教導處范文教師說課的技巧

..教誨處范文之老師說課的技巧一、說課的意義所謂“說課”，確實是授課老師在獨立備課的根底上，系統地談本人的教學設想及理論依照，以到達互相交流、共同提高的一種教研方式。狹義的說課是指老師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依照，針對某節(jié)課的詳細特點，以老師為對象，在備課和上課之間進展的教學研究活動。說課，關于理解、研究和評價一節(jié)課，關于專題研究某一教學內容的教學，關于培養(yǎng)和提高老師的教學水平具有重要的意義。良好的說課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，這是優(yōu)化課堂教學設計，提高老師教學才能的一種有效途徑。二、說課的特點1、簡易性與操作性。說課不受時間、空間、人數的限制，又不牽涉到學生，簡便易行。能非常好地處理教學與教研，理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。2、理論性與科學性。在備課中，盡管老師對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是粗淺的感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)覺備課中的種種疏漏，再通過修正教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說。它能協助老師更好地吃透教材。另外，說課的預備過程是老師駕馭教材，優(yōu)化教學設計的過程。尤其說課不僅要說明如何教。還要說明為什么如此教。這就迫使老師去學習教學理論，認真考慮咨詢題。這是老師從理論上去認識教學規(guī)律的過程。說課還需要老師寫講稿和演講，這又是提高老師寫作才能和語言表達才能的過程。3、交流性與示范性。說課是一種集思廣益的活動，不管是同行，依然教研人員都會在評議說課，商討教藝，交流教學經歷中獲益，尤其對說課者是最貼切的指導。所以，說課也有局限性。首先，看不到老師臨場發(fā)揮，處理和隨機應變的教學機智，看不到學生掌握知識構成才能的實際效果。這自然在評議上就有局限性。其次，在詳細施行過程中，也有說得好，但教得不好，或者教得好而說得不好的現象。這就需要在開展教學研究活動中，不能簡單和孤立地對待老師說課的好與壞。要把說課評價與課堂教學評價結合起來。三、說課與備課、上課的關系（一）說課與備課的關系1、一樣點：（1）主要內容一樣，說課與備課的教學內容都是一樣的。（2）主要任務一樣，都是課前的預備工作。（3）主要做法一樣，都要學習大綱，吃透教材，理解學生，選擇教法，設計教學過程。2、不同點：（1）概念內涵不同。說課是屬于教研活動，要比備課研究咨詢題更深化。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識構造如何轉化為學生認知構造的施行方案，屬于教學活動。（2）對象不同。備課是要把結果展示給學生，即面對學生去上課。而說課是對其他老師，說明本人為什么要如此備課。（3）目的不同。說課是協助老師認識備課規(guī)律，提高備課才能；而備課是面向學生為目的，它促使老師搞好教學設計，優(yōu)化教學過程，提高課堂效益。（4）活動方式不同。說課是一種集體進展的動態(tài)的教學備課活動；而備課是老師個體進展的靜態(tài)的教學活動。（5）根本要求不同。說課老師不僅要說出每一詳細內容的教學設計，做什么。如何做，而且還要說出為什么要如此做。即說出設計的依照是什么。而備課的特點是在于有用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，如何做就行了。（二）說課與上課的關系說課與上課有非常多共同之處。如，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂施行，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都能夠展示老師的課堂教學操作藝術，都能反映老師語言、教態(tài)、板書等教學根本功。一般來說，從老師說課的表現能夠預見老師上課的神情。從說課的成功，能夠預見其上課的成功。說好課可為上好課效勞。由于說課說出了教學方案設計及其理論依照，使上課更具有科學性、針對性，防止了盲目性、隨意性。而上課實踐經歷的積累，又為提高說課水平奠定了根底。這些反映了說課與上課的共性和聯絡。但說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表如今以下方面。1、說課與上課要求不同。上課主要處理教什么，如何教的咨詢題；說課則不僅處理教什么，如何教的咨詢題，而且還要說出“為什么如此教”的咨詢題。2、說課與上課的對象不同。上課是課堂上老師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外老師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因而說課比上課更具有靈敏性，它不受空間限制，不受教學進度的妨礙，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。3、上課的評價標準雖也看重老師的課堂教學方案的施行才能，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、開展智能的情況；說課重在評價老師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學根本功等方面。盡管一般認為，說課水平與上課水平具有正相關關系，但也有例外，即某些老師說課表現不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要緣故是上課必說課多了一個不易駕馭的學生要素。學生不是被動灌輸的聽眾，而是隨時參與并作用于教學活動全過程的主體。教學中如何調動學生積極思維，如何機智處理教與學中的矛盾，有效操縱教學進程，這些才能需要老師在上課中自覺、能動地表現出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現。四、說課的內容說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。1、說教材說課，首先教者要說明本人對教材的理解，由于對教材理解透徹，才能制定出較完美的教學方案。說教材包括三個方面內容：（1）教材簡析。在認真閱讀教材的根底上，說明教材的地位、作用。（2）明確提出本課時的詳細教學目的。課時目的是課時備課時所規(guī)劃的課時完畢時要實現的教學結果。課時目的越明確、越詳細，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要防止千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目的。分析教學目的要從思想目的、知識目的、才能目的三個方面加以說明。（3）分析教材的編寫思路、構造特點以及重點、難點、關鍵。2、說教法、學法中學數學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因而，說課者要從實際出發(fā)，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深化，還要制造性地運用新的教學方法。一般來說，任何一節(jié)數學課都是多種教學方法的綜合運用，說課者要留意說明這節(jié)課的教學內容應以哪種教學方法為主，采納哪些教學手段。不管以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及老師本人的專長而定的。要留意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要留意多種方法的有機結合，倡導教學方法的百花齊放。從教學任務來看，感知新知時，以演示法、嘗試法、實驗法為主；理解新知時，以談話法、講解法為主；構成技能時，以練習法為主。從教學內容來看，幾何初步知識教學，以演示法、嘗試法、實驗法為主；應用題教學，一般以談話法輔之以嘗試法；教學起始概念，一般用實驗法、探究研討法。從教學對象來看，低年級多用演示法、實驗法；中年級多用啟發(fā)談話法或引導發(fā)覺法、嘗試教學法、探究研討法；高年級可適當用講解法、嘗試教學法、自學輔導法。從學法指導來看，現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎么樣學習。說課活動中盡管沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但老師必須說明如何依照教學內容、圍繞教學目的指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養(yǎng)學生哪些才能，如何調動學生積極思維，怎么樣激發(fā)學困生學習興趣等。從老師的說課過程中要表達以學生為主體，充分發(fā)揮學生在學習活動中的作用。3、說教學過程說教學過程是說課的重點部分，由于通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著老師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清晰下面幾個咨詢題。1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。說課者要把本人對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的根本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的根本環(huán)節(jié)說清晰。但詳細內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清晰“教的是什么”、“怎么樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外留意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么如此教”的理論依照（包括大綱依照、課程標準依照、教學法依照、教育學和心理學依照等）。2、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎么樣運用現代教學思想指導教學，怎么樣表達老師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統一，德育與智育的和諧統一。3、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎么樣突出重點和處理難點，處理難點運用什么方法。4、說明采納哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地點用，如此做的道理是什么？5、說明板書設計。說教學程序，還要留意運用概括和轉述的語言，不必直截了當