職中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

第第頁(yè)職中數(shù)學(xué)教學(xué)反思職中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

在教學(xué)實(shí)踐中我覺(jué)得老師的真正本事，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起同學(xué)的求知欲望，讓他們愛(ài)好盎然地參加到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自我的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。要提高教學(xué)效果，到達(dá)教學(xué)目的，務(wù)必在引導(dǎo)同學(xué)參加教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程上做好文章：加強(qiáng)同學(xué)的參加意識(shí);增加同學(xué)的參加機(jī)會(huì);提高同學(xué)的參加質(zhì)量;培育同學(xué)的參加潛力。

一、轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、立場(chǎng)、價(jià)值觀、潛力等方面的進(jìn)展。

就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，同學(xué)一旦學(xué)會(huì)，享受到教學(xué)活動(dòng)的勝利喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜愛(ài)數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使同學(xué)的情感和愛(ài)好始終處于最正確狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。

二、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)作用，透過(guò)激發(fā)同學(xué)的參加熱忱，逐步強(qiáng)化同學(xué)的參加意識(shí)。

同學(xué)學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)同學(xué)不明白為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)同學(xué)的年齡特點(diǎn)、心理特征，親密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。使大家都能深深感受到人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)的新理念。常常這樣訓(xùn)練，使同學(xué)深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望，變學(xué)數(shù)學(xué)為用數(shù)學(xué)。

從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)操縱或掌握教學(xué)過(guò)程中影響同學(xué)學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許很多多的變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè)，它是有好處學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同學(xué)才能對(duì)學(xué)習(xí)上心預(yù)備，集中精力，仔細(xì)思索，主動(dòng)地探究未知的領(lǐng)域。教學(xué)中，激發(fā)同學(xué)參加熱忱的方法許多。用貼近同學(xué)生活的實(shí)例引入新知，既能化難為易，又使同學(xué)倍感親切;提出問(wèn)題，設(shè)置懸念，能激勵(lì)同學(xué)上心投入探求新知識(shí)的活動(dòng);對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果實(shí)時(shí)確定;組織競(jìng)賽;設(shè)置開(kāi)心情景等，使同學(xué)充分展示自我的才華，不斷體驗(yàn)解決問(wèn)題的愉悅。堅(jiān)持這佯做，能夠逐步強(qiáng)化同學(xué)的參加熱忱。

三、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的啟智功能，透過(guò)觀測(cè)、思索、爭(zhēng)論等形式誘導(dǎo)同學(xué)參加知識(shí)構(gòu)成進(jìn)展的全過(guò)程，盡可能增加同學(xué)的參加機(jī)會(huì)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使同學(xué)眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓同學(xué)積累豐富的典型的感性材料，建立清楚的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參加到知識(shí)構(gòu)成和進(jìn)展的全過(guò)程中來(lái)。

四、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過(guò)程中的作用

透過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)同學(xué)學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高同學(xué)的參加質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上心性。

現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使同學(xué)上心、主動(dòng)地探究求知，務(wù)必在民主、同等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，老師只有以自身的上心進(jìn)取、樸實(shí)大度、學(xué)識(shí)淵博、講課生動(dòng)搞笑、教態(tài)自然大方、立場(chǎng)仔細(xì)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和氣可親、不偏不倚等一系列行為在同學(xué)中樹(shù)立起較高威信，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起同學(xué)感情上的共鳴，以真誠(chéng)友愛(ài)和關(guān)懷的立場(chǎng)與同學(xué)同等交往，對(duì)他們尊敬、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師應(yīng)鼓舞同學(xué)大膽地提出自我的見(jiàn)解，即使有時(shí)同學(xué)說(shuō)得不精確、不完整，也要讓他們把話說(shuō)完，愛(ài)護(hù)同學(xué)的上心性。

交往溝通、求知進(jìn)取、和諧開(kāi)心的學(xué)習(xí)氛圍為同學(xué)帶給了充分進(jìn)展性格的機(jī)會(huì)，老師只有擅長(zhǎng)協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)同學(xué)都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。例如，在爭(zhēng)論課上老師細(xì)心設(shè)計(jì)好爭(zhēng)論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，同學(xué)之間進(jìn)行爭(zhēng)論討論。這樣同學(xué)在生動(dòng)活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思索又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過(guò)程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題潛力的進(jìn)展，逐步提高同學(xué)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

