教導(dǎo)處范文怎樣撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告

.::;教導(dǎo)處范文之怎么樣撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告一、撰寫課題報(bào)告的根本要求1.引言引言是課題報(bào)告的開場白。引言局部必需說明進(jìn)展這項(xiàng)課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進(jìn)展情況，存在什么咨詢題；本研究的目的，采用什么方法，方案處置什么咨詢題，在學(xué)術(shù)上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當(dāng)。應(yīng)該指出的是，有的人在文章中對(duì)前人的工作隨意否認(rèn)，或輕易斷言此咨詢題前人沒有研究過，屬于歷史空白，這是不妥當(dāng)?shù)?。怎么樣開頭為好，應(yīng)按照課題報(bào)告的內(nèi)容、各人的寫作風(fēng)格等要素全面考慮后確定。但必需留意防止面面俱到，不著邊沿，文不對(duì)題；或一步登天，言盡意止，不留余地等缺點(diǎn)。2.正文正文是課題報(bào)告的主體，占報(bào)告的絕大局部篇幅；是課題報(bào)告的關(guān)鍵局部，表達(dá)著報(bào)告的質(zhì)量和水平。因此，必需注重正文局部的撰寫。各種不同類型的課題報(bào)告在正文局部表達(dá)的內(nèi)容不盡一樣。但要寫好正文局部，都必需掌握充沛的資料，然后對(duì)資料進(jìn)展分析、綜合、整理，通過概念、推斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點(diǎn)。并以觀點(diǎn)為軸心，貫穿全文，用資料說明觀點(diǎn)。做到資料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，這是根本的要求。對(duì)初學(xué)者來說。往往易呈現(xiàn)兩種缺點(diǎn)：一種是只限于表述自己的論點(diǎn)，而缺乏科學(xué)的論證；只要論點(diǎn)，沒有資料，缺乏說服力。另一種缺點(diǎn)是羅列大量資料，平鋪直敘，看不出其主要論點(diǎn)是什么。呈現(xiàn)上述缺點(diǎn)的緣故就在于沒有能以確鑿的論據(jù)來說明論點(diǎn)，做到論點(diǎn)與論據(jù)的統(tǒng)一。為了科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)形象地表達(dá)研究成果，進(jìn)步說服力和可信性還應(yīng)減少不用要的文字表達(dá)，而采用圖、表、照片來集中反映數(shù)據(jù)和關(guān)鍵的情節(jié)。所以，選用的圖、表、照片也要留意少而精，準(zhǔn)確無誤。3.結(jié)論課題報(bào)告的結(jié)論局部是作者通過反復(fù)研究后構(gòu)成的總體論點(diǎn)，它是整篇報(bào)告的歸宿。結(jié)論必需指出哪些咨詢題已經(jīng)處置了，還有什么咨詢題尚待研究。有的報(bào)告可以不寫結(jié)論，但應(yīng)作一簡單的總結(jié)或?qū)Y(jié)果開展一番討論；有的報(bào)告可以提出假設(shè)干建議；有的報(bào)告不專門寫一段結(jié)論性的文字，而是把論點(diǎn)分散到整篇文章的各個(gè)局部。不論是哪品種型的科學(xué)研究報(bào)告。都必需總結(jié)全文，深化主題，提醒規(guī)律。而不是正文局部內(nèi)容的簡單反復(fù)，更不是談幾點(diǎn)體會(huì)，喊幾個(gè)口號(hào)。寫結(jié)論必需非常慎重，措詞嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密，文字簡明詳細(xì)，不能模棱兩可，模糊其辭。二、撰寫課題報(bào)告應(yīng)留意的幾個(gè)咨詢題1.重點(diǎn)應(yīng)放在介紹研究方法和研究結(jié)果方面。課題報(bào)告的價(jià)值是以方法的科學(xué)性和可*性為條件的，而這兩者又有內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)，由于只要研究方法是科學(xué)的，才干保證研究結(jié)果是可*的。人們閱讀或?qū)彶檎n題報(bào)告，主要關(guān)心的是如何開展研究，在研究中覺察了什么咨詢題，這些咨詢題處置了沒有，是如何處置的。研究結(jié)果在現(xiàn)階段到達(dá)什么水平，還有什么咨詢題需要接著處置等。因此，寫作課題報(bào)告，主要精力應(yīng)花在方法和結(jié)果局部，把研究方法交代明晰，使人感到該項(xiàng)研究在方法上無懈可擊，從而不得不成認(rèn)結(jié)果的可*性。2.理論觀點(diǎn)的論述要與資料相結(jié)合。