淺談課題研究如何促進教師專業(yè)化成長意義

淺談課題研究如何促進教師專業(yè)化成長隨著教育改革進程的不斷深入我們逐漸認識到教師在教育過程中對學生的觀察能力、反思能力、實施教育的手段、引導學生學習的方法以及對學生成長的分析評價等等這些能力的提高是最為重要的是關(guān)系受教育者今后成長的著眼點。當教師的這些方面能力增強時她的教育技能也會隨之提高。這是教師向?qū)W者型教師成長的必經(jīng)之路。課題研究是教師可持續(xù)發(fā)展的生命線也是突顯學校特色的重要途徑。下面就課程研究如何促進教師專業(yè)化成長做以下理解。一、更新教師的教學理念學校教育的根本任務是促進學生身心各方面健康、和諧的發(fā)展這就要建立在對學生負責的基礎(chǔ)上。教師的工作責任心是職業(yè)修養(yǎng)的根本是一種敬業(yè)精神。在課題進行過程中教師的這種精神在不斷地成長和升華?；叵虢處煂W生原始的愛更多是處于喜愛很多教師是因為喜歡孩子選擇了教育但是教育學生的工作不能只建立在此基礎(chǔ)上。因為她們身心需要發(fā)展、各方面要和諧、健康的成長還需要成人更多理智的愛——教育愛它是建立在喜歡孩子的基礎(chǔ)之上更深刻的愛。這就要求教師要以學習、探索、研究的精神時時把握學生身心發(fā)展規(guī)律其中包括思維發(fā)展規(guī)律。所以只有對學生各方面的發(fā)展情況了如指掌時才會對學生的發(fā)展起到良好的促進作用。許多教師初步嘗試課題研究時有的提出了這樣的質(zhì)疑研究是專家的工作學校的教師每天忙于一日活動的實施有時間研究嗎有精力研究嗎研究會有成效嗎這樣的提問在研討會上，經(jīng)常博得許多同行的認同。是的當許多老師邁開課題研究的步伐時有的校長也底氣不足更別說老師了。但是經(jīng)過了幾年的摸索我們嘗到了課題研究的帶來的甜果。我們運用了“課題沙龍”“案例研討”“反思交流”“匯報活動”“論文總結(jié)”形式來開展課題研究的工作積累研究的資料。更新了教師的觀念。（一）問題即研究在課題活動中我們針對教師提出的問題進行研究。樹立“問題即研究”的宗旨。如有的老師提出了在“繪畫活動中是否要出示范畫如何出示范畫”的問題有的教師認為學生還小不會創(chuàng)新必須有示范畫。有的老師認為既然是“學生繪畫創(chuàng)新的研究”就不應該有示范畫要讓學生大膽的創(chuàng)新。當兩種觀點不能一致時我們把這個問題列入研究的行列。大家都想出了各種辦法有的翻資料有的自學新《綱要》有的在課程網(wǎng)上發(fā)起了專題討論。通過研究得出這樣的觀點一幅示范畫會讓學生模仿而多幅示范畫就能引導學生創(chuàng)新。同時教師也認識到在活動中有些技能性、知識性比較強的東西不能怕影響學生的創(chuàng)新思維而全盤否定而是應該提出適合學生年齡特點的技能要求但不要過分刻意地要求學生學會、掌握。這樣的研究方式即幫助教師梳理了一些比較困惑的問題也讓教師學會了主動學習。從當初的“要我研究”為“我要研究”從被動、等待指導的研究狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極、自主、獨立的研究狀態(tài)從盲目地接受到逐步向探索型、反思型發(fā)展。（二）尊重學生的個體差異“皮格馬利翁”效應告訴我們對學生積極的期望會讓很多不可能變可能作為教師只有充分的尊重學生的個體差異才會使每一個學生不斷的涌現(xiàn)創(chuàng)新的思維。在繪畫課題的研究中教師通過學生的作品清楚地發(fā)現(xiàn)學生之間的個體差異同時也體驗到鼓勵和表揚會使學生的作品更具有創(chuàng)意。于是教師的目光從關(guān)注學生的橫向比較轉(zhuǎn)移到了重視學生的縱向發(fā)展。并能特別注意觀察分析每一個學生和學生作品中出現(xiàn)的問題。從教師自身反思學生作品中的問題根源及時調(diào)整教學方法。使每一位學生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展體驗成功。如今教師的新觀念也融入一日活動各環(huán)節(jié)如現(xiàn)在操作活動區(qū)域提供的材料更有層次性在突發(fā)事件發(fā)生時老師能耐心地聽學生解釋活動評價從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程等等。真正做到新〈綱要〉所提出的要求教師應尊重學生在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異因人施教努力使每一位學生都能獲得滿足和成功。通過課題研討活動激發(fā)教師主動學習的積極性。二、激發(fā)教師主動學習的積極性孟子主張“君子深造之以道欲其自得也”。激發(fā)教師主動學習的積極性能進一步提高他們課題研究的能力。教師的知識廣度會直接影響到學生認知的效果課題研究地開展會促進教師對知識的不懈攝取更恰當?shù)孛鎸處熃淌裁春驮鯓咏痰膯栴}。要大膽鼓勵教師把眼光放長遠不要只看樹木而不見森林要調(diào)動教師反思的積極性和主動性突破研究的表面形式。我們經(jīng)常使用課題研討的方式激發(fā)教師主動學習的積極性。如通過觀摩一個教學活動或一個案例進行研討研討活動根據(jù)教師的需要靈活確定。一預設(shè)的研討活動如在課題匯報活動中我們發(fā)現(xiàn)教師在制定繪畫目標時對學生的年齡特點把握不好年輕教師在評課活動中沒有思路。于是我們開展了“如何制定適合學生年齡特點的教學目標”、“如何開展教學活動的評價”、“如何設(shè)計提問”等課題研討沙龍。在“如何制定目標”的研討中老師們首先通過教研信息欄了解研討信息翻閱了大量書籍進行研討準備在自學過程中有的教師發(fā)現(xiàn)學生在不同年齡階段對事物的理解、動作的發(fā)展狀態(tài)、語言的發(fā)展都按月齡歸類自己班的學生最大的差距有10多月學生存在個體差異也是正常的因此目標要有層次性。也這些都是平時比較忽視的地方。在“教學活動的評價”研討活動中我們讓老師先在年級里研討再經(jīng)過全校性研討然后整理出比較全面的評價教學活動的方式如教材是否與學生的實際生活有密切聯(lián)系、目標是否適合學生的年齡特點、準備的教具是否有實效性?過程是否以學生為主體重點難點的突破學生在原有水平上獲得了哪些提高提問是否有針對性等等。這些由教師自己研討出來的評價細則讓教師提高了評價教學活動的能力的同時也學會了設(shè)計教學活動。又如“課題與課程的相互滲透”到底如何滲透也是教師比較困惑的問題。有的老師簡單的理解為半日活動中語言活動或科學活動后安排延伸活動繪畫。而有的教師則認為在每個主題結(jié)束時設(shè)計一個綜合的繪畫活動。這些認識都是比較片面的。通過研討我們有了新的認識課題與課程的相互滲透是體現(xiàn)在一日活動的各個細節(jié)中的沒有明顯的痕跡。如在一