五、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過(guò)程中的推動(dòng)作用

透過(guò)方法指導(dǎo)，上心組織同學(xué)的思維活動(dòng)，不斷提高同學(xué)的參加潛力。教育心理學(xué)的討論成果證明，老師能夠透過(guò)有目的的教學(xué)促使同學(xué)有意識(shí)地掌控推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高同學(xué)參加活動(dòng)的心理過(guò)程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的沖突決斷了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否那么同學(xué)只會(huì)效仿例題，只會(huì)一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，老師不但要教知識(shí)，還要教同學(xué)如何“學(xué)”。教學(xué)中老師不能忽視，更不能代替同學(xué)的思維，而是要盡可能地使教學(xué)資料的設(shè)計(jì)貼近同學(xué)的“最近進(jìn)展區(qū)”。透過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)同學(xué)從中悟出需要的方法。例如：同學(xué)學(xué)會(huì)一個(gè)資料后，老師就組織同學(xué)進(jìn)行小結(jié)，讓同學(xué)相互溝通，鼓舞并指導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自我的實(shí)際狀況?？偨Y(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自我的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，同學(xué)能夠適當(dāng)調(diào)整自我的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高同學(xué)的參加潛力。

六、培育同學(xué)反思是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)

實(shí)踐證明，培育同學(xué)把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培育潛力的行之有效的方法。解題是同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，但不一樣的解題指導(dǎo)思想就會(huì)有不一樣的解題效果，養(yǎng)成對(duì)解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，即可作為同學(xué)解題的一種指導(dǎo)思想。反思對(duì)同學(xué)思維品質(zhì)的各方面的培育都有作上心的好處。因此，在不增加同學(xué)負(fù)擔(dān)的前提下，要求作業(yè)之后盡量寫反思，利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問(wèn)題，結(jié)合作業(yè)作出相宜的反思。對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是培育潛力的一項(xiàng)有效的思維活動(dòng)，培育同學(xué)反思解題過(guò)程是作業(yè)之后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有很大的現(xiàn)實(shí)好處。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要時(shí)時(shí)刻刻留意給同學(xué)帶給參加的機(jī)會(huì)，表達(dá)同學(xué)的主體地位，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)作用。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

職中數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

數(shù)學(xué)教學(xué)工作，堅(jiān)持面對(duì)全體同學(xué)，圍繞“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的進(jìn)展”開(kāi)展教學(xué)工作，跟以往進(jìn)行比較反思，詳細(xì)體此刻：

一、摒棄舊的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念。

在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了自我在以往在課堂教學(xué)中的主角主角：將要講解并描述的資料為自我編好“劇本”，然后自我在講壇上盡情演繹，將知識(shí)灌輸給同學(xué)。而此刻是給同學(xué)編好“劇本”，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓同學(xué)在課堂上充當(dāng)主角，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行演繹，自主、合作地獵取知識(shí)。事實(shí)證明，這一教學(xué)理念的實(shí)施，從根本上轉(zhuǎn)變了過(guò)去老師講同學(xué)聽(tīng)的師生各自信息無(wú)互動(dòng)的枯燥學(xué)習(xí)模式，使同學(xué)參加學(xué)習(xí)的熱忱大大提高，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。如：在“有理數(shù)加減運(yùn)算法那么”的教學(xué)上，常規(guī)的教法是透過(guò)“向東、向西的連續(xù)走動(dòng)幾米，最終是向東或向西走了幾米并結(jié)合數(shù)軸總結(jié)出有理數(shù)加法法那么，然后再學(xué)習(xí)有理數(shù)減法轉(zhuǎn)化為加法的法那么，最末各自按法那么計(jì)算”，而大家很清晰，課本上的有理數(shù)加法法那么對(duì)于剛升上中學(xué)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是很繁、很難的：確定和的符號(hào)要分同號(hào)、異號(hào)，異號(hào)的還看絕對(duì)值誰(shuí)大;確定和的絕對(duì)值又要分將兩加數(shù)的絕對(duì)值是相加還是相減。那里同學(xué)存在著幾大困難：首先，“絕對(duì)值”是新學(xué)知識(shí)，同學(xué)并不嫻熟，還要要求同學(xué)用“絕對(duì)值”來(lái)總結(jié)出加減法那么更難。其次，法那么分類繁復(fù)：類中再分類。因此，同學(xué)要運(yùn)用法那么計(jì)算很難，不要說(shuō)理解法那么，就是要記清晰法那么也不是