在課題報(bào)告中怎么樣使自己的觀點(diǎn)得到有力的論證，是應(yīng)該關(guān)心的重要咨詢題。論點(diǎn)的證明除了必需依*邏輯的力量外，還需要依*科學(xué)事實(shí)的支撐，做到論點(diǎn)與事實(shí)相結(jié)合。課題報(bào)告一定要有詳細(xì)資料，尊重事實(shí)，從事實(shí)中列出觀點(diǎn)。首先在論述過程中要處置好論點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系，要求研究者首先選好事實(shí)。除了要留意事實(shí)的典型性、科學(xué)性以外，還要擅長用正反兩方面的事實(shí)來說明咨詢題，提醒普遍規(guī)律。其次是恰當(dāng)?shù)嘏渲檬聦?shí)，用事實(shí)論證，主要是用來協(xié)助人們理解不熟悉的論點(diǎn)。3.分析討論要實(shí)事求是，不夸大，不縮小。在下結(jié)論時(shí)要留意前提和條件，不要絕對(duì)化，也不要以偏概全，把局部經(jīng)歷說成是普遍規(guī)律。例：“小學(xué)生生活作文研究〞報(bào)告我校是一所農(nóng)村中心小學(xué)，是一所先進(jìn)學(xué)校，1996年3月，我校以陶行知生活教育理論為指導(dǎo)的?小學(xué)生生活作文研究方案?被列為蘇州市教育科研“九五〞立項(xiàng)課題，通過幾年的理論與研究，獲得了一定的成果，在總結(jié)研究成果的根底上，我們提出如下報(bào)告。〔一〕、課題提出的背景?！?〕生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和寬闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精華，“生活即教育〞、“社會(huì)即學(xué)校〞、“教學(xué)做合一〞是生活教育理論的三大內(nèi)容。作文活動(dòng)自身是生活內(nèi)容的一局部，在今后知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，會(huì)成為一種重要的生活根本技能之一。作文之內(nèi)容即生活之內(nèi)容，作文教學(xué)可以成為生活教育的一個(gè)組成局部，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領(lǐng)域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)μ招兄逃枷氲睦^承和開展?！?〕寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現(xiàn)、反映、制造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的根底，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。教師只要研究、理解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，進(jìn)步學(xué)生的生活才干，才干使學(xué)生掌握反映生活的身手、才干反映生活五彩絢麗的色彩。〔3〕生活作文是激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的良好途徑。按照活動(dòng)心理學(xué)原理，兒童的寫作動(dòng)機(jī)是直截了當(dāng)推進(jìn)學(xué)生寫作的內(nèi)部動(dòng)力。寫作必需激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。而語言的實(shí)質(zhì)特征在于它是社會(huì)的交際工具，生活教育理論指出，學(xué)生這個(gè)名詞，確實(shí)是學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)人生之道。學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)交際，是人開展的必需與必定，生活作文是在生活中作文，能激起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使他們樂寫、想寫，從動(dòng)機(jī)走向目的?！捕场⒀芯康睦碚摷僭O(shè)。生活作文的概念假設(shè)。所謂“生活作文〞，指的是教師通過研究和理論，創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)寫作，進(jìn)步學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、表達(dá)生活、思想、情感的才干。生活作文研究的重點(diǎn)，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談寫作方式的研究，而是在生活中學(xué)寫作文，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會(huì)做人?！