班級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方。比如，從七班級(jí)開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)的確又有困難，沒(méi)方法渺視;閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于同學(xué)認(rèn)知水平的局限，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一班級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，同學(xué)一下子對(duì)作文感到特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問(wèn)題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解同學(xué)，一切從實(shí)際出發(fā)

教材是同學(xué)學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓同學(xué)喜愛(ài)教材、喜愛(ài)學(xué)習(xí)，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對(duì)教材、教參深入討論后我發(fā)覺(jué)新教材更著重對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能的培育，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如，本冊(cè)教材留意培育同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的技能，著重同學(xué)對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、比方句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際相全都，不至于挖得深、學(xué)得難，讓同學(xué)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)老師就要對(duì)你的同學(xué)真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感愛(ài)好的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思索、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)猜測(cè)，使教案更貼近同學(xué)、更合理。我想，這也是從同學(xué)的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給同學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更要著重同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。初一班級(jí)剛剛從學(xué)校過(guò)渡上來(lái)，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中涌現(xiàn)的一些問(wèn)題，我在課后實(shí)時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別留意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完滿”而牽強(qiáng)同學(xué)，有效地避開(kāi)這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我、充盈自我，在否定中成長(zhǎng)

直到現(xiàn)在，我真的覺(jué)得是和同學(xué)在一起成長(zhǎng)，有得有失。最近，我發(fā)覺(jué)，自己已有的知識(shí)、閱歷已無(wú)法滿意不斷涌現(xiàn)的新問(wèn)題、新?tīng)顩r。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，同學(xué)立刻會(huì)感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)令感到“手足無(wú)措”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，同學(xué)怎會(huì)對(duì)作文感愛(ài)好呢?……如何穿越這些障礙，體味更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)那么退!我想是到了實(shí)時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有閱歷的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教，對(duì)自己的教學(xué)多反思，提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭技能。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識(shí)到：要處理好培育求異思維與培育求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越別出心裁越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話，說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好的推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文課程改革的和諧進(jìn)展。

反思語(yǔ)文課堂中的幾種現(xiàn)象：

1、自主的價(jià)值在于同學(xué)自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，但這一切的前提是，老師的主導(dǎo)肯定要在事前有了足夠的鋪墊，同學(xué)已經(jīng)知道自己應(yīng)當(dāng)學(xué)什么。

2、探究最重要的是要避開(kāi)事事探究，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從不同的角度探究，探究既要著重過(guò)程可也不能忽視結(jié)果，探究的目的是為了問(wèn)題解決。

3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話，認(rèn)為閱讀是老師、同學(xué)、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過(guò)程以老師、同學(xué)的一問(wèn)一答來(lái)完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)爭(zhēng)論接一個(gè)爭(zhēng)論，一個(gè)溝通接一個(gè)溝通，同學(xué)個(gè)體閱讀、思索的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是同學(xué)的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

4、語(yǔ)文學(xué)科要有語(yǔ)文學(xué)科的特色，語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語(yǔ)文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采納的什么活動(dòng)，其落腳點(diǎn)都需要為聽(tīng)說(shuō)讀寫服務(wù)，為積累語(yǔ)言，沉淀語(yǔ)感服務(wù)。

5、課本不能丟。不能拿著新課標(biāo)中提倡“否定‘課本中心’”的說(shuō)法當(dāng)尚方寶劍，完全忽視文字本身所承載的價(jià)值觀念，文化背景，去追求所謂的“新意”“創(chuàng)新”還有什么意義?純粹的“大膽的說(shuō)”進(jìn)而“編造的說(shuō)”而完全忽視文字本身，忽視文字的背后，語(yǔ)感和語(yǔ)言的挖掘從何談起?

