提高科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略(周兵)

PAGE2-提高科學(xué)探究有效性的教學(xué)策略江蘇省泗陽雙語實驗學(xué)校周兵《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”這一理念，強(qiáng)調(diào)指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！痹谛抡n程不斷推進(jìn)的今天，在這些理念的引領(lǐng)下，我們欣喜地看到科學(xué)課上，學(xué)生自己動手操作，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，在活動中體驗了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。然而，學(xué)生的探究效果到底如何呢？在看似熱鬧的探究背后卻存在著探究低效的現(xiàn)象，這種“探究”的低效性在一定程度上遏制了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。那么在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何提高探究活動的有效性呢？讓問題成為科學(xué)探究的起點探究源于問題，發(fā)現(xiàn)和提出問題是科學(xué)探究的起始階段，心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨茖W(xué)探究就是從問題開始，問題是科學(xué)探究的起點，而解決問題則是探究的目的，沒有問題就沒有探究活動，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究中要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教學(xué)中教師要積極創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生盡可能多地提出問題，讓學(xué)生敢提問、愿提問、會提問。如在教學(xué)《比較水的多少》一課中，老師設(shè)計了一個“比眼力”的游戲，第一關(guān)，下面的線段哪根長；第二關(guān)，下面的線段都是水平的嗎？到第三關(guān)，大屏幕卻沒有了題目上，在學(xué)生迷茫之際，教師說道：“其實第三關(guān)的題目就在你們的桌面上，你知道是什么問題嗎？”學(xué)生看著桌面放有水的一個大瓶和一個小瓶，自己就把問題提出來了，“哪瓶水多”；在《擺的研究》一課中，先引導(dǎo)學(xué)生自己組裝一個擺，并記錄下自己的擺在10秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，然后將各小組的擺動次數(shù)寫在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出：“為什么擺在相同的時間內(nèi)擺動的次數(shù)不同？擺動的快慢與什么因素有關(guān)呢？”從而很自然地把學(xué)生的思維引導(dǎo)要探究的問題上來了。二．選擇有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究活動的支撐點俗話說：“巧婦難為無米之炊”。材料是探究活動得以開展的基礎(chǔ)，是科學(xué)探究活動的支撐點。正如張洪鳴老師所言“怎么才能活動呢？空口說白話，黑板上種田，不是胡扯嘛，要有點東西才行。這東西就是材料，材料是死的，怎樣使死的材料活起來呢？這就必須加上教師的智慧，根據(jù)一堂課的教學(xué)目標(biāo)，精心選擇，精心設(shè)計，為學(xué)生的探究活動提供典型的教學(xué)材料，這樣的包含科學(xué)概念的材料組合，便稱為‘有結(jié)構(gòu)的材料’”。因此，在進(jìn)行探究活動前，教師要為學(xué)生的實驗探究提供典型的、豐富的、有結(jié)構(gòu)的材料，通過有結(jié)構(gòu)的材料，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如研究空氣熱脹冷縮的性質(zhì)，用學(xué)生熟悉的乒乓球，并把它按癟，而且其中一個還破的，這就使材料變得有結(jié)構(gòu)了。如教學(xué)《電磁鐵》一課，教師開始為每組提供的鐵釘大小不同，在每組學(xué)生制作好電磁鐵后，全班比賽用電磁鐵去吸回形針，發(fā)現(xiàn)各自所吸數(shù)量不一樣，激發(fā)學(xué)生矛盾。再如在《比較水的多少》一課中，教師就為學(xué)生提供了形狀、大小不同的瓶子以及一些形狀、大小一樣的器材，讓學(xué)生在探究過程發(fā)現(xiàn)測量水量的方法。有了有結(jié)構(gòu)的材料，有效地促進(jìn)了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的全過程，這樣學(xué)生探究的積極性也會大大提高。