踩?、研究的目的。生活作文研究的雙向協(xié)調(diào)目的假設(shè)。生活作文研究樹立了做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目的，所謂“雙向〞，即指向于做人的目的與指向于作文的目的，做人目的與寫作目的統(tǒng)一，對(duì)各年級(jí)段的學(xué)生提出了生活目的和寫作目的，以期到達(dá)生活與寫作的同步前進(jìn)，協(xié)調(diào)開展，最終為到達(dá)生活教育理論求真人的目的效勞。要在研究中，總結(jié)出生活作文教學(xué)的根本規(guī)律，進(jìn)步教師作文教學(xué)才干，以此進(jìn)步學(xué)生的寫作水平和認(rèn)識(shí)生活的才干，使學(xué)校成為作文教學(xué)特色學(xué)校?！菜摹?、研究的主要戰(zhàn)略與原那么。1、致力于生活教育理論的運(yùn)用與開展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選戰(zhàn)略是通過學(xué)習(xí)陶行知教育思想來進(jìn)步教育教學(xué)的自覺性，真學(xué)陶，得真經(jīng)，開展生活教育理論指導(dǎo)下的生活作文研究理論，通過生活作文的研究理論豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的理論才是深化的理論，沒有生活教育理論來指導(dǎo)的生活作文理論是難以得真效的，淺薄的。2、著眼于人的整體和諧開展。教育的終極目的應(yīng)當(dāng)是人的開展，我們要從人的開展的高度來開展生活作文研究。作文才干自身是生活教育內(nèi)容的組成局部，是人類生命形態(tài)的內(nèi)容之一。我們著眼于人的整體開展，處好育德與育文的關(guān)系，特別加強(qiáng)了學(xué)校的德育工作，以德育促智育，以育人來育文，以作文來育人，來促進(jìn)人的整體和諧開展。3、追求共性與個(gè)性的統(tǒng)一。從教師與學(xué)生兩個(gè)層面到達(dá)共性與個(gè)性的統(tǒng)一。全體教師協(xié)同研究，為完成生活作文研究工作而努力，又要按照自身?xiàng)l件，堅(jiān)持研究個(gè)性，尋找能發(fā)揮自己所長的又能表達(dá)學(xué)校作文教學(xué)共性的方式。課題組教師開展了?小學(xué)生課外閱讀生活的研究?、?加強(qiáng)作前指導(dǎo)“點(diǎn)〞“面〞結(jié)合之研究?、?融情感教育于作文修正之中的研究與理論?、?鼓舞性、針對(duì)性、主體性原那么在作文修正中的運(yùn)用?、?運(yùn)用綜合講評(píng)方式，進(jìn)步寫作修正水平?、?運(yùn)用遷移原理，進(jìn)步修正才干?、?自評(píng)自改欣賞性作文講評(píng)方法的研究?、?小學(xué)生生活作文的個(gè)性化指導(dǎo)?、?班隊(duì)活動(dòng)與生活作文結(jié)合的研究?、?生活作文情境的創(chuàng)設(shè)研究?等子課題研究。從學(xué)生的層面上說，既要加強(qiáng)學(xué)生的作文根底，又要實(shí)如今寫作中的個(gè)性開展，做到“保底不封頂〞。4、語文素養(yǎng)的整體和諧開展。作文教學(xué)改革不能分開了語文教學(xué)整體改革來進(jìn)展，作文才干是學(xué)生語文才干的綜合表現(xiàn)，我們在進(jìn)展生活作文研究中，與語文教學(xué)整體改革相結(jié)合，特別是與閱讀教學(xué)相結(jié)合。5、開展作文教學(xué)規(guī)律的探究。注重規(guī)律的探究，從理論中得到經(jīng)歷，從經(jīng)歷中研究規(guī)律，規(guī)律即科學(xué)，尋找大面積進(jìn)步作文教學(xué)質(zhì)量的規(guī)律與方法。在開展作文教學(xué)規(guī)律探究中，留意繼承傳統(tǒng)、借鑒他人與創(chuàng)新，汲取傳統(tǒng)作文教學(xué)的精華，認(rèn)真總結(jié)生活作文教學(xué)經(jīng)歷，在探究中學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)從生活教育理論高度反思教學(xué)現(xiàn)象，制造出符合本校實(shí)際的教學(xué)經(jīng)歷。特別加強(qiáng)了對(duì)生活作文根本規(guī)律的研究，對(duì)作文教學(xué)相關(guān)咨詢題和根本咨詢題的討論，對(duì)作文教學(xué)根本過程的研究。〔五〕、主要措施和體會(huì)。我們進(jìn)展生活作文研究，首先理清的一個(gè)思路確實(shí)是生活與作文的關(guān)系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統(tǒng)一的，生活作文是富于生活教育之中的。