易事。因此，我們?cè)谛碌慕虒W(xué)理念及“非線性主干循環(huán)活動(dòng)型單元教學(xué)模式”的啟導(dǎo)下，采用了用同學(xué)所熟識(shí)的“輸贏球”的模式去讓同學(xué)學(xué)習(xí)這一主干資料：堂上讓本班同學(xué)與鄰班同學(xué)含別代表足球賽的交戰(zhàn)雙方，用正、負(fù)數(shù)表示上、下半場(chǎng)及全場(chǎng)的輸贏球數(shù)，透過(guò)假設(shè)干有代性的案例的計(jì)算，同學(xué)很簡(jiǎn)單理解和體會(huì)到：上、下半場(chǎng)一贏再贏或一輸再輸，結(jié)果必定是贏或輸?shù)迷蕉?數(shù)字累加);有輸有贏用輸贏抵消也很簡(jiǎn)單得出結(jié)果。有理數(shù)的加減法用“輸贏球”去理解算理同學(xué)很易理解和掌控，實(shí)踐證明，基礎(chǔ)很差的同學(xué)也能很快掌控。

在新課標(biāo)的新理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能地讓同學(xué)去做一做從中探究規(guī)律和發(fā)覺(jué)規(guī)律，透過(guò)小組爭(zhēng)論到達(dá)學(xué)習(xí)閱歷共享，培育合作意識(shí)、培育溝通的潛力、提高表達(dá)潛力。如在《用字母表示數(shù)》一課，透過(guò)用牙簽棒搭正方形游戲引入來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，同學(xué)分小組按要求搭正方形，然后爭(zhēng)論回答：

1、按圖搭正方形

2、找出正方形的個(gè)數(shù)與牙簽根數(shù)之間的關(guān)系

3、寫出n個(gè)正方形需用的牙簽根數(shù)(用含n的式子表示)

4、展示成果，組間溝通總結(jié)給出充分的時(shí)間讓同學(xué)爭(zhēng)論發(fā)覺(jué)、溝通、評(píng)議，老師鼓舞、支持、啟導(dǎo)，但不能占用太多時(shí)間。

應(yīng)對(duì)他們的討論，突出用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)明性、一般性，比較用文字、用畫圖讓同學(xué)體會(huì)其優(yōu)越性，并指出在學(xué)習(xí)完本章書(shū)后你們就會(huì)明你們所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都能夠化簡(jiǎn)成為1+3n，從而為今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆。這種開(kāi)放的課堂，能夠讓同學(xué)在有好處的活動(dòng)中親身參加、獨(dú)立探究、合作溝通，并逐步構(gòu)建自我的數(shù)學(xué)知識(shí)、進(jìn)展自我的數(shù)學(xué)潛力和創(chuàng)新意識(shí)。再如，在第四章的學(xué)習(xí)中，透過(guò)同學(xué)對(duì)圖標(biāo)的收集與溝通、制作長(zhǎng)方體、正方體紙盒，然后開(kāi)展去呈現(xiàn)它們豐富多樣的開(kāi)展圖，再溝通總結(jié);第五章中的游戲試驗(yàn)式的教學(xué)等等，無(wú)不表達(dá)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)與合作溝通的學(xué)習(xí)新理念。

