基于生源質(zhì)量下降的高職院校教學(xué)質(zhì)量保障探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

基于生源質(zhì)量下降的高職院校教學(xué)質(zhì)量保障探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文【摘要】高職院校生源質(zhì)量下降的現(xiàn)狀已經(jīng)對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生了不利影響，本文從科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)方面對(duì)保障高職院校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討，以期為高職院校的人才培養(yǎng)工作提供幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】生源質(zhì)量高職院校教學(xué)質(zhì)量保障

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高職院校的發(fā)展應(yīng)兼顧數(shù)量與質(zhì)量，針對(duì)近年來(lái)生源質(zhì)量下降的情況，只有堅(jiān)定辦好高等職業(yè)教育的信念，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，從而提高就業(yè)率，更好服務(wù)于社會(huì)。

一、高職院校生源質(zhì)量下降的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著全國(guó)高考報(bào)考人數(shù)逐年減少、錄取率的持續(xù)攀升，高職高專(zhuān)批次錄取的最低控制線顯著下降。

從2013年起，河南省將高職高專(zhuān)一批、二批合并，錄取控制線大幅下降，均為200分。河南省高職高專(zhuān)由批次間錄取分?jǐn)?shù)線相差一二百分，至五年內(nèi)錄取分?jǐn)?shù)線整體下降二百多分，該現(xiàn)象嚴(yán)重影響了高職院校的生源質(zhì)量，使高職院校人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量保障工作面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。

二、高職院校生源質(zhì)量下降對(duì)教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面影響

（一）教學(xué)效果不理想

高職高專(zhuān)錄取分?jǐn)?shù)的下降，形成了入校新生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能困難重重的局面，這使教師在教學(xué)過(guò)程中難以嚴(yán)格按照國(guó)家教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保證教學(xué)效果，甚至為了讓學(xué)生順利畢業(yè)而一再降低對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的要求。

（二）教學(xué)管理難度大

為了達(dá)到招生計(jì)劃，越來(lái)越多的低素質(zhì)生源進(jìn)入了高職院校學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為：1.學(xué)習(xí)興趣不高、目標(biāo)不明確，不知道為什么而學(xué)習(xí)；2.自制能力較低，有曠課、遲到、早退，上課玩手機(jī)等不良行為，對(duì)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能有厭學(xué)情緒；3.缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以適應(yīng)高等教育自主學(xué)習(xí)的方式。

（三）就業(yè)率、就業(yè)滿意度較低

河南省教育廳關(guān)于河南省“十二五”規(guī)劃綱要教育發(fā)展指標(biāo)的中期評(píng)估綜合報(bào)告指出，河南省2013屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生初次就業(yè)率為70.87%。21世紀(jì)教育研究院發(fā)布的《2014年教育藍(lán)皮書(shū)》指出，全國(guó)2013屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生初次就業(yè)率為78.1%。同期，麥可斯研究院撰寫(xiě)的《2014年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》指出，全國(guó)2013屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)滿意度為54%，認(rèn)為工作與職業(yè)期待吻合的為40%，離職率43%。其中，職業(yè)期待和離職率較高反映出高職高專(zhuān)畢業(yè)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)知和適應(yīng)能力有待提高。

三、高職院校教學(xué)質(zhì)量的保障措施

（一）科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案

教學(xué)質(zhì)量從根本上講是人才培養(yǎng)質(zhì)量，是近年來(lái)高職教育從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)方法、考核與評(píng)價(jià)方法等是高職院校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是系統(tǒng)規(guī)范管理教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)?？茖W(xué)制定人才培養(yǎng)方案應(yīng)注意：

1.準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》教職成[2011]12號(hào)文件指出，高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才，根據(jù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的要求，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做好人才和智力支撐。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的突出問(wèn)題是人才培養(yǎng)在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上無(wú)法滿足需求，其根本是需要高職院校對(duì)人才培目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和調(diào)整。

2.明晰職業(yè)崗位核心能力

在準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)明確職業(yè)崗位（群）的核心能力，對(duì)其相應(yīng)的業(yè)務(wù)范圍、工作流程、勞動(dòng)制度、職業(yè)能力、道德操守等形成清楚的認(rèn)知，切實(shí)做到以職業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，職業(yè)素養(yǎng)的教育，使人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相吻合，充分發(fā)揮職業(yè)教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

3.構(gòu)建能力本位課程體系

高職院校的專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線，基于職業(yè)崗位（群）核心職業(yè)能力，將其所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、素質(zhì)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以現(xiàn)在夠用、將來(lái)能用為度，正確預(yù)測(cè)未來(lái)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)和技能的需求，能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程

1.深入開(kāi)展校企合作

高職院校的人才培養(yǎng)工作需要深化校企合作，立足于職業(yè)崗位對(duì)人才的需要，以職業(yè)資格為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)為紐帶，以課程學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為區(qū)分、遵循市場(chǎng)規(guī)律，拓寬就業(yè)渠道，探索校企合作的共贏機(jī)制，著眼于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)高職院校與職業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

根據(jù)高等職業(yè)教育辦學(xué)層次的特點(diǎn)和不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量要求，高職院校應(yīng)注重以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向，重點(diǎn)突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地認(rèn)證，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐與生產(chǎn)建設(shè)相結(jié)合，提高學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力和社會(huì)服務(wù)水平。

3.推進(jìn)職業(yè)資格認(rèn)證

國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，學(xué)生畢業(yè)前應(yīng)在取得學(xué)歷證書(shū)的基礎(chǔ)上取得相關(guān)部委的職業(yè)資格證書(shū)。取得職業(yè)院校學(xué)歷證書(shū)的畢業(yè)生，參加與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的中級(jí)職業(yè)技能鑒定時(shí)，免除理論考核，操作技能考核合格者可獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的資質(zhì)證書(shū)或國(guó)家職業(yè)資格證。目前，高職院校的人才培養(yǎng)工作已經(jīng)實(shí)行了“雙證書(shū)”制度，對(duì)取得所學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)可以實(shí)行“以證代考”。同時(shí)，高職院校與企業(yè)也在積極探索對(duì)高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的互通互認(rèn)。

（三）完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》“建立高等學(xué)校質(zhì)量年度報(bào)告發(fā)布制度”的要求，2012年我國(guó)首次發(fā)布高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告，對(duì)高職院校的辦學(xué)目標(biāo)、資源條件、教學(xué)服務(wù)水平、教學(xué)效果等內(nèi)容予以公開(kāi)，對(duì)不斷完善高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提出了更高的要求，高職院校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)情況和師生特點(diǎn)，逐步建立評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（四）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

目前，職業(yè)院校的教師大部分來(lái)自普通高等教育，盡管學(xué)歷達(dá)到了要求，理論知識(shí)體系較為完整，但專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，難以在課程教學(xué)，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。為了實(shí)現(xiàn)“高端技能型專(zhuān)門(mén)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校亟待加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面，需要高職院校教師走進(jìn)企業(yè)一線實(shí)踐鍛煉，積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，更好地開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，使人才培養(yǎng)愈加符合崗位要求；另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員來(lái)學(xué)校擔(dān)任兼職教師，進(jìn)一步優(yōu)化高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，有效地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，使人才培養(yǎng)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

總之，高