生活作文的根本做法是：讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)生活中進(jìn)步寫作才干，通過進(jìn)步寫作才干進(jìn)步對(duì)生活的認(rèn)識(shí)才干。生活作文主張：生活有情文有情——引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活；善從文中品生活——指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活；能以妙筆繪春秋——指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受。1、把生活作文置于整個(gè)教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照。教育觀念是教育工作的理性支撐，我們在生活作文研究中加強(qiáng)教育觀念的更新，在更新整個(gè)教育觀念根底上進(jìn)展生活作文研究。在觀念改造工作中，我們開展了分層的逐漸深化的工作，課題立項(xiàng)后，我們即成立了課題組，并不時(shí)按照實(shí)際情況調(diào)整組成成員。我們又成立了校陶行知教育思想研究會(huì)，每月進(jìn)展一次學(xué)習(xí)，編印一期?師陶活頁文選?，每學(xué)期編印一期會(huì)刊?求真?，參與第二、三屆全國中青年學(xué)陶骨干培訓(xùn)。每學(xué)期有方案地對(duì)全體語文教師、全體教師進(jìn)展教育理論的學(xué)習(xí)、講座。編印摘編因特網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教育信息的?他山石?周報(bào)，成立教科中心組，定期學(xué)習(xí)，拓展教師的眼界，用科研的力量團(tuán)結(jié)教師，指導(dǎo)觀念。學(xué)習(xí)陶行知教育思想，開展學(xué)鄧師陶活動(dòng)。特別是開展學(xué)習(xí)陶行知原著的活動(dòng)，真正領(lǐng)會(huì)陶行知教育思想的真理，把學(xué)鄧師陶與學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論相結(jié)合。樹立正確的學(xué)生觀，實(shí)在樹立學(xué)生為主體的思想，解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴巴、空間、時(shí)間，推行以學(xué)生為中心的教育觀，變以知識(shí)為中心的教學(xué)為以學(xué)生為中心的教學(xué)。充沛認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育對(duì)人性的扼殺，從解放人的高度來進(jìn)步素養(yǎng)教育的自覺性。通過學(xué)習(xí)，使全體教師逐漸學(xué)會(huì)站到教育思想的制高點(diǎn)來分析咨詢題，不做不會(huì)反思教育的“教呆子〞，學(xué)會(huì)吸收，學(xué)會(huì)與巨匠對(duì)話，學(xué)會(huì)站在巨匠的肩膀上向上攀登。生活作文教學(xué)研究假設(shè)沒有這些宏觀的教育思想更新作為依托的話，是不能獲得實(shí)效的，是流于方式的。因此我們首先把生活作文研究置于整個(gè)教育觀念的更新中來觀照。2、把生活作文放到育人的高度來理論。從育人的高度觀照語文教學(xué)，不把培養(yǎng)人如此的高規(guī)范降低到一般性知識(shí)傳授的水平。我們堅(jiān)持生活與作文的統(tǒng)一，作文與做人的統(tǒng)一，通過作文來進(jìn)展生活教育。開展生活作文研究同時(shí)，我們開展了“理論生活教育理論，建筑堅(jiān)強(qiáng)人格長城〞的德育理論，提出了培養(yǎng)三種質(zhì)量〔自立助人、自律律人、自愛愛人〕、二種質(zhì)量〔奉獻(xiàn)精神、開拓精神〕的四有新人的目的，加強(qiáng)了學(xué)校德育工作，加強(qiáng)班集體建立，注重行為規(guī)范教育，加強(qiáng)社區(qū)教育、加強(qiáng)家庭教育的指導(dǎo)，開展傳統(tǒng)美德教育、典范教育、國史地點(diǎn)史教育，提出了面對(duì)現(xiàn)代生活的建筑堅(jiān)強(qiáng)人格長格的理想，在夯實(shí)品德根底的過程中夯實(shí)作文根底：〔1〕豐富多彩的德育工作進(jìn)步了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)才干，明白得弘揚(yáng)真善美，為作文教學(xué)奠定了認(rèn)識(shí)論根底?！?〕“生活有情文有情〞，德育工作豐富了學(xué)生的生活內(nèi)容，也就豐富了學(xué)生寫作題材。〔3〕在開展大量德育活動(dòng)的同時(shí)，作文才干自身得到了進(jìn)步，教師們把德育工作與學(xué)生的寫作過程結(jié)合起來，寫作才干在運(yùn)用中得到進(jìn)步。