教導(dǎo)處范文如何組織好小學(xué)課堂

.::;教導(dǎo)處范文之如何組織好小學(xué)課堂德國(guó)教育家第斯多惠告訴我們：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授身手，而在于鼓勵(lì)，喚醒和鼓舞。隨著課改的不時(shí)深化，課堂鼓勵(lì)評(píng)價(jià)已成為廣闊教師課堂教學(xué)的重要手段。我們?cè)诙嗄甑恼n堂教學(xué)理論中深化認(rèn)識(shí)到：精彩的課堂鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，能是學(xué)生在心理上獲得自信和勝利的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)步學(xué)習(xí)成果，下面就如何進(jìn)展課堂鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的咨詢題談四中方法。一。情感激勵(lì)法“感人心者，莫先乎情。〞新課程呼喚平等，和諧的師生關(guān)系，教師只要愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愛(ài)教師，學(xué)生才會(huì)喜歡教師所教的課。因此教師必需像對(duì)待自己的弟妹，像對(duì)待自己的子女一樣去愛(ài)自己的學(xué)生。灑向?qū)W生都是愛(ài)，灑向?qū)W生都是情。課堂上教師一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，一個(gè)會(huì)意的微笑，一個(gè)親切的手勢(shì)，都猶如一場(chǎng)春雨，滋養(yǎng)著學(xué)生干涸的心田，都鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)思維的大門(mén)，插上想象的翅膀，去探究知識(shí)的神秘。教師從內(nèi)心深處熱愛(ài)學(xué)生，用飽含激情的語(yǔ)言，眼神，動(dòng)作，表情顯露出來(lái)，用自身的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感。如此的課堂鼓勵(lì)評(píng)價(jià)從教師的心窩飛瀉而出，學(xué)生也會(huì)用他愛(ài)教師，愛(ài)學(xué)習(xí)的情感來(lái)報(bào)答教師。二。語(yǔ)言鼓勵(lì)法課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，課堂鼓勵(lì)評(píng)價(jià)也離不開(kāi)語(yǔ)言。教師要力求使自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言真實(shí)，準(zhǔn)確，精彩。這不只需要教師的真誠(chéng)，還需要教師豐厚的文化底蘊(yùn)，那些人云亦云的“好〞，“棒，棒，棒，你真棒〞等評(píng)價(jià)語(yǔ)言使人覺(jué)得“言不由衷〞因此聽(tīng)而生厭。我們每一位教師都要學(xué)會(huì)開(kāi)一個(gè)帽子工廠，每天上課都要帶一些帽子去，看哪個(gè)學(xué)生適宜戴哪頂帽子，就把哪一頂送給他，課堂評(píng)價(jià)中的同一句話，我們可以說(shuō)得平淡如水，讓學(xué)生感到勉強(qiáng)；也可以說(shuō)得激情四射，讓學(xué)生感到溫溫和幸福。作為一個(gè)教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識(shí)的語(yǔ)言，多給學(xué)生表彰，鼓勵(lì)。同時(shí)我們認(rèn)為恰當(dāng)?shù)呐泻途?，也?yīng)算一種鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)偏向時(shí)，教師也不應(yīng)姑息遷就，而應(yīng)好心的批判指正，是學(xué)生的思想和言行回到正確的軌道上來(lái)。三。物質(zhì)鼓勵(lì)法物質(zhì)確實(shí)存在非常強(qiáng)的刺激性。適當(dāng)?shù)卦谡n堂鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中采用物質(zhì)鼓勵(lì)也是一種好方法。