五策略：基于STEAM教育理念下幼兒園大班探究性活動的實踐研究

五策略：基于STEAM教育理念下幼兒園大班探究性活動的實踐研究【摘要】STEAM教育是跨學科的綜合教育，采用問題導向的探究方式，通過幼兒個別化、探究性學習，培養(yǎng)問題解決和協(xié)同合作等學習能力和關鍵思維能力。與幼兒園探究性活動相契合，因而主題探究性活動成為STEAM教育實施的主要途徑之一。但在實踐過程中遇到很多問題，如價值判斷缺乏針對性、內(nèi)容缺乏關聯(lián)性、活動過程缺乏深入性、活動評估缺乏適切性，針對這些問題本文提出五策略，分別在活動的開始階段用“問題聚焦點”，在發(fā)展階段用“分線索探究”、“全面支持發(fā)展”、“多群體參與”，在評價階段用“綜合分享評估”五策略，來促進幼兒發(fā)展問題解決能力和高階思維的養(yǎng)成?！娟P鍵詞】STEAM教育理念；幼兒園；探究性活動一、問題提出STEAM教育理念受到越來越多教師的關注，在主題行進中，教師根據(jù)幼兒興趣和問題，開展深入的探究性活動，來助推幼兒的問題解決能力和思維能力的提升，但在教育實踐中，研究發(fā)現(xiàn)：1.價值判斷缺乏針對性。鏡頭一：在大班《特別的我》主題中，幼兒對指紋特別感興趣，紛紛問“指紋怎么來的？”“指紋會變化嗎？”“指紋的圖形是什么樣的？”“指紋有什么用？”等一連串問題。教師面對眾多問題一一支持解決，提供了放大鏡、印泥等材料，供幼兒探究發(fā)現(xiàn)并找到答案。分析：教師捕捉到幼兒的興趣和問題后，容易面面俱到，沒有好好篩選問題的價值取向，忽視幼兒已有的知識經(jīng)驗，主題目標與幼兒思維發(fā)展之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，造成探究性活動的目標任務淺顯，錯失了深入探究的學習契機。2.活動內(nèi)容缺乏關聯(lián)性。鏡頭二：在大班《豐收的季節(jié)》主題中，幼兒對水稻這種農(nóng)作物有很多感興趣的點，教師斟酌再三，開展了一系列活動來幫助幼兒了解水稻，如科學活動《小麥和水稻》，通過區(qū)分小麥和水稻來了解水稻的特征；社會活動《看，大米成長的一生》，理解并懂得珍惜糧食；藝術活動《玩稻草》，編織玩一玩稻草探索多樣玩法。分析：教師往往過分關注五大領域的均衡發(fā)展，像主題建構的思路來架構組織活動，設計的活動內(nèi)容缺乏緊密關聯(lián)，致使幼兒經(jīng)驗不能得到深入連貫的發(fā)展。3.活動過程缺乏深入性。鏡頭三：在大班《大中國》主題中，幼兒對磁鐵的秘密有很大的探究性，教師在科學區(qū)提供磁鐵、釘子、蘑菇釘、回形針、一盆水、紙張等材料，在一旁觀察幼兒自己動手操作，任由幼兒簡單進行吸了放、放了吸等重復單一操作，沒有干預和支持。分析：教師在探究性活動中完全放手，缺乏有效的支持，導致幼兒的探究過程沒有深度，探究路徑單一，沒有深度學習。4.活動評估缺乏適切性。鏡頭四：在大班《動物大世界》主題中，幼兒對動物的舌頭和鼻子的特征進行了大調(diào)查并分享交流，教師請幼兒聯(lián)系人類的五官，說說動物的五官的重要性。分析：教師往往對幼兒的學習過程和成果沒有進行及時有效的評價，從而影響幼兒對經(jīng)驗的總結與反思，缺乏遷移與應用，沒有強化經(jīng)驗。二、操作定義1.五策略：教師在開展幼兒園STEAM項目化的探究性活動時，分別在開始階段采取“問題聚焦點”，發(fā)展階段采取“分線索探究”、“全面支持發(fā)展”、“多群體參與”，在評價階段采取“綜合分享評估”這五個策略，來促進幼兒問題解決能力和高階思維的養(yǎng)成。2.STEAM教育理念：STEAM教育是集科學、技術、工程、藝術、數(shù)學多領域融合的綜合教育。