3、把生活作文放到語文教學(xué)整體改革的環(huán)境中理論。特別加強(qiáng)了閱讀教學(xué)與課外閱讀生活的研究。閱讀與寫作是一個(gè)輸入與輸出的相反而又相輔相成的過程，沒有大量閱讀為根底的作文教學(xué)是沒有生命力的，不完全的，我們從生活作文觀點(diǎn)動(dòng)身，認(rèn)為課外閱讀重在通過讀文學(xué)會(huì)“品生活之味〞，學(xué)習(xí)他人對(duì)生活的領(lǐng)會(huì)、表達(dá)。而閱讀教學(xué)課內(nèi)強(qiáng)調(diào)打根底，并為課外閱讀提供方法，更重要的，為學(xué)生翻開興趣之窗。課堂教學(xué)為學(xué)生翻開了知識(shí)的窗戶，更美更多的景觀要學(xué)生自己去欣賞，去領(lǐng)略。在閱讀教學(xué)中，我們加強(qiáng)了讀寫結(jié)合的研究，語言積累的研究。在課外閱讀中，我們開展了“學(xué)生課外閱讀生活的研究〞，優(yōu)化整個(gè)的語文教學(xué)改革，生活作文作為語文教學(xué)改革的一個(gè)重要組成局部，是學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，不是孤零零地獨(dú)立于語文大廈的其他方面而存在的。4、加強(qiáng)作文教學(xué)過程的研究?！?〕生活作文規(guī)律與原那么。生活作文教學(xué)研究認(rèn)為，生活與作文可以構(gòu)成一個(gè)生活——作文——生活的循環(huán)。即從生活到作文回到生活再到生活的往復(fù)過程，在如此的過程中，生活的質(zhì)量會(huì)因?qū)W生對(duì)生活認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而進(jìn)步，作文的才干會(huì)因?qū)ι畹谋磉_(dá)才干的進(jìn)步而進(jìn)步，生活作文可以優(yōu)化這個(gè)循環(huán)，從而培養(yǎng)生活與作文的雙向目的的到達(dá)，促進(jìn)人的整體和諧開展。在作文訓(xùn)練層面上講，我們采用的根本方法是生活作文——訓(xùn)練作文——生活作文的交替方式，訓(xùn)練作文由教師提供一些作文資料，進(jìn)展表達(dá)層面的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握扎實(shí)的寫作方法，然后遷移到真實(shí)生活的表達(dá)中，終極目的是生活的真，為了到達(dá)這個(gè)“真〞，采取訓(xùn)練中的“假〞，最終到達(dá)學(xué)生能用自己的語言表達(dá)生活中的“真〞，更高的真，真——假——真，也是一個(gè)循環(huán)過程，促進(jìn)生活作文向更高的層次開展。生活作文教學(xué)過程中必需遵照以下原那么：①生活性原那么。這是生活作文教學(xué)的個(gè)性表達(dá)。作文來自生活，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)來自生活，作文教學(xué)過程應(yīng)該表達(dá)生活性原那么，有利于進(jìn)步學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、表達(dá)生活的才干，進(jìn)步學(xué)生的生活質(zhì)量。②主體性原那么。主體性原那么也應(yīng)貫穿作文教學(xué)的全過程，陶行知認(rèn)為，學(xué)生是生活的主人，所以也是學(xué)習(xí)的主人。生活作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作文的主人，在作文指導(dǎo)、評(píng)講、修正中，學(xué)生都是主人。③開展性原那么。生活向前開展，作文也向前開展。開展性是生活作文的原那么之一。作文教學(xué)過程要促進(jìn)學(xué)生寫作才干的開展，生活才干的開展。④和諧性原那么。生活作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體開展，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知才干與表達(dá)才干的和諧開展，生活作文也正是學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知與表達(dá)的統(tǒng)一。〔2〕生活作文指導(dǎo)課研究。作前指導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作勝利的重要保證，是作文教學(xué)的前沿陣地，教師要充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和語言貯存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導(dǎo)一是扎實(shí)表達(dá)根本功，即做到“能以妙筆繪春秋〞，用扎實(shí)的訓(xùn)練進(jìn)步寫作技巧，二是要翻開學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)生活積累，盡可以減少訓(xùn)練作文的“假〞的要素，以激發(fā)動(dòng)機(jī)，提快樂趣，促進(jìn)生活作文的良性循環(huán)。