在低年級(jí)的課堂上，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，一顆糖和一個(gè)水果；在中高年級(jí)的課堂上，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生適時(shí)地獎(jiǎng)給一個(gè)練習(xí)本之類的東西，確實(shí)能起到鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的作用。但物質(zhì)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方法一定要慎用，我們?nèi)猿珜?dǎo)精神獎(jiǎng)勵(lì)為主。有一次我們聽(tīng)一節(jié)低年級(jí)的課，教師不時(shí)的獎(jiǎng)給學(xué)生小紅花，還沒(méi)進(jìn)入新課，紅花已送了一大半同學(xué)。我們認(rèn)為這并不是真正意義上的課堂鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，這種為鼓勵(lì)而鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)不值得效仿。四。量化鼓勵(lì)法在幾年的課堂鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中，我們探究了一套行之有效的量化鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。詳細(xì)做法是：將班上全部學(xué)生分成按性別搭配，成果好壞搭配和學(xué)習(xí)才干搭配的6人為單位的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有一個(gè)各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，小組以小組織的姓名命名。課堂上開(kāi)展組際間的學(xué)習(xí)和守紀(jì)競(jìng)賽。表現(xiàn)突出的小組被評(píng)為優(yōu)秀小組，每組加50分，其他小組中表現(xiàn)突出的同桌加20分，課堂作業(yè)得“優(yōu)〞的每人次加10分。每天的分?jǐn)?shù)有副班長(zhǎng)匯總后填入教室后面的＜＜課堂量化鼓勵(lì)評(píng)價(jià)表＞＞中，一周一總分，總分最高的是本周的“紅旗小組〞。理論證明：此方法簡(jiǎn)便易行，它不只培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)和集體榮譽(yù)感，而且能是學(xué)生在互相監(jiān)視治理中自覺(jué)上好課，學(xué)好知識(shí)。課堂鼓勵(lì)評(píng)價(jià)是對(duì)真情的喚醒，對(duì)言行確實(shí)信，對(duì)精神的誘導(dǎo)。有效的課堂需要精彩的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)作支撐，愿我們的課堂評(píng)價(jià)能開(kāi)出精彩之花，結(jié)出豐富之果。教師勸阻學(xué)生“上甲課，做乙事〞也許是對(duì)的，但“沒(méi)收學(xué)生的書(shū)〞做法有些不當(dāng)，還好沒(méi)有撕毀掉，不然結(jié)局更煩惱！即便是上化學(xué)課，大家正津津有味時(shí)，也難免有時(shí)會(huì)有極個(gè)別學(xué)生在做其它科的作業(yè)，往往是由于多種緣故學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成該科作業(yè)，而交作業(yè)的時(shí)間快到，個(gè)別學(xué)生為了不被另外的教師批判，而“冒險(xiǎn)〞不被教師覺(jué)察進(jìn)展“地下活動(dòng)〞，在課堂上做這些作業(yè)。我也曾覺(jué)察過(guò)此類情況，處置方法通常有如下一些：第一種情況：學(xué)習(xí)成果特別好的學(xué)生，我歷來(lái)不論他上課做什么事，由于我相信他有邊聽(tīng)課邊做作業(yè)的“一心多用〞才干，事實(shí)上這類學(xué)生所做的習(xí)題可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是教師布置的。人的才干相差是非常大的，有的人確有“三心二意〞身手。我們平常不也是有同時(shí)做幾件事的時(shí)候么？這篇文章描繪的情況大約屬于這品種型，教師可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理還不夠熟悉。