STEAM教育理念最早是由美國政府提出的教育倡議，有別于傳統(tǒng)的單學科、重書本知識的教育方式，轉而面向現(xiàn)實中的具體問題或項目探究解決問題的思想和方法，強調(diào)知識的綜合運用和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，注重綜合性人才的培養(yǎng)。3.探究性活動：指的是幼兒在學科領域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發(fā)現(xiàn)問題；調(diào)查研究、分析討論，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握方法。本文特指在大班《完整兒童》主題背景下，根據(jù)幼兒在主題中的學習情況和課程行進中的興趣，生發(fā)的一系列探究性的學習活動。三、實踐操作（一）操作詳解1.問題聚焦點在探究性活動開始階段，由幼兒的問題開啟，在幼兒對主題中的某個事物特別感興趣后，發(fā)出眾多的問題中，教師進行分類、歸納，把問題聚焦在幾個關鍵點。在這個處理問題的過程中，教師要特別關注幼兒問題的真實性和探究性，思考是否具有真正的興趣和該問題的探究是否對幼兒的思維發(fā)展有幫助。①真實性：關注興趣。幼兒的想法天馬行空，并不是幼兒發(fā)出的每個問題都是經(jīng)過思考和值得深入探究的，教師需要觀察發(fā)現(xiàn)幼兒真實情境中的真問題，看懂幼兒的關注點，找到幼兒真正感興趣的問題聚焦點，來引發(fā)幼兒做下一步的思考和探究。以大班《特別的我》主題下《指紋的秘密》探究活動為例：在大班《特別的我》主題中，幼兒對指紋特別感興趣。在一次擦玻璃的值日工作中，一位小朋友將自己的指紋留在了哈了氣的玻璃窗上，頓時叫起來“哇，我的指紋有一圈圈的圓形?！币幌伦右齺砗芏嘈∨笥褷幭嘣诓ＡТ吧瞎庥≈讣y。幼兒發(fā)出互動對話“怎么我的指紋沒有一圈圈形狀？”“我們的指紋都一樣嗎？”“我的指紋比你的大?！薄澳俏业闹讣y會跟著我一起長大變大嗎？”在生活的偶發(fā)事件中，幼兒發(fā)現(xiàn)了指紋的秘密，“指紋”成了幼兒共同感興趣的話題。在真實的情境中，幼兒發(fā)現(xiàn)了問題，有了繼續(xù)探究的興趣，教師應該抓住這一源自幼兒的真問題來繼續(xù)引發(fā)幼兒的探究性活動。②探究性：關注思維。找到幼兒的真問題后，教師要開始關注問題背后隱藏的邏輯思維，提煉關鍵問題引發(fā)幼兒繼續(xù)思考，促進幼兒思維的學習與發(fā)展。以大班《特別的我》主題下《指紋的秘密》探究活動為例：孩子們發(fā)出一連串的問題后，我和他們也發(fā)生了互動。我問：“你們的指紋可以怎樣留存下來？”“用什么工具可以讓你的指紋變大？”“指紋的形狀你們可以表征出來嗎？”問了這三個關鍵問題后，孩子們開始思考，有的在互相商量，有的去找科學區(qū)的工具進行嘗試。杜威認為興趣不是學習，只是學習的條件，教育的目的是發(fā)展思維。教師在觀察和回應中聚焦探究問題，支持、幫助幼兒思考新的問題和下一步的行動計劃。2.分線索探究在探究性活動的發(fā)展階段，教師根據(jù)幼兒關注的興趣點不同，做幾條分線索，滿足不同幼兒多樣化的興趣和發(fā)展需求，為幼兒的思維深度發(fā)展搭建支架。包括教師的思考線，主要是預設探究方向和幼兒的探索線“計劃—實施，再調(diào)整—回顧”。①教師思考線：預設探究方向。教師針對幼兒的幾個聚焦問題作出探索活動的各個環(huán)節(jié)預設，如探究網(wǎng)絡的制定、子探究問題的順序確定等。