二、老師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合與共同討論者。

讓同學(xué)演好主角的主角就務(wù)必為同學(xué)設(shè)計(jì)好適合同學(xué)演繹的劇本。因些，本人仔細(xì)鉆研教材，為群眾備課和學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)做好充分的預(yù)備。由于本學(xué)期教的是新教材，所以本人性格留意新舊教材的比較，把握新教材的新要求、新動(dòng)向，同時(shí)，還留意不一樣版本新教材之間在新知識(shí)的引入、資料及練習(xí)的編排上的區(qū)分與聯(lián)系，力求使學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)更接近同學(xué)最近的進(jìn)展區(qū)，而練習(xí)的編排按梯度分層。教學(xué)資料我們強(qiáng)調(diào)抓住主干，如對(duì)第二章“有理數(shù)的運(yùn)算”，我們級(jí)科組經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討，抓住了“訓(xùn)練同學(xué)各種運(yùn)算技能”這一主干，對(duì)全章的教材進(jìn)行了整合，效果比課本的做法更好，事實(shí)證明同學(xué)對(duì)加減的算法掌控得較好。但美中不足的是對(duì)正負(fù)數(shù)的定義過(guò)于淡化，未突出引入負(fù)數(shù)的作用或須要性，性格沒(méi)有利用溫度計(jì)等實(shí)例突出低于0的數(shù)用負(fù)數(shù)表示且負(fù)得越多數(shù)值越小，這是導(dǎo)致后面有理數(shù)大小比較同學(xué)出錯(cuò)較多的一個(gè)很主要的緣由。又如在第四章、第八章、第九章的教學(xué)，我們充分利用了課室的電教平臺(tái)，運(yùn)用“幾何畫板”及教學(xué)光盤中的課件進(jìn)行幫助教學(xué)，非常形象、生動(dòng)，大大提高了同學(xué)的參加度。

三、尊敬個(gè)體差異。

面對(duì)全體同學(xué)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不一樣的人在數(shù)學(xué)上得到不一樣的進(jìn)展?！边@是新課標(biāo)努力提倡的目標(biāo)，這就要求老師要實(shí)時(shí)了解和尊敬同學(xué)的個(gè)體差異，承認(rèn)差異，要尊敬同學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問(wèn)題情境的設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展、練習(xí)的安排中，都要盡可能讓全體同學(xué)能主動(dòng)參加，使同學(xué)能依據(jù)自我的實(shí)際狀況選取有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習(xí)。如在七班級(jí)第二學(xué)期，學(xué)完“一元一次方程的應(yīng)用”后要求同學(xué)完成一些給出方程編寫聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用題，并讓同學(xué)溝通評(píng)議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也能夠仿按例題的背景透過(guò)借鑒書(shū)本完成。

四、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練。

做到堂上批改輔導(dǎo)和實(shí)時(shí)的反饋。但由于人數(shù)較多，新同學(xué)的數(shù)學(xué)層次參差，有針對(duì)性的輔導(dǎo)還不完善。另同學(xué)學(xué)習(xí)的參加度還能夠提高，體此刻小組爭(zhēng)論、新知識(shí)的舉例溝通等合作學(xué)習(xí)，今后還可適當(dāng)增加。七班級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)方法較單一，可加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。

五、轉(zhuǎn)變單純以成果高低評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段。

逐步實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)手段與形式：既關(guān)注同學(xué)知識(shí)與技能的理解與掌控，又關(guān)注同學(xué)情感與立場(chǎng)的構(gòu)成與進(jìn)展;既關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的改變與進(jìn)展。本學(xué)期所任教的班級(jí)同學(xué)生性好動(dòng)任性，自制的潛力比較差，簡(jiǎn)單構(gòu)成雙差生，為此，我在反復(fù)教育的基礎(chǔ)上，留意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并予以實(shí)時(shí)的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，加強(qiáng)他們的自信心。如鏡威同學(xué)平常不太安份，但數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)做得比較多，我實(shí)時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表?yè)P(yáng)了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習(xí)較為上心。班里同學(xué)有好幾個(gè)基礎(chǔ)較差，理解潛力較弱，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)與不會(huì)只是遲與早的問(wèn)題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強(qiáng)課外的輔導(dǎo)，想方法讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)勝利的喜悅。

在新教學(xué)改革中，我深感在教學(xué)的理念上、老師與同學(xué)在教與學(xué)的主角上、教學(xué)的方式方法上、師生的評(píng)價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，這都給老師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結(jié)與反思，才能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)的進(jìn)展。

職中數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，減削失誤和紕漏，反思成為教學(xué)工作的重要組成部分。在不斷反思和與同事探討的過(guò)程之中，我發(fā)覺(jué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)留意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要有足夠的耐煩