第二種情況：可能是有的學(xué)惹事先預(yù)習(xí)了課文，大約自以為學(xué)明白了教師講的內(nèi)容，上課時(shí)只需有選擇地聽(tīng)教師講解某些重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，他內(nèi)心已有預(yù)備：什么時(shí)候聽(tīng)教師的，什么時(shí)候不聽(tīng)。我覺(jué)得學(xué)生如此做無(wú)可責(zé)備。為了證明學(xué)生是否屬于這種情況，我總是以請(qǐng)他回答以下咨詢題的方式進(jìn)展偵探，假設(shè)他答對(duì)了，我便放心了。任由接著執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)方案。假設(shè)沒(méi)有答出來(lái)，便開(kāi)一句玩笑“作業(yè)是永遠(yuǎn)做不完的，灑脫些吧！〞他一定會(huì)收手的！第三種情況：學(xué)生可能化學(xué)根底非常不好，聽(tīng)不明白我的講課，干脆做別事。這個(gè)責(zé)任所以主要由我來(lái)負(fù)！這事實(shí)上也是對(duì)教師教學(xué)的反響，要立即調(diào)整教學(xué)難度，化難為易，使講解粗淺易明白些，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性和學(xué)習(xí)興趣。我歷來(lái)不看教案講課，而是按照課堂上學(xué)生的表情來(lái)決定講解的方式。這種教學(xué)技巧通常非常有效，學(xué)生會(huì)情不自禁地放棄做別事。提咨詢時(shí)留意多對(duì)根底不好的學(xué)生以啟發(fā)性照顧，他〔她〕總是以“不明白〞來(lái)回答教師的咨詢題。我歷來(lái)不輕易對(duì)他放棄，“試一試〞，“英勇點(diǎn)〞，再加上師生“合作〞，總是收到意想不到的效果。最后加上一句表彰的話，學(xué)生從此就不再放棄化學(xué)課了。課后主動(dòng)咨詢“咨詢題〞的次數(shù)明顯增多了，學(xué)習(xí)成果自然會(huì)上升。第四種情況：個(gè)別學(xué)生因“經(jīng)不住的引誘〞，可能趁上課教師不留意他時(shí)，偷偷地看那些“東西〞，急于理解的故事情節(jié)，往往一看便著迷。等教師覺(jué)察了他時(shí)，他卻沒(méi)有覺(jué)察教師到了身旁！遇到這種情況，假設(shè)學(xué)生迅速將那“東西〞收藏起來(lái)了，我就瞪他一眼以示警告；假設(shè)學(xué)生沒(méi)有收起那“東西〞，我便假設(shè)無(wú)其事、不作聲地收進(jìn)我的褲袋里，非常少有學(xué)生明青絲生了什么事情，絲毫也不阻礙整個(gè)課堂教學(xué)的順利進(jìn)展。下課或放學(xué)后，學(xué)生會(huì)自動(dòng)來(lái)找我。主動(dòng)成認(rèn)錯(cuò)誤的，作個(gè)“下不為例〞的口頭保證，便還他“東西〞放行〔他但是花高價(jià)租來(lái)的，賠不起喲！〕；也有不愿主動(dòng)成認(rèn)錯(cuò)誤的，不要緊，放學(xué)后，我漸漸來(lái)跟他“磨〞，不需要講大道理，更不需要“罵〞罰，最終他們都會(huì)痛哭悔改的。處置這類事件關(guān)鍵是“嚴(yán)密工作〞要做好，才干“浪子回頭〞。假設(shè)鬧大了，學(xué)生沒(méi)有了臉面，往往“破罐破摔〞，以后更加與你“對(duì)著干〞。不氣死你教師才怪！我已經(jīng)勝利地處置過(guò)多起這類咨詢題了，這類學(xué)生家長(zhǎng)往往有時(shí)不明青絲生了什么事使他的小孩完全改變過(guò)去，總是來(lái)說(shuō)：“小孩好喜歡你！〞我內(nèi)心好暗笑：由于他〔她〕在我這里哭過(guò)！首先你一定要在小孩面前堅(jiān)持平復(fù)，不要由于如此那樣的咨詢題而顯出焦慮和束手無(wú)策感。如此小孩們會(huì)覺(jué)察到的。其次確實(shí)是要向四周有經(jīng)歷的教師請(qǐng)教，聽(tīng)聽(tīng)他們的看法，也要留意觀察，觀察那些有經(jīng)歷的教師是如何教育和治理這些學(xué)生的。每天把遇到的咨詢題寫(xiě)下來(lái)，看看自己處置了哪些咨詢題，哪些還沒(méi)有方法處置？那就考慮，應(yīng)該如何處置？實(shí)在想不明白也沒(méi)有關(guān)系，由于用過(guò)你的教學(xué)活動(dòng)