《新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)》心得體會(huì)

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《新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)》心得體會(huì)

新盈中學(xué)劉敏

****-5-29

****年5月21日，省級(jí)骨干老師許碧良老師進(jìn)行了一場精彩的《新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)》講座，聽完這次講座，受益匪淺。下面是我對(duì)高中數(shù)學(xué)的新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)揮同學(xué)的主體作用

在教學(xué)過程中，要依據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)成為在老師指導(dǎo)下自動(dòng)的、建構(gòu)過程。老師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)等方面，應(yīng)面對(duì)全體同學(xué)，突出同學(xué)的主體性，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，讓同學(xué)自主參加探究問題。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于讓同學(xué)學(xué)會(huì)做事，加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)的培育

“要求同學(xué)統(tǒng)計(jì)自己家庭一周內(nèi)丟棄的塑料袋個(gè)數(shù),并依據(jù)所收集的數(shù)據(jù)開展?fàn)幷??！逼涑绦蚴?)作為家庭作業(yè)提出此問題；〔2〕同學(xué)自主進(jìn)行統(tǒng)計(jì)活動(dòng)；(3)請(qǐng)某同學(xué)在課堂上對(duì)結(jié)果作現(xiàn)場統(tǒng)計(jì)(列出統(tǒng)計(jì)表,老師也把自己的統(tǒng)計(jì)結(jié)果融入其中)；(4)統(tǒng)計(jì)分析(引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)全班一周丟棄塑料袋狀況用不同的算法進(jìn)行描述和評(píng)價(jià))；(5)結(jié)合問題情景深入領(lǐng)悟有關(guān)概念(如平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等)的含義,并通過問題的層層深入讓同學(xué)進(jìn)一步感受不同統(tǒng)計(jì)量的差異以及用不同統(tǒng)計(jì)量來表示同一問題的須要性；(6)問題自然延伸(計(jì)算這些袋對(duì)土地造成的污染、先估算一個(gè)袋的污染,然后通過多種方式計(jì)算推及到一周呢?一年呢?全校同學(xué)的家庭呢?照此速度要多久就會(huì)污染整個(gè)學(xué)校呢?)。

由此例可看出,這種模式的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是圍圍著同學(xué)日常生活來開展的:由同學(xué)身邊的事所引出的數(shù)學(xué)問題使同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密和諧的關(guān)系，儉樸的問題情景自然地對(duì)同學(xué)產(chǎn)生一種情感上的親和力和感召力,可以讓他們真正應(yīng)用數(shù)學(xué)，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做事。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于讓同學(xué)學(xué)會(huì)共同生活，培育同學(xué)的合作精神

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，個(gè)人努力與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合那么能促進(jìn)同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。在溝通與爭論中，能夠澄清認(rèn)識(shí)，訂正錯(cuò)誤。這有助于擴(kuò)展思路，提高技能，加強(qiáng)自信，培育合作精神。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于讓同學(xué)學(xué)會(huì)生存，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)中老師要細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)，不應(yīng)停留在簡約的變式和膚淺的式上，而應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)方法貫徹到每一次探究活動(dòng)中去，使同學(xué)在“觀測、聯(lián)想、類比、歸納、猜想和證明”等一系列探究過程中，體驗(yàn)到勝利的歡樂，從而激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新欲望，體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法的作用。如在《對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般先復(fù)習(xí)指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)，然后讓同學(xué)自己討論。大多數(shù)同學(xué)類比指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的討論方法，觀測圖形特征，總結(jié)出對(duì)數(shù)函數(shù)的一般性質(zhì)。老師為了啟發(fā)同學(xué)突破思維定勢，讓同學(xué)探討：不作圖象能否得出對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)？這是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的問題。同學(xué)紛紛投入到問題的討論，最末由同學(xué)提出運(yùn)用函數(shù)與反函數(shù)的關(guān)系，依據(jù)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)徑直映射出對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。這一方法展示了同學(xué)對(duì)知識(shí)的深刻理解，反映出更高層次的思維水平。發(fā)覺同學(xué)思想的火花，激發(fā)同學(xué)思索，培育同學(xué)的創(chuàng)新思維，這正是我們追求的教學(xué)目標(biāo)。

隨著教育改革的深化，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)因素，都在