沒(méi)有反思，就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有課前、課中、課后的一系列反思，就沒(méi)有精彩的課堂教學(xué)，就沒(méi)有不斷成長(zhǎng)的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進(jìn)，不斷的完善，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷的上升，幼小的同學(xué)才會(huì)健壯成長(zhǎng)。

九班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思3

新課程向全部奮戰(zhàn)在一線的老師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號(hào)：“教育理念的更新”。這個(gè)洪亮的口號(hào)尤其對(duì)培育同學(xué)人文素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)科，搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺(tái)，為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合同學(xué)進(jìn)展，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的大舞臺(tái)。筆者現(xiàn)結(jié)合新課程中的新理念，對(duì)老師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，以便對(duì)新課程新理念認(rèn)識(shí)得更為深刻。

一、德育滲透力度不夠

語(yǔ)文是綜合性最強(qiáng)的一門人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求同學(xué)獲得語(yǔ)文知識(shí)，而且更要達(dá)到陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀的目的。但在我們平常的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授，對(duì)句子的理解分析，修辭方式的運(yùn)用等等，而忽視了語(yǔ)文的教育功能;文章所傳達(dá)的思想，精神、人生觀、心理狀態(tài)等，以及對(duì)于同學(xué)應(yīng)當(dāng)從中借鑒什么，學(xué)習(xí)什么、批判什么……

新課程那么提出了“為了每一位同學(xué)的進(jìn)展”的核心理念，為老師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語(yǔ)文老師讓同學(xué)在課堂上不僅獲得知識(shí)，更重要的是讓同學(xué)學(xué)會(huì)在成長(zhǎng)中如何以健康的心態(tài)面對(duì)人生的種種挑戰(zhàn)。

二、作文教學(xué)流于形式

雖然在此之前我們常常提倡創(chuàng)新作文，也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中，我們?cè)S多老師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)，造成了同學(xué)為學(xué)作而寫作，沒(méi)有對(duì)同學(xué)的寫作進(jìn)行日?；到y(tǒng)化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng)，有的只是精美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。

新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”，我們老師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)感悟生活，隨時(shí)寫，實(shí)時(shí)寫，讓同學(xué)不由自主的、發(fā)自內(nèi)心的、主動(dòng)而積極地渴望去抒寫。日積月累的寫作，何愁作文課寫不出好作文?

九班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思4

中考剛剛過(guò)去，本人有幸參與了中考語(yǔ)文閱卷工作，焦灼的閱卷工作持續(xù)了五天(6月16日至6月20日)，閱卷后忐忑地等待著中考成果。成果揭曉后，對(duì)比中考試卷和成果，并依據(jù)自己在中考閱卷中的體會(huì)，實(shí)時(shí)地進(jìn)行了反思，總結(jié)如下：

第一方面：中考試卷分析和閱卷的體會(huì)

1.試卷結(jié)構(gòu)沒(méi)有轉(zhuǎn)變，依舊連續(xù)近幾年來(lái)的四大題型，100分制，120分鐘。今年的轉(zhuǎn)變?cè)谟诘谝荒赀\(yùn)用答題卡，實(shí)行網(wǎng)上閱卷。

2.從閱卷的狀況來(lái)看，有不少同學(xué)不適應(yīng)，答題卡運(yùn)用不規(guī)范，個(gè)別同學(xué)題目答錯(cuò)位置，造成不須要的失分。全濟(jì)寧市共62000同學(xué)參與考試，語(yǔ)文平均分65分。我們學(xué)校的語(yǔ)文平均分達(dá)到了71.6分，超過(guò)濟(jì)寧市的平均分。

3.閱卷過(guò)程當(dāng)中深刻的感覺(jué)到，字跡工整與否嚴(yán)峻的影響同學(xué)的成果，特別是作文成果。但是字跡好，回答不到要點(diǎn)上，閱讀當(dāng)中依舊不得分。