1、耐煩引導(dǎo)，關(guān)注同學(xué)的意志品質(zhì)。同學(xué)思維與表達(dá)有差異，應(yīng)當(dāng)允許思維慢的同學(xué)有更多思索的空間，允許表達(dá)不清楚不流暢的同學(xué)有重復(fù)和改過(guò)的時(shí)間，更重要的是允許同學(xué)有失誤和訂正的機(jī)會(huì)。使同學(xué)處在民主、同等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，品嘗到勝利的喜悅，從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。從而熬煉克服困難的意志，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。這對(duì)老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)持之以恒、潛移默化的過(guò)程，需要肯定的時(shí)間，也應(yīng)當(dāng)有足夠的耐煩。

2、耐煩輔導(dǎo)，關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)展。后進(jìn)生是遲綻的花蕾，是待開(kāi)的資源。后進(jìn)生是相對(duì)的，是改變進(jìn)展的，沒(méi)有一成不變的后進(jìn)生，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化為好同學(xué)的。那么，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢?對(duì)后進(jìn)生要充斥愛(ài)心，只有喜愛(ài)后進(jìn)生，才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。這就是說(shuō)，對(duì)后進(jìn)生要?jiǎng)又郧椋?xì)致耐煩地進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們的心在暖和的關(guān)懷中慢慢溶化，點(diǎn)燃他們追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的盼望之火。

3、耐煩答疑，培育同學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)是基于問(wèn)題的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，要讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠在提出問(wèn)題的前提下解決問(wèn)題。其實(shí)，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題在肯定程度上更為重要，這就要求老師能夠在教學(xué)的過(guò)程中仔細(xì)、細(xì)致、耐煩地回答好各種同學(xué)提出的各種問(wèn)題，使每一位同學(xué)的每一個(gè)問(wèn)題都能夠得到滿足的答復(fù)。作為高中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)當(dāng)在答疑上多花時(shí)間、多下功夫。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要有須要的愛(ài)心

同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好往往以老師的情感為轉(zhuǎn)移，假如老師把愛(ài)心寓于教學(xué)之中，通過(guò)富有情感的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，使同學(xué)對(duì)老師產(chǎn)生一種信任佩服的感覺(jué)，同學(xué)就會(huì)以積極主動(dòng)、勤奮向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過(guò)程中老師要多一些真誠(chéng)的關(guān)懷和援助，給同學(xué)以學(xué)習(xí)的信心和志氣，使同學(xué)變“厭學(xué)”為“肯學(xué)”、變“肯學(xué)”為“好學(xué)”。這樣同學(xué)就會(huì)積極性高漲、愛(ài)好深厚，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)要有非常的細(xì)心

克服馬虎大意、培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一。首先，老師要做好示范和表率。老師的板演，批改作業(yè)的字跡、符號(hào)，肯定要規(guī)范、干凈，以便對(duì)同學(xué)起到潛移默化的作用。其次，老師要擅長(zhǎng)總結(jié)閱歷、歸納方法。再次，要教育同學(xué)養(yǎng)成驗(yàn)證的習(xí)慣?？此媒Y(jié)果是否符合實(shí)際、是否符合題目要求，代數(shù)式的變形是否符合規(guī)律，考慮問(wèn)題是否全面周到。另外，對(duì)于常見(jiàn)的易于馬虎的地方要常常性地強(qiáng)調(diào)，并要提出要求，這樣有利于同學(xué)形成良好的思維習(xí)慣。然而，培育同學(xué)細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)是一件費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁的工作，在這個(gè)過(guò)程中老師的潛移默化作用是相當(dāng)重要的，老師自身的教學(xué)需要是細(xì)心的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

四、數(shù)學(xué)教學(xué)要以教本為本

這是一個(gè)詳細(xì)的教學(xué)要求，然而也是非常重要的。近幾年來(lái)，受社會(huì)各種綜合因素的影響，不管是老師還是同學(xué)都忽視了課本在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，將大量的時(shí)間花費(fèi)在課外的資料上。而大多數(shù)資料都有大量總結(jié)的公式和所謂的捷徑，表面是省時(shí)省力，其實(shí)質(zhì)是在糜費(fèi)時(shí)間、糜費(fèi)精力，到時(shí)候還是一無(wú)所獲，這就是舍本逐末所帶來(lái)的后果。因此，我們教學(xué)時(shí)要以課本為本，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)、鉆研、挖掘課本的同時(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)技能。教和學(xué)都是務(wù)實(shí)的工作，不能走任何的捷徑。