我校作前指導(dǎo)課在生活作文觀念下，構(gòu)成了多種課式并存的良好局面，初步歸納下以下幾種：①遷移式。即運(yùn)用遷移理論，扎實(shí)作文訓(xùn)練。這種課型根本上包括三個(gè)步驟：A、抓住單元訓(xùn)練點(diǎn)，復(fù)習(xí)典型課文、由課文遷移到本次習(xí)作；B、抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，運(yùn)用下水例文，深化語言文字研究〔只要抓住一、二點(diǎn)即可〕；C、學(xué)生將例文中學(xué)到的語言文字特色遷移，易借鑒模仿，又不囿于教師的指定題材，利于思路拓展。②展開式。即遵照寫作作文由模糊整體到局部細(xì)化到完好整體的過程，逐漸展開學(xué)生的的生活。A、指導(dǎo)學(xué)生編寫文章梗概；B、指導(dǎo)學(xué)生分面展開，進(jìn)展生活回憶和詳細(xì)表達(dá)；C、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章構(gòu)造進(jìn)展整體優(yōu)化。③導(dǎo)引式一。A、引導(dǎo)生活，積累素材；B、再現(xiàn)生活，選取題材；C、范文構(gòu)段，寫法遷移；D、認(rèn)識(shí)生活，拓展題材；E、反映生活，表情達(dá)意。④導(dǎo)引式二：A、引入階段，翻開生活經(jīng)歷的窗戶。采用舉例拓思、追咨詢激憶等手段。B、表達(dá)階段，煉就生活表達(dá)的才干?！f一說〔或?qū)懸粚憽常瑖L試練習(xí)；——議一議，取長補(bǔ)短；——評(píng)一評(píng)，提出意見；——改一改，練有所得。C、深化階段，在走出輕描淡寫中進(jìn)步認(rèn)識(shí)。⑤活動(dòng)型：把生活作文與班隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合。流程有二種：A、在開展活動(dòng)根底上進(jìn)展寫作訓(xùn)練；B、生活作文作為活動(dòng)開展的前期預(yù)備。⑥微機(jī)作文嘗試。微機(jī)作文優(yōu)勢不只僅停留在學(xué)生輸入速度的加快，最重要的是作文教學(xué)學(xué)過程中加強(qiáng)了師生的多向?qū)崟r(shí)交流。A、可將教師的教學(xué)內(nèi)容、要求呈現(xiàn)于每臺(tái)學(xué)活力；B、可將某一學(xué)生的作文呈現(xiàn)給每一臺(tái)學(xué)活力；C、教師可以隨時(shí)調(diào)閱任何一個(gè)學(xué)生的寫作情況?！?〕生活作文修正方法研究。生活作文在作文修正上，我們轉(zhuǎn)變了修正是教師的一廂情愿的工作，堅(jiān)持“學(xué)生是作文修正的主人〞的觀點(diǎn)。核心的研究改革修正方法，實(shí)在進(jìn)步作文修正的效能，克制“教師批得累死，學(xué)生無動(dòng)于衷〞的弊端。通過研究，我們認(rèn)為，作文修正方式必需實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：①變教師埋頭苦批為學(xué)生互批互改。②變書面集中修正為分散輪番修正。③變統(tǒng)一要求修正為分層修正。在修正的過程中，我們鼓舞學(xué)生做到以下三點(diǎn)：①鼓舞每個(gè)學(xué)生閱讀修正。②鼓舞學(xué)生小組討論修正。③鼓舞學(xué)生進(jìn)展反批判?！?〕生活作文評(píng)講課研究。作后講評(píng)是在作文修正的根底上進(jìn)展的，作文評(píng)講必需表達(dá)開展性，通過講評(píng)開展學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)生活的才干。我們要求每次作后評(píng)講到達(dá)二個(gè)目的：一是處置本次作文的一個(gè)普遍咨詢題，二是進(jìn)步一步學(xué)生自改作文的才干。作文評(píng)講課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，一般都有以下三步：①教師示范評(píng)改。②集體嘗試評(píng)改。③人人進(jìn)展評(píng)改。在詳細(xì)課的設(shè)計(jì)中，方式和手段也非常多樣，有些教師運(yùn)用電教手段和教具，邊觀察邊修正，培養(yǎng)多種才干。常用的講評(píng)方法有：①自我講評(píng)。②對(duì)比講評(píng)?？刹扇≌磳?duì)比、前后對(duì)比、正正對(duì)比等方法。③自我修正。④撰寫體會(huì)。在實(shí)際操作中，作文指導(dǎo)、作文評(píng)講在課堂教學(xué)中有互相借鑒的一