4.字詞考查和背誦默寫的考察都比較簡(jiǎn)約，全是《說(shuō)明指導(dǎo)》上涌現(xiàn)的題目。同學(xué)掌控的也較好。

5.古詩(shī)文的閱讀都是《說(shuō)明指導(dǎo)》上涌現(xiàn)的重點(diǎn)篇目，說(shuō)明詞語(yǔ)和翻譯句子只要抓住關(guān)鍵詞就可以得分，談啟示回答不全面。

6.現(xiàn)代文閱讀還是兩篇，一篇談?wù)撔晕恼碌拈喿x一篇散文的閱讀，共9道題目，有4道題目的答案在原文中。其他一道題為論證方法，很簡(jiǎn)約;一道談對(duì)美滿的理解，只要仔細(xì)答就可得分。一道題概括內(nèi)容，都能得分;一道題賞析語(yǔ)言，角度較多，只要答出一點(diǎn)即可，一道題句子的含義，莫非較大。

7.作文《成長(zhǎng)的歡樂(lè)》，較一般的一道題目，但要寫出彩不簡(jiǎn)單，平均分27分。

第二方面：以后教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)想

古人曰：“不謀萬(wàn)世者，不足以謀一時(shí);不謀全局者，不足以謀一域?！笨偨Y(jié)過(guò)去是為了更好地開(kāi)創(chuàng)將來(lái)。來(lái)年的教學(xué)中我們?cè)撊绾巫瞿?

首先，進(jìn)一步強(qiáng)化集體備課的意識(shí)。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高備課組的戰(zhàn)斗力。老師要擁有駕馭課堂的本事，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容深諳于心，合理安排教學(xué)程序。只有上心備好每一節(jié)課，才能在教學(xué)過(guò)程中信心百倍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

其次，要培育同學(xué)仔細(xì)對(duì)待語(yǔ)文的習(xí)慣。要取得好的成果，首先要在思想上重視語(yǔ)文，在平常的行動(dòng)中仔細(xì)的對(duì)待語(yǔ)文。雖然是畢業(yè)班級(jí)，但是我們沒(méi)有放棄教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，堅(jiān)持每周四次作業(yè)，每次作業(yè)都嚴(yán)格要求，對(duì)于不仔細(xì)完成的同學(xué)，進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)時(shí)改錯(cuò)，保證語(yǔ)文作業(yè)都工整仔細(xì)的完成。練習(xí)上堅(jiān)持每周一練，以中考的形式訓(xùn)練同學(xué)，培育良好的應(yīng)試技能。通過(guò)一年的訓(xùn)練，取得了很好的效果。

第三，重視學(xué)法指導(dǎo)，要有備無(wú)患、高屋建瓴地將知識(shí)點(diǎn)的梳理貫穿于整個(gè)中學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中，使之系統(tǒng)化，使同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)從消化到內(nèi)化到運(yùn)用的過(guò)程?？荚囍蓄愃频念}目對(duì)他們來(lái)講，就不會(huì)再具有如此的難度。

第四，文言文考查試題越來(lái)越具有劇烈的背誦及遷移性質(zhì)。文言文教學(xué)需要從初一開(kāi)始偏重于授課的細(xì)致，細(xì)到每一個(gè)字的意義都不能馬虎，引導(dǎo)同學(xué)字字落實(shí)、課課掌控，這樣到初三才會(huì)游刃有余，加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)遷移到課外的技能。

第五，現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練，留意分文體訓(xùn)練，在肯定訓(xùn)練量的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)規(guī)律性的閱讀方法、答題技巧。然后打破文體的界限，以題型進(jìn)行總結(jié)，告知同學(xué)各類題型的做法及答題技巧。

第六，作文，在作文內(nèi)容的訓(xùn)練中提倡寫生活，寫自己，寫環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，認(rèn)識(shí)自己的生活，抒寫生活的感悟，寫作方法上強(qiáng)調(diào)寫環(huán)節(jié)，只有真實(shí)的環(huán)節(jié)描寫才能感動(dòng)讀者。