五、教學(xué)中還應(yīng)做到

1、傾聽(tīng)同學(xué)說(shuō)，做同學(xué)的知音。

2、相信同學(xué)能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立思索、獨(dú)立說(shuō)話，老師要誘導(dǎo)發(fā)覺(jué)，凡是同學(xué)能做的不要包辦代替。

3、放下老師的“架子”和同學(xué)交伙伴，來(lái)一個(gè)變位思索，讓同學(xué)當(dāng)“老師”。

4、教學(xué)上掌控好“度”實(shí)時(shí)指導(dǎo)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。培育同學(xué)舉一反三的技能。

5、加強(qiáng)課堂教學(xué)的敏捷性，用書(shū)要源于教材又不拘于教材;要服務(wù)于同學(xué)又要不拘一格;加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使同學(xué)學(xué)到知識(shí)，而且還培育了同學(xué)探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

6、老實(shí)守信，嚴(yán)傳身教，教書(shū)育人。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，是一個(gè)按部就班的過(guò)程，不能操之過(guò)急，更不能想著一蹴而就，應(yīng)當(dāng)以高度的工作熱忱，抱著對(duì)同學(xué)負(fù)責(zé)的立場(chǎng)和細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、務(wù)本求實(shí)的工作精神，以同學(xué)的進(jìn)展作為自身的工作使命，扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍地上好每一節(jié)課、批好每一本作業(yè)、關(guān)注每一位同學(xué)，只有這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。

職中數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

《長(zhǎng)方體和正方體》雖然說(shuō)長(zhǎng)方體在同學(xué)的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)覺(jué)它的特征，還是不怎么簡(jiǎn)單的。這一單元是同學(xué)由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是同學(xué)學(xué)習(xí)其它立體圖形的基礎(chǔ)。是同學(xué)對(duì)圖形認(rèn)識(shí)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計(jì)算面積到計(jì)算體積，而且對(duì)于同學(xué)空間觀念的進(jìn)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對(duì)于那些構(gòu)建空間念技能薄弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習(xí)是有肯定難度的。而對(duì)長(zhǎng)方體正方體特征的充分認(rèn)識(shí)就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)著重做到以下幾點(diǎn)：

從同學(xué)已有的知識(shí)和閱歷出發(fā)，先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體的外形是長(zhǎng)方體或正方體的，關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識(shí)。然后依據(jù)同學(xué)的回答組織教學(xué)。給同學(xué)更多的時(shí)間與空間動(dòng)手操作，讓同學(xué)通過(guò)看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀測(cè)一個(gè)長(zhǎng)方體，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面?”我讓同學(xué)把一個(gè)長(zhǎng)方體放在課桌上，然后坐著觀測(cè)，站著觀測(cè)，再換個(gè)角讀觀測(cè)，同學(xué)在觀測(cè)后得到結(jié)論：最多能同時(shí)看到3個(gè)面。長(zhǎng)方體特征時(shí)，我先和同學(xué)認(rèn)識(shí)面、棱、頂點(diǎn)，然后把同學(xué)分成四人一小組，運(yùn)用長(zhǎng)方體事物，在小組內(nèi)通過(guò)看一看、量一量、比一比發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方風(fēng)光、棱、頂點(diǎn)的特征。同學(xué)在操作爭(zhēng)論溝通中很快發(fā)覺(jué)了長(zhǎng)方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺(jué)的特征同學(xué)確定印象深刻。著重知識(shí)的條理性，培育同學(xué)有條理地討論問(wèn)題，有條理地總結(jié)論。

在討論長(zhǎng)方體特征時(shí)，我讓同學(xué)分別從面、棱、頂點(diǎn)三方面去討論，同學(xué)對(duì)于討論有了方向。同學(xué)在小組內(nèi)爭(zhēng)論結(jié)束后我組織同學(xué)有條理地總結(jié)，并有條理地板書(shū)。在練習(xí)中著重同學(xué)敏捷解決問(wèn)題的技能的培育。如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，求棱長(zhǎng)總和;已知正方體的棱長(zhǎng)總和，求棱長(zhǎng)。新增了有兩個(gè)面是正方體的非常長(zhǎng)方體。同樣讓同學(xué)自己先討論再溝通，發(fā)覺(jué)這樣的長(zhǎng)方體除正方體外的四個(gè)長(zhǎng)方體完全相同，為后面學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積做鋪墊。在本節(jié)課上同學(xué)充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們制造了一個(gè)生動(dòng)活潑、富有性格的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