三．動手之前先動腦是有效探究活動的關(guān)鍵點縱觀我們的科學(xué)課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生是樂于動手的，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，然而卻不善于動腦，實驗中只顧“熱鬧”，看不到“門道”。皮亞杰曾指出：“兒童在做的過程中所學(xué)到的知識遠(yuǎn)不如他們在思考做法時學(xué)到的多?！薄疤骄渴健苯虒W(xué)不僅僅是動手，有些教師在實際教學(xué)過程中，沒有深刻理解“探究”的意義，認(rèn)為只要讓學(xué)生親自動手就是探究，卻脫離于學(xué)生的動腦，實驗前的動腦是讓學(xué)生的思維從模糊走向清晰的重要一環(huán)。在動手操作前的準(zhǔn)備不光是待會兒要用到的各種材料，在某種程度上來說，更重要的是讓學(xué)生在動手前經(jīng)過一番自己的思考。如理清在實驗時一共要用到的材料；我應(yīng)該先做什么；再做什么；哪個步驟是比較關(guān)鍵的。甚至能夠想到怎樣確保動手實驗順利達(dá)成的有效措施。如在教學(xué)《抵抗彎曲》時，教學(xué)生對“橫梁的抗彎曲能力與什么因素有關(guān)”的問題分別作出了不同的假設(shè)。有的認(rèn)為橫梁越寬，抵抗彎曲能力強(qiáng)；有的認(rèn)為橫梁越厚，抵抗彎曲能力越強(qiáng)……對于學(xué)生的所思所言，教師引導(dǎo)學(xué)生思考究竟誰的猜想對呢，這時學(xué)生不得不思考設(shè)計一個實驗來驗證自己的觀點。學(xué)生在設(shè)計實驗研究橫梁的抗彎曲能力與什么因素有關(guān)時，哪些條件需要改變，哪些條件必須保持不變？在動手實驗前，學(xué)生感到了這些思考的重要性與必要性，滲透了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法和操作方法，從而保證了后續(xù)探究活動的有效開展?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，“磨刀不誤砍柴功”，在科學(xué)教學(xué)的實踐過程中，關(guān)注動手前的動腦，讓學(xué)生“想好了再做”，是讓學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力的關(guān)鍵。四．給予必要的指導(dǎo)是有效探究的保障點第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！边@也就是說，教師要有“點金之術(shù)”。探究學(xué)習(xí)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，并不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師要努力地成為學(xué)生探究活動的組織者、引領(lǐng)者、合作的伙伴?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須符合小學(xué)生年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。”強(qiáng)調(diào)教師適時的、必要的、有效的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的探究能力得到不斷提高和完善。如在教學(xué)《怎樣加快溶解》一課時，教師充分考慮到控制變量實驗對于四年級學(xué)生來說是有困難的，因此，當(dāng)學(xué)生探究攪拌加快溶解的實驗時，教師先出示兩個杯子，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么要用兩個杯子，使學(xué)生明白只有當(dāng)一個杯子攪拌，另一個杯子不攪拌時才能比較出誰溶解地更快些，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考實驗中還應(yīng)注意哪些，學(xué)生經(jīng)過討論，明白了對比實驗的關(guān)鍵所在。因此，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)該向?qū)W生提供幫助，出示設(shè)計“實驗提示卡”或幾個提示性的問題或活動，幫助學(xué)生有目的、有步驟地去開展探究活動，將有效地推動探究活動的展開。否則，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教學(xué)目標(biāo)就得不到落實，學(xué)生的探究過程也僅僅是走過場而已。而教師有效地對學(xué)生的探究活動進(jìn)行指導(dǎo)，改變一些課堂上學(xué)生探究方向不明確的現(xiàn)象，使探究有目的性和方向性，從而提高探究活動的有效性。提高科學(xué)探究的有效性是我們每一位科學(xué)教師需要不斷探索和實踐的問題，為此我們還需要多學(xué)習(xí)、多思考、多實踐