第三方面：給新初三的建議

堅(jiān)信新初三的老師將會(huì)比我們做得更好。但教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，特別是語(yǔ)文教學(xué)。一年來(lái)的初三教學(xué)的體驗(yàn)，盼望能和新初三老師共享，避開(kāi)我們的缺憾。

1.仔細(xì)討論中考導(dǎo)向，明確教學(xué)和復(fù)習(xí)方向，加強(qiáng)備課和反思，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)角度，更精確的把握重難點(diǎn)，對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行重錘敲打，在教學(xué)和復(fù)習(xí)中做到心中有標(biāo)、有綱，用最短的時(shí)間做最高效的工作。

2.提早做計(jì)劃。初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)早一點(diǎn)開(kāi)始，最好初三上學(xué)期結(jié)束新課，將初三下學(xué)期整個(gè)學(xué)期用來(lái)復(fù)習(xí)。第一輪古詩(shī)文復(fù)習(xí)，最好從九下倒著往七上復(fù)習(xí)，趁熱打鐵，事半功倍，減削遺忘，就能夠從容的進(jìn)行第二輪專題的復(fù)習(xí)。

3.總復(fù)習(xí)階段“拉網(wǎng)式”的復(fù)習(xí)，會(huì)使師生產(chǎn)生疲憊和厭倦感，所以要緊扣《中考說(shuō)明》突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)復(fù)習(xí)資料要細(xì)心設(shè)計(jì)、細(xì)心選擇，避開(kāi)機(jī)械訓(xùn)練、簡(jiǎn)約重復(fù)，減輕同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。分類練習(xí)具有肯定的階段性，更好協(xié)作復(fù)習(xí)計(jì)劃。綜合練習(xí)分散到平常的教學(xué)中，每周一練，是經(jīng)過(guò)多個(gè)學(xué)校檢驗(yàn)的有效地方法，可以堅(jiān)持。

4.重視基礎(chǔ)，牢抓基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)全部的考生都很重要，大多數(shù)同學(xué)的差距也就在這，誰(shuí)都不情愿在基礎(chǔ)題上失分，也失不起分。重視基礎(chǔ)，怎么強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。

5.縱觀中考閱讀題，其實(shí)是萬(wàn)變不離其宗，要讓同學(xué)了解出題者的出題意圖，熟識(shí)并掌控一些常常涌現(xiàn)的題型的答題技巧與規(guī)律，并能在閱讀文訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用。老師需要多方收集信息，多方收集試題，以專題化的形式，把考點(diǎn)分類整理，根據(jù)不同的文體提煉方法。

6.在寫作訓(xùn)練時(shí)要重視升格作文的訓(xùn)練。平常的訓(xùn)練中，一要重視書寫;二要重視描寫;三要重視開(kāi)頭、結(jié)尾。

中考還在繼續(xù)，我們的教學(xué)也還在繼續(xù)，我們的反思也不會(huì)就此停止。有不到之處請(qǐng)大家諒解。

九班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作反思5

從三次考試我們得出初三同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文存在的五大問(wèn)題：

(1)語(yǔ)文積累貧乏，語(yǔ)文視野狹窄，語(yǔ)文基本知識(shí)零碎或一知半解。

(2)思想膚淺，思維單一，缺少敏捷性和深刻性。

(3)閱讀理解技能、文字組織和表達(dá)技能、寫作技能不強(qiáng)。

(4)語(yǔ)文習(xí)慣較差，讀書缺乏耐煩，做題不夠細(xì)心，書寫缺少規(guī)范。

(5)語(yǔ)文學(xué)習(xí)立場(chǎng)不正確，認(rèn)為憑自己現(xiàn)有的知識(shí)水平即可應(yīng)付。

針對(duì)上述問(wèn)題我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中提出以下措施：

(1)為解決語(yǔ)文積累貧乏，語(yǔ)文視野狹窄，語(yǔ)文基本知識(shí)