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數(shù)學(xué)是討論現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是中同學(xué)增長(zhǎng)學(xué)習(xí)技能和制造技能的寬闊天地。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是教育者通過(guò)肯定的教育途徑對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治，使學(xué)習(xí)者掌控科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并敏捷運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)技能的方法。

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)老師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此老師鉆研教材多，討論教法多，而討論同學(xué)思維活動(dòng)較少，因而選擇適合同學(xué)認(rèn)知過(guò)程的教法也少。同學(xué)對(duì)知識(shí)的獲得一般都要經(jīng)過(guò)主動(dòng)探究，小組合作，主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂(lè)趣，真正做中學(xué)數(shù)學(xué)的小主人。然后有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次、有針對(duì)性地指導(dǎo)同學(xué)掌控各種學(xué)習(xí)方法。使我們的同學(xué)能夠主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長(zhǎng)期艱難的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談。

一、引導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)，細(xì)心讀教材培育同學(xué)的自學(xué)技能

同學(xué)往往不擅長(zhǎng)預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求同學(xué)做到：新知識(shí)的接受，數(shù)學(xué)技能的培育主要在課堂上進(jìn)行，所以要特別重視課堂的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。

在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新學(xué)一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，先粗粗讀一遍，即閱覽本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的枝干，然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材的內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，對(duì)不理解的地方打上記號(hào)。然后細(xì)細(xì)的讀，即依據(jù)每章節(jié)后的學(xué)習(xí)要求一粗讀，先粗略閱覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌控本節(jié)知識(shí)的概貌。二細(xì)讀，對(duì)重要概念、公式、法那么、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思索，留意知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)難以理解的概念作出記號(hào)，以便帶著疑問(wèn)去聽(tīng)課。方法上可采納隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)前老師先布置預(yù)習(xí)提綱，使同學(xué)有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使同學(xué)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能漸漸培育同學(xué)的自學(xué)技能。

二、加強(qiáng)互助學(xué)習(xí)，共同提高

老師在教學(xué)中要留意培育差生的自信心外，更應(yīng)當(dāng)充分利用優(yōu)等生這個(gè)教育資源，進(jìn)行好生差生配對(duì)，這也是合作學(xué)習(xí)的一種方式，它從以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注了差生的進(jìn)展，構(gòu)建了團(tuán)結(jié)，合作共同進(jìn)展的良好的，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)它也彌補(bǔ)了老師課后輔導(dǎo)時(shí)間不足的缺陷。

三、課內(nèi)重視聽(tīng)講，培育同學(xué)的思維技能

中學(xué)新生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽(tīng)課效率下降，因此，重視聽(tīng)法指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)聽(tīng)，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

上課時(shí)要緊跟老師的思路，積極開(kāi)展思維猜測(cè)下面的步驟，比較自己的解題思路與老師所講有哪些不同。特別要抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要實(shí)時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。首先要在做各種習(xí)題之前將老師所講的知識(shí)點(diǎn)回憶一遍，正確掌控各類公式的推理過(guò)程，盡量回憶而不采納不清晰馬上翻書(shū)之舉。仔細(xì)獨(dú)立完成作業(yè)，勤于思索，從某種意義上講，應(yīng)造成不懂即問(wèn)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，對(duì)于有些題目由于自己的思路不清，一時(shí)難以解出，應(yīng)讓自己冷靜下來(lái)仔細(xì)分析題目，盡量自己解決。在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行整理和歸納總結(jié)，把知識(shí)的點(diǎn)、線、面結(jié)合起來(lái)交織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，納入自己的知識(shí)體系。聽(tīng)老師講課要重點(diǎn)突出，層次分明，要留意防止“注入式”、“滿堂灌”，肯定掌控最正確講授時(shí)間，使同學(xué)聽(tīng)之有效。這樣，讓同學(xué)抓住