在大班《豐收的季節(jié)》主題下《水稻》探究活動為例：幼兒對水稻這種農(nóng)作物有很多感興趣的問題，如“水稻的外形是什么樣子的？”“稻谷怎么變成米的？”“大米又可以制作成什么美食？”等。②幼兒探索線：“計劃—實施，再調(diào)整—回顧”。在教師提供的思考線的引領后，每一條線索都有可能成為一個情境學習機會，鼓勵幼兒提出自己的想法，展開探究小組的計劃制定、探究實施、反思調(diào)整等。在大班《豐收的季節(jié)》主題下《水稻》探究活動為例：幼兒對就水稻的“外形”、“結構”、“加工”三條線索成立不同的探究小組，展開制定探究計劃和實施。通過實地觀察、收割、采訪、調(diào)查等途徑收集信息和資源利用。每個小組都有主動提出新的問題和調(diào)整探索線。3.全面支持發(fā)展教師除了是問題的引導者，也應該是行為的支持者，提供給幼兒包括環(huán)境資源、材料工具、時間空間各方面的充分支持。①環(huán)境資源：獨立、寬松。STEAM項目探究性活動需要一個獨立思考、不斷反思、發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境，教師可安排一個活動室的角落專門供幼兒活動。在環(huán)境中盡量呈現(xiàn)幼兒探究的軌跡和過程性資料，保留下幼兒學習思考的痕跡，鼓勵幼兒繼續(xù)思考并作出調(diào)整。在大班《大中國》主題下《舞龍》探究活動為例：從《體育活動：舞龍》后孩子們意猶未盡，在生活區(qū)自發(fā)地拿起一塊大紅布架在頭頂來舞龍，整個過程中孩子們都表現(xiàn)出強烈的“做一條真龍”來舞龍的愿望。后來孩子們在美工區(qū)進行繪畫龍頭、龍身、龍尾等結構，并商量討論怎么連接起來。孩子們在教室的不同角落都能就物思考，與班級中寬松地探究環(huán)境的營造密不可分。在生活區(qū)、美工區(qū)進行思維大爆發(fā)，制作出“舞龍道具的雛形”。②材料工具：適宜、安全。材料是探究學習的載體，材料、工具的提供應該是安全且適宜的，方便幼兒自行取放，教師便不需多加引導和強調(diào)。包括自然材料、生活材料、工具材料、記錄表等供幼兒自由使用。材料的收集來自教師和幼兒共同尋找投放，也可是幼兒園、家庭、社區(qū)資源的支持利用。在大班《大中國》主題下《舞龍》探究活動為例：在連接龍各部分時遇到困難，孩子們有了新的想法，調(diào)整為用生活區(qū)的油壺來做龍身。問題變成了連接幾個油壺的方法，后來在紙工龍身上的紙、線串聯(lián)法，遷移到了油壺與油壺之間用皮筋繩串聯(lián)上，這是孩子的實踐創(chuàng)新。正是因為材料、工具的安全適宜打開了幼兒探究的思路，轉換方向，遷移經(jīng)驗，解決了連接的問題。③時間空間：靈活、調(diào)整。幼兒在小組合作中自主推進項目探究的開展，有了新的愿景，教師應該相應發(fā)生調(diào)整，靈活面對幼兒發(fā)出的需求，推進幼兒的探究到達高潮。在大班《大中國》主題下《舞龍》探究活動為例：自己制作的龍做好了，如何給孩子們一個真實充分的展示舞臺呢？于是，教師靈活調(diào)整空間，轉戰(zhàn)到定點研學旅行的航塢山，在爬到山頂前最高處有一個平地，且比較空曠，進行舞龍步伐的練習。最終在航塢山孩子們實現(xiàn)了用自己制作的龍來舞龍的愿望。4.多群體參與STEAM項目化探究活動是在多群體參與中，共同支持推進的，包括主體幼兒，支持者教師和家長，共同推動探究的持續(xù)深入進行。①幼兒：探究主體。幼兒作為探究活動的主體，主宰者活動的發(fā)起、發(fā)生、發(fā)展與調(diào)整。在大班《大中國》主題下《磁鐵》探究活動為例：幼兒對磁鐵感興趣，來聽聽幼兒的需求，給予幼兒自主思考與決策的機會。我將幼兒想要什么、想怎么做、想做什么等內(nèi)容進行羅列。②教師：活動支持者。教師作為幼兒探究活動的首要支持者，要與幼兒共進退，共商大計。在大班《大中國》主題下《磁鐵》探究活動為例：幼兒對磁鐵活動有諸多需求，但是卻沒有相關經(jīng)驗，對于材料的使用也是一知半解，于是教師和幼兒共同商討并羅列相關方法。③家長：輔助配合者。家長作為幼兒的第一任老師，當之無愧地要做好輔助配合的角色，積極參與到幼兒在家探究活動的延續(xù)與拓展環(huán)節(jié)。在大班《大中國》主題下《磁鐵》探究活動為例：在幼兒的興趣的不斷開拓下，家長積極配合，帶領幼兒做磁鐵的“磁化”小實驗，并帶領孩子去博物館、科技館等參觀各種“磁力發(fā)明機器”，開拓幼兒的視野，將探究做到深化、生活化。5.綜合分享評估在第三階段“評價階段”，教師要及時對幼兒的探究工作做一個分享回顧評價，將幼兒的新經(jīng)驗得以遷移應用，鞏固強化經(jīng)驗與思維的提升。①經(jīng)驗分享：自我回顧、同伴評價。在活動回顧中，可以采用幼兒的自我回顧和同伴的評價共同形成一個分享交流會。在大班《動物大世界》主題下《神奇的舌頭和鼻子》探究活動為例：幼兒在調(diào)查基礎上，了解了多種小動物的舌頭和鼻子，再來進行分享交流。②成果展示：發(fā)布會、展覽會。當幼兒將探究性活動完成后，積累了大量的學習成果，可以收集幼兒的學習表征、學習痕跡，教師和幼兒可以一起布展，如成果發(fā)布會、海報展覽會等形式展示探究學習的成果，可以普及到同伴和家長。在大班《動物大世界》主題下《神奇的舌頭和鼻子》探究活動為例：幼兒將自己的調(diào)查報告，配以圖文說明，張貼在展板上，在走廊上布置出班級“好玩的動物五官”展覽角，供來往的同伴和教師及家長觀看并推廣探究成果。③遷移應用：鞏固化、生活化。經(jīng)驗遷移是STEAM教育的重要方面，在遷移學習中，幼兒能在不同生活場景和問題情境中再次喚醒經(jīng)驗，進行鞏固應用，是對經(jīng)驗技能的廣泛運用，真正內(nèi)化為自己的知識結構體系中去。在大班《動物大世界》主題下《神奇的舌頭和鼻子》探究活動為例：幼兒在發(fā)現(xiàn)小動物有趣的五官作用和位置后，進行聯(lián)想發(fā)明、應用，設計出了蜻蜓復眼結構的眼鏡，可以增加人類觀察的視角；設計出了蝴蝶腳功能的舌頭，可以品嘗到又深又細長的不易喝到的液體，方便取食?？傊變和ㄟ^創(chuàng)意表征進行了腦洞大開的燒腦設計，將自己的探究經(jīng)驗進行生活化地再次應用了起來。發(fā)揮了STEAM項目化探究性活動的積極作用，盡顯幼兒主動探究、積極解決生活中常見的具體問題的優(yōu)勢。四、研究成效（一）重塑了教師從主導到智慧支持的角色。在STEAM教育理念下，采用五策略來推進幼兒園的探究性活動，在這個實踐過程中，教師本身就發(fā)生了觀念與教育措施的轉變。教師改變了原有的主導幼兒的活動到現(xiàn)在的觀察幼兒的興趣與行為、營造探究環(huán)境的建構、做好探究活動的分線索、提供給幼兒經(jīng)驗成果展示分享的平臺等，盡一切之力支持幼兒的探究行為，成為一個有智慧的觀察者、引導者和支持者。（二）架構了幼兒從茫然到主動探究的通道。在STEAM項目化探究學習中，幼兒慢慢從一開始的只會發(fā)問、茫然無措到現(xiàn)在的問題導向下的自主探究、深入學習，離不開由“五策略”架構起的良好探究通道。幼兒在探究中分線索實行“計劃—實施，再調(diào)整—回顧”的策略，支持幼兒自主預設活動計劃、開展活動并對實施進行反思。為幼兒提供解決問題和調(diào)整的機會，主張幼兒自由、自主、深入探究。（三）聯(lián)結了家園從單向到資源整合的紐